初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV现在进行时听说综合能力培养教学设计

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV现在进行时听说综合能力培养教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的深度学习理念，旨在超越传统语法点的孤立传授。我们将“现在进行时”这一核心语法项目，视为学生在真实或模拟真实语境中进行意义建构与有效沟通的语言工具。设计强调“感知—探究—归纳—应用—迁移”的完整认知闭环，通过创设“数字时代下的家庭生活实景”这一贯穿始终的主题情境，将语言学习融入对学生自身生活经验的观察、描述与反思之中。我们引入跨学科视野，借鉴信息技术课程中的多媒体素养、艺术课程中的场景描绘以及社会学中对家庭互动模式的初步观察，使学生在完成语言任务的同时，发展批判性思维、合作学习能力及数字化表达能力。教学过程以学生为中心，活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，充分利用视听模态、动觉体验与协同建构，确保不同学习风格的学生都能获得参与感与成就感，最终实现从机械模仿到创造性运用的能力跃迁。

  二、教材深度解析与整合

  本单元选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，主题为“Everydayactivities”。SectionA1a-2d部分是单元起始的听说综合板块，承担着引入主题、呈现核心语言结构和功能、激发学生学习兴趣的关键任务。1a-1c部分通过生动的图片匹配、听力识别和结对对话活动，首次集中呈现了“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的核心问答句式，以及“watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer,washingthedishes”等一系列描述日常活动的动词短语。这些短语经过精心挑选，紧密贴合七年级学生的生活经验，易于引发共鸣。2a-2c部分则在1a-1c的基础上，通过更具挑战性的听力任务（如听选活动、听辨人物）和模仿性对话，进一步巩固核心句型，并自然引入第三人称单数的现在进行时表达“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”，以及一般疑问句“Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”，实现了语言结构的初步扩展。2d部分的角色扮演对话，是本节听说训练的综合输出与升华，它在一个连贯的、有信息差的电话交流情境中，复现并综合运用了本部分所学全部语言点，同时渗透了礼貌用语和交际策略。本设计将视1a-2d为一个有机整体，打破板块界限进行任务重组与情境串联，使分散的语言点在一个连贯的、富有意义的大任务驱动下被习得与运用。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（约500个核心词汇），掌握了包括一般现在时在内的一些基本句型结构，具备初步的英语听说能力和简单的对话交际意愿。然而，他们的语言能力仍处于发展阶段，存在以下特点：第一，语法概念的系统性较弱，对“时态”这一抽象概念的理解尚不深入，容易受母语负迁移影响；第二，听说能力分化开始显现，部分学生敢于并乐于表达，而另一部分学生则存在“哑巴英语”的倾向或听力理解困难；第三，学习动机与兴趣多依赖于活动的趣味性和与生活的关联度，持久注意力需要情境和任务的持续吸引；第四，初步具备小组合作学习的经验，但需要清晰的角色分工和任务指引以提升合作效率。针对以上学情，本设计将采取如下应对策略：通过高频率、多模态的视听输入降低听力焦虑；通过从集体到个人、从机械到意义的梯度练习设计，搭建足够的语言支架；通过创设真实、有趣、有挑战性的任务，激发内在动机；通过明确的小组合作流程与评价标准，促进协作互学。

  四、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用以下动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper/book,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer,washingthedishes,exercising,listeningtoaCD。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和描述正在进行的动作。

  3.学生能够在听力材料中捕捉关键信息（如人物、活动），完成相应的听选、匹配和判断任务。

  4.学生能够在模拟电话交流、图片描述、场景表演等情境中，运用目标语言进行有效、得体的口头交流。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察例句，与合作者一起归纳出现在进行时的基本构成规则（be动词的选择、动词-ing形式的基本变化规则）。

  2.学生能够运用上下文、图片等非语言线索辅助听力理解和口语表达。

  3.学生能够在小组活动中明确个人职责，学会倾听同伴、提供帮助并整合观点。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够对比一般现在时与现在进行时在表达功能上的差异，初步建立根据时间焦点选择时态的意识。

  2.学生能够根据零散的图片或语言信息，推断特定场景中人物可能进行的活动，发展逻辑推理能力。

  3.在创编对话或故事时，学生能够考虑活动的合理性与场景的协调性，体现思维的逻辑性和创造性。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解英语国家家庭成员间日常交流的一些常见话题和电话交谈的起始、结束习惯。

  2.通过讨论不同家庭成员的日常活动，引导学生思考健康、平衡的家庭生活方式，尊重家人的付出与陪伴。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”及“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”句型的理解与口头运用。

  2.与家庭生活场景密切相关的动词短语的掌握与运用。

  （二）教学难点

  1.现在分词（V-ing形式）的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母再加ing（如running,swimming）的动词，需初步感知但不过度拓展。

  2.在真实语境中，准确、流畅地运用现在进行时进行问答，尤其是在描述第三人称时，避免be动词与主语的搭配错误。

  3.在连贯对话中，实现信息的有效传递与承接，超越单一句型的机械重复。

  六、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高质量情境图片、动画、音频、视频片段（如截取自适合学生的家庭情景剧片段，展现家人不同活动），以及交互式练习活动。

  2.自制大型“家庭生活魔方”立体图卡（六面分别代表不同家庭区域：客厅、厨房、书房、卧室、阳台、花园），每面附有可粘贴的活动小人磁贴。

  3.任务卡片组：包括“信息差”图片对卡、角色扮演身份卡、场景挑战卡。

  4.评价工具：“语言能量条”小组合作评价海报、即时反馈手牌（笑脸/思考脸/问号脸）。

  5.音频材料：对教材原有听力进行降噪、语速微调处理，并自编一段补充听力对话。

  （二）学生准备

  1.预习教材P31-33页的单词和图片，尝试跟读。

  2.每人准备一张家庭照片（或绘制一幅家庭活动场景画）。

  3.分组：根据异质分组原则，提前将学生分为6个“家庭学习小组”，每组4-5人，设组长、记录员、汇报员、声音管理员等角色。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境启航——感知主题，激活已知（约8分钟）

  教师活动：

  1.播放一段约60秒的无对白背景音乐视频，画面快速切换不同家庭中成员们正在进行的各种活动（如妈妈在厨房搅拌汤羹，哥哥在客厅边看电视边锻炼，姐姐在书房用电脑，爸爸在阳台打电话）。视频静音播放。

  2.视频结束后，教师手持“家庭生活魔方”，以神秘而兴奋的语气导入：“Class,lookatthismagiccube!Eachsideisawindowintoadifferenthome.Thevideowassilent,butourclasswon’tbe!Let’sgivevoicestothesefamilies.WhatAREtheydoing?”同时转动魔方，将“客厅”一面朝向学生，并贴上一个小人磁贴。

  3.指向屏幕上定格的第一个画面（男孩看电视），用夸张的口型和高低调提问：“WhatisHEdoing?”引导学生说出已知词汇。当学生说出“WatchTV!”时，教师用清晰、慢速的完整句型回应并板书核心句：“Yes!HeisWATCHINGTV.”将“iswatching”用彩色粉笔突出。以此方式，快速引出并板书2-3个关键短语。

  学生活动：

  1.学生被无声视频吸引，专注观察，下意识地尝试用已知词汇（多为动词原形）描述画面。

  2.跟随教师的引导和魔方的转动，将注意力聚焦于特定场景和人物。尝试模仿教师的口型，在教师鼓励下说出或喊出活动名称。

  3.初步感知“He/SheisV-ing”的完整句型结构，并与图片、动作建立联系。

  设计意图：

  利用多模态输入（视觉、听觉）强效吸引学生注意力，创设神秘任务氛围。无对白视频迫使学生主动观察和思考，激活其头脑中关于家庭活动和动词的已有图式。教师通过“魔方”教具和戏剧化的表演，将抽象语法学习具象化、游戏化。选择性板书核心结构，为后续探究埋下伏笔。此阶段重在大量可理解性输入与兴趣激发，不要求所有学生立即输出完整句，允许词汇短语形式的回答。

  （二）阶段二：探究建构——聚焦语言，归纳规则（约15分钟）

  教师活动：

  1.听力输入与聚焦：告知学生，我们将通过听力为“魔方家庭”获取更多信息。首先处理教材1b听力。播放前，引导学生观察1a图片，进行预测：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whatpeoplecanyousee?”然后明确听力任务：“Listenandmatchtheactivitieswiththepeople.Number1isgiven.”播放第一遍录音，让学生独立完成匹配。

  2.核对与形式聚焦：核对答案后，不急于进入1c对话练习。而是将听力文本的关键句呈现在课件上：“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’sshedoing?She’swashingherclothes.”等。教师用红色高亮所有“be+V-ing”结构，并提问：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFIND?HowdowetalkaboutthingshappeningNOW?”引导学生分组讨论2分钟，寻找共同点。

  3.引导归纳与微课助学：邀请小组分享发现。教师根据学生的发现，在白板上绘制“现在进行时结构图”：中间是“NOW”，左边引出“主语”，右边引出“动作”，用“am/is/are”和“V-ing”连接。随后播放一段2分钟的自制趣味微课，动画演示动词如何“穿上ing外套”，重点呈现直接加ing、去e加ing、双写加ing三种主要变化，并配有节奏口诀。

  4.控制性操练（机械-意义）：首先进行“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片（read,make,use,clean等），学生需快速说出其V-ing形式。然后，利用“魔方”和磁贴，教师变换人物位置和活动，引导学生进行全班或小组问答：“WhereisMomnow?(贴在厨房)Whatisshedoing?Sheismakingsoup.”从第一人称问答自然过渡到第三人称问答。

  学生活动：

  1.学生观察图片，预测听力内容，带着任务进行第一遍听力，完成匹配练习。

  2.学生观察屏幕上凸显的句子，在小组内积极讨论，尝试归纳出“都有be动词”、“动词后面加了ing”、“在说现在的事情”等规律。

  3.学生观看微课，跟读口诀，在趣味动画中理解动词-ing的变化规则。

  4.学生参与“快速反应”游戏，巩固动词形式变化。随后，在教师操控的“魔方”情境中，进行从集体到个人的分层问答练习，逐步熟悉句型结构。

  设计意图：

  此环节是语言知识内化的关键。遵循“输入（听力）-发现（探究）-系统化（归纳/微课）-初阶输出（操练）”的路径。将教材听力任务作为语言输入的素材，但深度挖掘其教学价值，引导学生从具体例句中自主发现语法规则，培养其探究学习能力。微课的使用将枯燥的语法规则形象化、节奏化，符合七年级学生的认知特点。操练从机械的动词变形过渡到半意义的句型问答，在依然可控的语境中巩固结构，为后续自由输出奠定坚实基础。

  （三）阶段三：融合演练——情境交际，内化技能（约20分钟）

  教师活动：

  1.分层听力挑战（2a,2b,2c整合）：将教材2a-2c的听力材料进行整合与情境再创。创设“周末社区家庭开放日”大情境，告知学生我们将收听来自不同家庭的“现场报道”。首先播放2a（编号活动），作为整体感知。然后播放2b（匹配人物与活动），任务升级。最后，播放2c（判断正误）或自编一段包含更多细节的对话，要求学生填写信息表（如：Name,Place,Activity）。每项任务前给予充分读题和预测时间，任务后不仅核对答案，更引导学生复述关键信息句。

  2.真实性对话示范与解析（2d深度处理）：不直接播放2d录音。而是出示Jack和Steve的通话图片，提出问题：“Theyaretalkingonthephone.Whatmighttheysaytostart?WhatdoesStevewant?CanJackgo?Why?”让学生基于生活经验和已有知识进行预测和讨论。然后播放录音或教师与一名优秀学生进行现场角色扮演，要求学生听后回答核心问题：“WhatisStevedoing?Whatdoeshewanttodo?WhatisJackdoing?CanJackgo?WhatisJack’sfamilydoing?”引导学生关注对话中的信息链和委婉拒绝的表达（“Thatsoundsgood,but…”）。

  3.协同对话建构：将2d对话文本的关键句顺序打乱，呈现在卡片上。分发给各小组，要求小组成员合作，根据逻辑重新排列对话顺序，并大声朗读出来。教师巡视指导，关注连读、语调。

  4.创造性模仿与拓展：提供多个与2d类似但场景不同的“电话情境卡”（如：A邀请B去打球，但B正在帮弟弟辅导作业；A想分享一个视频，但B正在和家人一起准备晚餐等）。要求小组任选一情境，参考2d结构，创编一个至少6个话轮的新对话。准备时间5分钟。

  学生活动：

  1.学生沉浸在“社区开放日”情境中，完成阶梯式听力任务。从识别活动，到匹配人物活动，再到捕捉细节信息，听力技能得到分层训练。在听后环节，尝试用目标句型复述所听内容。

  2.学生对2d对话进行预测、听后理解、分析交际策略，理解现在进行时在真实交际中如何用于解释当前状态。

  3.小组合作完成对话排序任务，通过协商、试读理解对话的内在逻辑，并练习朗读。

  4.小组选择情境卡，分配角色（打电话者、接电话者、有时包括背景中的家人），利用所学语言创造性编演对话。记录员整理简要脚本。

  设计意图：

  本阶段是听说技能的综合训练与内化环节。通过整合和再创教材听力任务，使其融入一个更大的、连贯的情境，增加听力的趣味性和目的性。对2d对话的处理摒弃了简单的跟读模仿，采用“预测-验证-分析-重构-创造”的深度处理模式，培养学生的高阶思维和语用能力。小组合作排序活动促进了学生对对话结构的理解。最后的创编任务是半开放性的输出，学生需要在新的情境中迁移运用本课所学语言和交际策略，是实现语言能力向语用能力转化的关键一步。教师提供情境卡架起了教材与真实生活之间的桥梁。

  （四）阶段四：迁移创生——综合输出，评价反思（约12分钟）

  教师活动：

  1.发布终极任务——“我家此刻”多媒体简报发布会：教师展示自己用PPT或简单视频制作的“MyFamilyatThisMoment”范例（包含照片、简笔画、文字解说和录音）。宣布任务：每个“家庭学习小组”就是一个小型制作团队，利用课前准备的家庭照片或现场绘画，制作一份简单的“简报”，用3-5个现在进行时的句子描述家庭成员此刻（或某个典型时刻）的活动。鼓励加入创意，如设计一个谜语（“Heisinthelivingroom.Heissittingonthesofaandwatchingthesportschannel.Whoishe?Whatishereallydoing?”）。

  2.提供语言支架与流程指导：在课件上提供高阶句型支架，如“Inthepicture,myfatheris…,whilemymotheris…”，以及评价量表（内容准确、句型丰富、合作有效、展示清晰）。

  3.组织小组协作与教师巡导：给予8分钟准备时间。教师巡视各小组，提供语言支持，协调合作进程，提醒时间。

  4.组织展示与多维评价：邀请2-3个小组上台展示他们的“简报”。要求展示者用英语介绍，其他小组作为“特邀评论家”，根据评价量表要点进行口头评价或使用反馈手牌给出即时反应。教师则侧重于鼓励和提炼亮点，如准确使用新学的短语、创造性使用连词、生动的表演等。同时，结合“语言能量条”海报，根据小组在整个课堂各环节的表现（如问答参与、听力任务完成度、合作效率等），为各小组添加“能量值”。

  5.课堂总结与意义升华：教师引导学生一起回顾“魔方”上的各个场景，总结今天学习的核心句型和动词短语。提问：“Lookingatalltheseactivities,whatmakesahappyhomemoment?”引导学生思考家人间的陪伴、分享与各司其职的意义。布置分层作业。

  学生活动：

  1.学生观看教师范例，明确终极任务要求，产生创作欲望。

  2.小组成员迅速进入角色：拿出家庭照片或开始绘画，讨论描述内容，分工合作（有人写句子，有人练习解说，有人设计展示形式）。

  3.在教师指导下高效协作，准备展示内容。

  4.展示小组自信展示成果，其他小组认真观看、倾听，并参与评价，给予掌声或建设性意见。

  5.学生跟随教师总结，反思所学，并思考家庭生活的内涵，形成情感共鸣。

  设计意图：

  “我家此刻”任务是一个整合了语言技能、思维创造、艺术表达和信息技术素养的综合性、项目式学习活动。它直接关联学生个人生活，极具真实性和个人意义，能最大程度激发学生的表达动机。制作与展示过程是对本课所有学习内容的综合性、创造性输出，是能力迁移的集中体现。多维评价（生生互评、教师点评、过程性能量条）贯穿始终，既关注语言产出结果，也关注合作学习过程，使评价成为学习的助推器。最后的总结升华，将语言学习与情感态度、文化意识培养自然融合，体现了学科育人价值。

  八、板书设计（思维可视化板书）

  板书区域分为三部分，随着课堂进程动态生成：

  左侧：主题区

  [绘制一个房子简笔画，内写]Unit6AtHome–RightNOW!

  中间：结构区（核心语法）

  NOW→What‘shappening?

  Iam(I’m)[V-ing图片]。

  He/She/Itis(He‘s/She’s/It‘s)[V-ing图片]。

  We/You/Theyare(We’re/You‘re/They’re)[V-ing图片]。

  右侧：词汇与创意区（磁贴或卡片区）

  活动短语云：watchingTV,makingsoup,washingdishes,usingcomputer,talkingonthephone,reading…

  [留白区域用于粘贴学生展示中生成的优秀句子或创意表达]。

  九、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听读：听读教材P31-33页音频至少3遍，模仿语音语调。

  2.书写：用现在进行时写出5个句子，描述你家今晚8点时不同成员的活动（至少用到3个新学短语）。

  3.整理：在笔记本上整理动词-ing形式的变化规则，并各举2例。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.采