小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People 语音课Lets Spell创新教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeople语音课（Let‘sSpell）创新教学设计

一、基于语篇意识与核心素养的课标解读与单元定位

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“以人为本”的教育理念，强调在主题意义引领下，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动，实现学生核心素养的协同发展。本课为人教PEP版（2024）三年级下册Unit1MeetingNewPeople的第二课时（语音课），课题为“Let‘sSpell”。在单元整体教学中，本课时承上启下：承接PartA词汇课中关于问候与人际交往的核心词汇（如name，cake），又为后续PartBC的对话阅读和拓展学习奠定坚实的单词解码能力。【重要】本课并非孤立的发音练习，而是将语音知识嵌入“结交新朋友”的单元主题情境中，让学生在感知Jake与Dave等人物交往的韵文语境里，探索语言规律，体会语音在真实交际中的运用价值。

二、【重要】学情精准画像与认知起点分析

三年级下学期的学生经过一学期的英语学习，已熟练掌握26个英文字母的名称音，并初步建立了字母在单词中的常用发音（LetterSound）意识，例如能够掌握“a”在闭音节单词（如cat，bag）中的短音/æ/。他们活泼好动，善于模仿，对节奏感强的歌谣（Chant）和直观的动画具有极高的兴趣和敏感性。【难点】然而，这是学生首次正式接触“元音+辅音+不发音e”这一开音节结构，即“a-e”组合发长音/eɪ/的规则。学生容易受到之前所学短音/æ/的负迁移干扰，产生混淆。因此，本课的教学核心在于帮助学生建立“音、形”对应的新图式，通过大量的听觉输入和视觉对比，突破定势思维，初步建立起“见词能拼、听音能写”的语音意识。

三、【基础】指向核心素养的四维融合教学目标

1.语言能力目标：学生能够通过听音、模仿、观察，准确感知并掌握字母组合“a-e”在单词中的发音/eɪ/；能够准确认读并拼写核心例词：name，Jake，make，cake，Dave，game；能够流利、有节奏地朗读课本中的歌谣。

2.文化意识目标：在创编新句或新谣的活动中，通过谈论姓名、制作蛋糕、玩游戏等贴近生活的语境，了解英语国家儿童常见的游戏与兴趣爱好，在语言运用中体会交往的乐趣，培养友善待人的品格。

3.思维品质目标：通过观察例词、归纳发音规律、对比长音/eɪ/与短音/æ/的区别，发展学生的观察、比较、分析与归纳能力，培养逻辑思维。

4.学习能力目标：能初步运用自然拼读法尝试拼读含有“a-e”的新单词（如lake，face），形成自主学习的能力；通过小组合作，培养合作探究与互助学习的意识。

四、【核心】教学重难点的精准突破策略

【重点】掌握“a-e”字母组合在单词中的发音/eɪ/，并能见词能拼。

【难点】区分元音字母“a”在开音节（a-e）和闭音节（a）中的不同发音（/eɪ/vs./æ/），并能根据发音规则听音写词。

【破解策略】采用“TPR身体字母操”强化发音口型感知，运用“发音对照金字塔”图表进行视觉化对比，设计“听音辨音反应游戏”强化听觉辨识，从而攻克难点。

五、【核心环节】“感知-归纳-操练-创新”四阶递进式教学实施过程

（一）【热身与复习】激活旧知，铺垫新知（Warm-upReview）

上课伊始，教师播放一段节奏明快的自然拼读歌曲《PhonicsSong》，重点带领学生回顾26个字母的LetterSound。随后，教师利用闪卡快速呈现上学期学过的闭音节单词，如“cat”，“dad”，“bag”，“hand”，引导学生迅速反应并读出单词，教师特别强调单词中字母“a”的发音/æ/，让学生指着自己的嘴巴夸张地发出短促有力的/æ/、/æ/、/æ/声。这一环节旨在激活学生原有的语音图式，为后续与新知产生认知冲突做好准备。【基础】教师随后创设微情境：“Wehavesomeoldfriends.Buttoday,wearemeetingsomenewpeople.Let‘sseewhat’sspecialabouttheirnames.”自然过渡到新课学习。

（二）【呈现与观察】情境中感知，发现规律（PresentationDiscovery）

1.创设主题语境，呈现核心例词：教师利用多媒体课件呈现一幅“新朋友见面会”的场景。首先出现一只穿着西装的小公鸡，它自信地说：“MynameisJake.”教师点击音频，学生听音，教师板书“name”和“Jake”。【非常重要】教师引导学生观察这两个单词在外形上的共同点：都有字母“a”和“e”，且“e”在末尾。教师运用肢体语言，用双手手心向下，左手代表“a”，右手代表“e”，然后右手做一个向前跨越的动作，同时嘴巴发出长音/eɪ/，形象地比喻为“a要发自己的音，e是个小哑巴，在后面帮忙推一把”，帮助学生建立“a-e”结构的形象记忆。

2.视听结合，多维度输入：继续播放情境动画，Jake开始制作蛋糕，并说：“Icanmakeacake.”接着狐狸Dave出现，说：“MynameisDave.Let‘splayagame.”每出现一个新词“make”，“cake”，“Dave”，“game”，教师都将其板书在“name”和“Jake”下方，并引导学生注意单词的结尾是否都有“e”。【热点】教师引导学生尝试朗读这些新词，大部分学生通过前面name的迁移，能够尝试发出/eɪ/音，教师予以肯定，并播放标准读音进行校正。

3.启发式提问，引导归纳总结：教师将所有例词罗列清晰，提出核心问题：“Boysandgirls，lookatthesewords.What’sthesame?Whatcanyoufind?”引导学生以四人小组为单位进行观察和讨论。学生在汇报时会发现它们都有“a”和“e”，且“e”都在最后，不发音。教师追问：“So，whenwesee‘a’，‘e’，whatdoes‘a’say?”引导学生齐声归纳出“a-e”组合发/eɪ/。教师将音标/eɪ/板书在单词上方，并带领学生进行发音器官指导：舌尖抵下齿，牙床半开，双唇向两旁伸开成扁平形，类似于汉语拼音“ei”的发音，但嘴形要更紧张一些。

（三）【巩固与操练】多维活动中内化，强化音形对应（PracticeConsolidation）

1.【高频考点】“Listen，repeatandchant.”——模仿与节奏训练：回归课本，播放Let‘sspell板块的歌谣录音。第一遍，学生边听边指单词，建立声音与字形的联系；第二遍，学生轻声跟读，模仿录音的语音语调和节奏；第三遍，全体学生起立，加上拍手或跺脚的动作，有节奏地进行吟唱表演。教师在巡视过程中，【重要】重点关注学生/eɪ/音发音的饱满度和长度，及时纠正那些发得过于短促或口型过小的学生，可以采用“照镜子”游戏，让学生互相观察口型。

2.【高频考点】“Read，listenandcircle.”——听音辨析训练：这是检测学生能否区分/eɪ/与/æ/的关键练习。教师先引导学生尝试自读教材中给出的对比单词，如“cat/cake”，“dad/name”等，随后播放录音。学生根据听到的音，圈出正确的单词。这一环节不仅是听力检测，更是思维的碰撞。完成练习后，教师采用“举牌反馈”的方式（学生手持红绿卡，红色代表/æ/，绿色代表/eɪ/），教师随机朗读单词，全体学生举牌判断，教师得以实时掌握全班掌握情况，对错误率高的组合进行针对性强化。

3.“Listen，circleandwrite.”——听音写词训练：这是从语音意识到书写能力的提升。教师播放录音，第一遍要求学生仔细听单词的整体发音；第二遍，要求学生根据发音尝试圈出单词中包含的字母组合（是a还是a-e）；第三遍，将单词补充完整，写在四线三格中。【难点】此环节中，学生容易将“cake”写成“cak”，忘记写末尾的e。教师应引导学生反复思考：“如果没有这个e，a还发/eɪ/吗？它就会变成/æ/，意思就变成了‘cak’（无意义）。”通过这种意义建构，强化学生对“magice”（魔法e）规则的认知。

（四）【拓展与创新】真实语境运用，实现迁移创新（ExtensionInnovation）

1.拼读大挑战——“见词能拼”：教师利用多媒体快速呈现一组包含“a-e”的新单词，如“lake”，“face”，“date”，“gate”，“plane”。学生以开火车的形式尝试自主拼读，读对一个即为小组赢得一分。此活动旨在检验学生是否真正掌握了拼读规则，实现了从“课本例词”到“新词运用”的跨越。【热点】教师引入简单的绘本《JakeCanBake》，要求学生快速浏览绘本，圈出所有含有“a-e”的单词，并在小组内尝试朗读，进一步在语篇语境中巩固发音。

2.创意语用——“我是小诗人”：这是本节课的高潮环节。教师示范：“MynameisDave.Iliketowave./Icanbake.Imakeacake.”引导学生模仿歌谣的韵律，以小组为单位，运用本节课所学的含“a-e”单词（也可以从拓展词汇中选用）进行简单的韵律短句创编。例如，有的小组可能创作：“Lake，lake，abiglake.DaveandJakeplaybythelake.”教师鼓励学生配上简单的动作，在全班面前展示。这一活动将机械的语音操练上升为创造性的语言运用，极大地激发了学生的想象力和学习动机，【非常重要】体现了“在学中用，在用中学”的课改理念。

3.情感升华：在所有展示结束后，教师总结：“Today，wemetJakeandDave.Welearnedhowtomakethesound/eɪ/.Justlikewecanmakeacakeandplayagame，wecanalsomakenewfriendswithourgoodpronunciation.”将语音学习与单元主题“Meetingnewpeople”紧密结合，赋予枯燥的语音规则以人文温度。

六、【高频考点】板书设计（图示化、结构化）

（黑板左侧）

Unit1Let‘sspell

a-e/eɪ/

name

Jake

make

cake

Dave

game

（左侧下方画线处）

更多尝试：

lakefacegate

（黑板右侧）

对比区（Contrast）：

a/æ/a-e/eɪ/

catcake

dadDave

handgame

（中间画一个大喇叭或耳朵，强调听音辨析）

七、【基础】作业设计分层化与弹性化

1.基础性作业（必做）：听课本Let’sspell部分录音15分钟，模仿纯正发音，并将吟唱歌谣的录音分享到班级群。在作业本上规范书写本节课6个核心单词各2遍。

2.拓展性作业（选做）：化身“小小语音侦探”，回家后在课外读物或包装盒上寻找含有“a-e”组合且发/eɪ/音的单词，记录下来，明天与同学们分享。

3.创新性作业（挑战）：尝试用自己找到的“a-e”单词，模仿课本歌谣的节奏，创编一小节属于自己的Chant，下节课进行“最佳