小学三年级数学下册《方位定向与空间观念：第一单元“位置与方向（一）”整体教学设计》

小学三年级数学下册《方位定向与空间观念：第一单元“位置与方向（一）”整体教学设计》

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材的纵向衔接与横向整合

本单元属于“图形与几何”领域中对“图形与位置”的深入学习。从知识体系的纵向来看，它建立在一年级上册“认识上下、前后、左右”以及二年级上册“用这些方位词描述物体相对位置”的基础之上【重要】。学生已经能够以自身或某一参照物为标准，用生活化的语言描述物体的相对位置。本单元的学习将实现两个关键的跨越：一是从“前后左右”等相对的概念跨越到“东南西北”等绝对且恒定的方向概念；二是从单纯的方向辨认跨越到在实际场景和平面图上构建空间网格，并初步接触“东北”等复合方向，为后续在中、高年级学习“根据方向和距离确定位置”、更复杂的路线图以及数对知识奠定坚实的基础【重要】。从横向整合来看，本单元知识与现实生活紧密相连，涉及地理（认识地图）、天文（太阳的东升西落）、历史（四大发明之指南针）乃至语文（描述性语言的精准表达）等多学科领域，是培养学生综合素养的绝佳载体。

（二）【难点】三年级学生的认知特点与迷思概念

三年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们活泼好动，对周围世界充满好奇，具备了一定的生活经验（如知道“太阳从东方升起”），但这种经验往往是模糊的、不系统的。本单元学习的【难点】主要体现在以下几个方面：第一，方向感的建立具有强烈的“身体附着性”。学生最初通常只能以自身为中心来辨认方向，难以理解方向在空间中的绝对性和恒常性。例如，他们能说出自己面对讲台时“前面是北”，但当转身后，往往还会固执地认为原来的方向才是“北”。第二，现实空间与平面空间的转换存在思维障碍。学生能站在操场上指出东边是教学楼，但当看到平面图时，很难将图上的“上北”与实际的“北边”建立一一对应的心理旋转。第三，语言描述的精准性不足。在描述路线或物体相对位置时，容易混淆“谁在谁的什么方向”，即参照物的选择经常出错【难点】。

二、核心素养导向的单元教学目标

基于对教材和学情的深度剖析，本单元的教学目标设定如下，旨在通过结构化、体验式的学习活动，将核心素养的培育落到实处：

（一）【基础】知识与技能目标

1.学生能在熟悉的生活环境中，结合太阳东升西落等自然现象，辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上“上北、下南、左西、右东”的规定【高频考点】。

2.学生能在具体情境中，根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，并能用这些方位词准确描述物体所在的位置。

3.学生能进一步认识东北、东南、西北、西南四个方向，能用这些词语描述物体所在的方向，并能看懂包含八个方向的简单的平面图和路线图。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过“体验—建模—应用”的学习路径，在操场上进行实地观察、辨认和记录，经历方向感的建立和空间表象的形成过程。

2.在绘制校园或教室平面图的活动中，掌握将三维现实空间转化为二维平面图的方法，培养空间想象能力和符号化思想。

3.在描述和交流行走路线的过程中，学习如何清晰、有条理地表达空间位置关系，提高数学表达和交流能力。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

1.在探究方向知识的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学知识在解决实际问题（如认路、导航）中的价值。

2.通过了解指南针的发明和应用，特别是结合我国北斗卫星导航系统的介绍【热点】，增强民族自豪感和爱国主义情怀。

3.在小组合作学习和相互评价中，培养合作意识和批判性思维，养成乐于思考、勇于质疑的学习习惯。

三、教学重难点的精准定位与突破策略

（一）【非常重要】教学重点

1.能在实际情境中辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。

2.了解地图的绘制规则，能看懂简单的平面图和路线图。

3.能用给定的一个方向辨认其余方向，并能用方位词描述物体的位置与行走路线。

（二）【难点】教学难点及突破策略

1.理解方向的相对性与绝对性：这是学生从“前、后、左、右”这些相对概念向“东、南、西、北”这些绝对概念跨越的最大障碍。突破策略：采用“固定参照物对比法”。在操场上选定一个绝对参照物（如旗杆），让学生反复实践。例如，无论你面朝哪里，旗杆的“北边”永远是那棵树，不会因为你转身而改变。通过这种“变”与“不变”的对比，帮助学生内化方向的恒常性。

2.现实空间与平面图的转换：学生难以理解为什么平面图上规定“上北下南”。突破策略：采用“身体旋转建模法”。让学生在操场上围成一个圈，分别面对不同的方向。然后让其中一人将自己观察到的校园各方向建筑记录在一张纸上，并张贴在胸前。引导学生发现，由于每个人面对的方向不同，绘制的图也不同，交流起来非常困难。从而引出统一绘制规则的必要性——“上北下南，左西右东”，就像我们约好用同一种语言交流一样。

3.复合方向的直观建构：东北方向到底是“东”还是“北”？学生容易混淆。突破策略：采用“十字坐标叠加法”。在黑板上先画一个十字，标注“东、南、西、北”。然后提出问题：食堂既不在正东，也不在正北，而是在它们俩的中间，那叫什么？引导学生自己创造出“东北”这个词。随后，再通过身体操练，如“东东拍拍手，北北跺跺脚，东北方向转个圈”，在游戏中加深对复合方位的理解。

四、教学准备

1.学具：每个小组配备一个指南针（或手机电子指南针APP）；学生自备用于绘制平面图的画板、白纸和彩笔。

2.教具：多媒体课件（包含校园航拍图、中国地图、北斗卫星导航系统简介视频）、大型方向板磁贴。

3.场地：课前与学校沟通，确保能安全、有序地将学生带到操场进行实地教学。

五、【核心环节】教学实施过程（四课时深度融合）

第一课时：身体上的方向标——认识东、南、西、北

（一）【基础】唤醒经验，激趣导入（5分钟）

1.猜谜语：“有位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（谜底：太阳）【基础】

2.追问：太阳对我们有什么作用？（带来光明和温暖，还能帮我们辨别方向。）

3.揭示课题：今天，我们就跟着太阳公公，去操场上学习生活中的方向——东、南、西、北。

（二）【非常重要】走出教室，亲身体验（25分钟）

1.找东面：带领学生来到操场，面朝国旗（或空旷地带）站好。提问：早晨，太阳是从哪个方向升起来的？现在是什么时候？你能根据现在的太阳位置找到东面吗？（引导学生指出太阳的方向即为东方。）

2.定南北西：当我们面朝东方站好，你的后面是什么方向？（西）左手指的是什么方向？（北）右手指的是什么方向？（南）【非常重要】

3.身体操练，感受相对：

1.4.全体向右转，现在你面朝什么方向？（南）你的后面是？左面是？右面是？引导学生发现，无论身体怎么转，方向本身不会变，但我们身体各个方向对应的实际地点变了。

2.5.师生共同总结规律：东和西相对，南和北相对【高频考点】。

6.校园寻宝：以小组为单位，根据老师的口令行动。“请你们面朝北，看看北边有什么建筑物？”“请你们走到操场的南边，那里有什么？”让学生在真实的跑动和观察中，将抽象的方向词与具体的校园场景建立牢固的联系。

（三）【基础】回归教室，梳理提炼（10分钟）

1.结合刚才的体验，引导学生用规范的语言描述：我们学校的教学楼在我们的哪一面？国旗在我们的哪一面？

2.尝试填写书本上的例1，巩固对校园内建筑物方向的描述。

3.小结：通过刚才的活动，我们知道了可以根据太阳找到东方，从而定出其他三个方向。方向是固定的，它可以帮助我们准确地描述物体的位置。

第二课时：地图的通用语言——认识平面图上的方向

（一）【基础】制造冲突，引出需求（8分钟）

1.创设情境：昨天我们实地参观了学校，我想把我们的校园画下来介绍给远方的小朋友。你们来当小设计师，在白纸上画出我们学校的教学楼、操场、大门和图书馆。

2.学生尝试绘制，教师选取几幅有代表性的作品（方向不一致的）投影展示。

3.提问：同样是我们的学校，为什么这些图画得看起来不一样？如果小朋友根据你的图来找地方，会不会迷路？【非常重要】

4.引导学生发现：因为没有统一的标准，所以画出来的方向五花八门，交流起来不方便。

（二）【重要】统一规则，学习绘制（20分钟）

1.介绍标准：为了解决这个问题，地图学家们规定了一个全世界通用的绘图规则，那就是——上北、下南、左西、右东【高频考点】。

2.理解规则：教师边讲解边在黑板上贴出大型方向板磁贴。上面是北，那下面就是？左面是？右面是？

3.重新绘制：请同学们按照“上北下南，左西右东”的规则，在刚才的画纸上重新调整校园建筑物的位置。教师巡视指导，帮助学生理解以操场为中心，各个建筑应该画在哪个方位。

4.介绍方向标：为了让大家一眼就知道这幅图的方向，我们通常在图的右上角画一个方向标，用一个箭头指向北，写上“北”字。

（三）【基础】看图说话，学以致用（12分钟）

1.展示教材第4页的校园平面图，引导学生辨认方向。

2.提问互动：【难点】“教学楼在操场的哪一面？”（要引导学生以“操场”为参照物，看它在操场的哪边）。“图书馆在体育馆的哪一面？”（参照物变了，答案也会变）。

3.完成教材上的填空练习，巩固对平面图方向的理解。

第三课时：探寻中间地带——认识东北、东南、西北、西南

（一）【热点】巧用工具，激发兴趣（5分钟）

1.谈话：上节课我们认识了四个基本方向。但在生活中，物体的位置往往不是那么“正”。比如学校的食堂，既不在操场的正东，也不在操场的正北，那它在哪里呢？这就需要更厉害的工具来帮忙了。

2.展示指南针（或手机APP）：介绍指南针是我国古代的四大发明之一，它能帮助我们准确地找到任何方向。现在，我国自主研发的北斗卫星导航系统，更是能精准地为我们指路，全世界很多地方都在用！【热点】

3.引出课题：今天我们就来学习指南针上的另外四个方向。

（二）【难点】探究发现，建构新知（20分钟）

1.实地勘测：再次带领学生到操场，利用指南针确认东、南、西、北。

2.聚焦复合方向：提问：请大家观察，操场和食堂（或预设的某个位于角落的建筑物）的连线，是指着指南针上的哪个刻度？这个方向既不是东也不是北，而是在东和北的中间。

3.自主命名：引导学生思考，东和北的中间应该叫什么？学生很容易就能创造出“东北”一词。同理，引导学生自己说出“东南”（东和南的中间）、“西北”（西和北的中间）、“西南”（西和南的中间）【难点】。

4.构建方向板：回到教室，师生共同完善黑板上的方向板，将“东北、东南、西北、西南”填入相应的位置，形成一个完整的八个方向罗盘。引导学生观察规律：北和东之间是东北，北和西之间是西北……

（三）【高频考点】游戏巩固，强化记忆（15分钟）

1.我说你指：老师报一个方向，学生用手指向教室的相应方位。

2.找邻居：“我的北面邻居是谁？我的东北面邻居是谁？”（以某位同学为中心，请他报出相应方位的同学名字）。

3.运用新知描述位置：用今天新学的四个方向，说一说教室里的物体或同学的座位。例如，“讲台的西北面是图书角。”

第四课时：活学活用，我是校园小导游——综合实践活动

（一）【非常重要】创设情境，明确任务（5分钟）

1.情境引入：学校下周要举办“校园开放日”，会有很多客人和一年级的弟弟妹妹来参观。学校大队部要招聘一批“金牌校园小导游”，需要大家根据学到的方位知识，设计参观路线，并进行讲解。你们想不想成为金牌小导游？【非常重要】

2.发布任务：小组合作，从校门口出发，带领客人参观我们学校最有特色的几个地方（如：图书馆、体育馆、艺术楼、食堂等），最后回到校门口。要求设计一条最合理的路线，并能用方位词清晰地描述出来。

（二）【重要】小组合作，设计路线（20分钟）

1.提供材料：每组一张空白的校园简图（已标有主要建筑物），彩笔。

2.合作探究：

1.3.第一步：标方向。在图的右上角画好方向标。

2.4.第二步：定起点。确定从校门出发。

3.5.第三步：画路线。讨论先去哪，后去哪，用箭头在图上画出路线。

4.6.第四步：写导游词。这是最核心的环节。教师提供语言支架：“各位来宾，大家好！欢迎来到我们学校。我们现在所处的位置是校门口。请大家跟随我向北走，首先映入眼帘的是我们雄伟的教学楼。接着，我们向东拐，就来到了藏书丰富的图书馆……最后，我们从体育馆向南走，就回到了起点。”小组内反复练习，要求方向词准确，语言流畅。

（三）【高频考点】风采展示，多元评价（15分钟）

1.模拟演练：邀请几个小组上台，一人手持自制地图当“导游”，其他组员当“游客”，进行现场模拟讲解。

2.【非常重要】评价标准：教师引导学生从以下几个方面进行评价——方向准不准（是否用对了“东、南、西、北、东北”等词语）、路线清不清晰（先到哪后到哪）、声音响不响亮、仪态大不大方。这不仅是知识评价，更是素养评价。

3.颁发“金牌小导游”电子奖章（或小贴纸），给予鼓励。

六、作业与拓展设计（体现分层与跨学科）

（一）【基础】巩固性作业

完成练习册中关于八个方向辨认和简单路线描述的题目，特别是“根据描述标地点”和“根据路线说方向”的题型【高频考点】。

（二）【重要】实践性作业（二选一）

1.“绘制我的温馨小屋”平面图：按照“上北下南，左西右东”的规则，绘制自己房间的平面图，标出床、书桌、衣柜等物品的位置，并用所学方位词向家长介绍你的房间。

2.“社区小侦探”观察记录：放学回家路上，留心观察并记录从学校到家的主要标志物，画一张简单的“放学路线图”，并附上一段文字说明，如“从学校出发，先向（）走，看到（）后，再向（）走，就到家了。”

（三）【热点】探究性作业（选做）

查阅资料，了解指南针的发展历史，或