初中英语七年级上册Unit1 A New Start核心素养导向下派生法深度记词导学案

初中英语七年级上册Unit1ANewStart核心素养导向下派生法深度记词导学案

一、指导思想与设计理念

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“语言学习不以单纯记忆为目的，而在运用中建构意义”的理念。针对七年级上学期的初小衔接特点，我们摒弃了传统的、机械的单词罗列与背诵模式，创造性地将“派生法”（构词法）融入单元主题“ANewStart”的语境之中。设计旨在引导学生从“背单词”的低阶思维转向“析单词、用单词”的高阶思维，通过探究词根、词缀的规律，实现词汇的深度加工与网络化建构。这不仅是一份记词方案，更是一套旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性学案。我们强调“教学评一体化”，将过程性评价嵌入每一个教学环节，确保学习的真实发生与核心素养的落地。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自外研版七年级上册Starter或正式单元（视具体版本微调，以“新开始”为主题），教学内容围绕校园生活、新同学、新老师、新期望展开。词汇层面，本单元首次系统出现了大量具有明显派生特征的词汇，如teacher(teach+-er),student(study的变体+-ent),classroom(class+room),homework(home+work)等。这为引入构词法、特别是派生法教学提供了绝佳的素材。教材词汇表通常按单元顺序排列，本设计将对其进行重组，以“派生法”为主线，打破原有顺序，实现词汇的结构化学习。

（二）学情分析

【基础】七年级新生在小学阶段已积累了约600-800个基础词汇，具备一定的感性认识，但缺乏对英语词汇构成规律的理性认知。他们对初中生活充满好奇与期待，“ANewStart”的主题极易引发情感共鸣。然而，学生普遍存在“单词难记易忘”的焦虑，记忆方式多为死记硬背，缺乏高效的学习策略。部分优生可能已隐约感知到“teach”和“teacher”的联系，但尚未系统化。因此，本设计旨在将学生的感性经验上升为理性规律，将潜在的焦虑转化为探索的乐趣，帮助他们掌握一把开启词汇宝库的“金钥匙”——派生法。

三、教学目标（核心素养导向）

学完本课后，学生能够：

1.语言能力：【基础】能准确认读、拼写本单元与“新起点”相关的核心词汇；【重要】能识别并分析本单元词汇中常见的派生现象，如动词变名词（-er,-or,-tion）、名词变形容词（-y,-ful）、合成词等；能运用派生法推测生词在语境中的含义。

2.文化意识：通过理解不同国家对于“老师”（teacher）、“学生”（student）等概念的称呼及背后的文化内涵，增进对多元文化的理解和尊重。

3.思维品质：【非常重要】通过对单词结构的观察、比较、归纳，培养逻辑思维和分类归纳能力；通过运用派生法解决阅读中的生词障碍，培养推断、分析的批判性思维能力。

4.学习能力：【核心素养/高频考点】掌握并自觉运用派生法进行词汇记忆和扩展，形成自主、高效的词汇学习策略；能通过小组合作探究，共同发现构词规律，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.掌握本单元核心词汇的音、形、义，特别是与校园生活紧密相关的名词、动词和形容词。

2.理解并初步掌握派生法中常用的词缀：名词后缀-er,-or,-tion,-ist；形容词后缀-y,-ful；否定前缀un-等。

3.能在具体语境中运用派生法理解词汇含义。

（二）教学难点：【难点】

1.如何引导学生自主发现并归纳构词规律，而非被动接受教师灌输的规则。

2.如何处理派生过程中发生的拼写变化（如study→student,write→writer需去掉e）。

3.将派生法从课堂认知内化为学生自觉、持续的词汇学习习惯。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含核心词汇的图片、例句、构词分解动画；设计“派生法探索学案”纸质版或电子版；准备小组活动用的词根、词缀卡片。

2.学生准备：预习本单元词汇表，尝试给单词按“长相”分类；准备一本专门的“词汇探究本”。

六、教学实施过程（核心环节，约45分钟）

（一）主题导入：感知“新”词，激活图式(5分钟)【基础】

1.活动设计：上课伊始，教师在屏幕上呈现一张充满活力的校园图片（开学典礼、新教室、新同学等），并提问：“Look!Wearehere.Wehaveanewstart.Whatcanyousee?Whatwordscometoyourmind?”引导学生说出或写出与图片相关的英语单词，如school,class,teacher,student,book,friend,happy等。教师将这些词随机写在黑板一侧。

2.师生互动：教师指着“teacher”一词，提问：“Wheredoesthiswordcomefrom?Canyoufindasmallerwordinsideit?”引导学生发现“teach”。接着，教师再问：“Ifsomeoneteaches,wecallhim/hera...?”引导学生说出“teacher”。教师顺势引出本课的主题：“Today,wearenotjust‘remembering’words.Wearegoingtobeworddetectivesanddiscoverthesecretsofhowwordsareborn!Thissecretiscalled‘Derivation’.”

3.设计意图：【重要】利用主题图激活学生已有知识图式，将新旧知识建立联系。通过“teacher”一词的提问，引发学生对单词构成的初步好奇，为系统学习派生法埋下伏笔，实现无缝导入。

（二）探究发现：解密“派生”，建构概念(12分钟)【非常重要】

1.小组探究活动：教师将学生分成四人小组，并为每组下发一个“单词探究包”（内含一套词卡，每个词卡上有一个单词，且这些单词分为几组具有明显的派生关系）。例如：

GroupA:teach,teacher,teachable

GroupB:art,artist,artistic

GroupC:music,musician(注意-ian变体)

GroupD:happy,unhappy,happiness

GroupE:use,useful,useless

GroupF:friend,friendly,friendship

【热点】教师引导学生：“Lookatthewordsinyourenvelope.Sortthemintofamilies.Discussinyourgroup:Whichwordisthe‘parent’?Whichwordsarethe‘children’?Whatchangesdoyousee?”鼓励学生在组内观察、比较、讨论，尝试找出每组中共同的部分（词根）和不同的部分（词缀）。

2.班级分享与归纳：邀请各组代表上台，在黑板上展示他们的“单词家族树”。教师引导学生进行跨组观察，并系统归纳：

(1)概念引出：教师指着“teach”和“teacher”说明：“Thissmallpart‘teach’istheroot,whichgivesthebasicmeaning.Thissmallpart‘-er’isasuffix.Whenweaddasuffixtoaroot,wecreateanewword.Thisiscalled‘derivation’.”并板书“Root(词根)+Suffix(后缀)=NewWord”。

(2)后缀的功能分类：【高频考点】

-教师引导学生观察GroupA,B,C,F:“teacher,artist,musician,friendship”这些词是什么词性？（名词）它们是从什么词变来的？（动词/名词）从而归纳出“动词/名词+后缀=名词”的规律。重点讲解-er/-or(从事某事的人)，-ist(从事某职业的人/...家)，-ian(精通...的人)，-ship(表示关系/状态)。

-观察GroupD,E:“unhappy,useful”这些词是什么词性？（形容词）是从什么变来的？（形容词/名词）归纳出“形容词+前缀=反义形容词”，“名词+后缀=形容词”的规律。重点讲解否定前缀un-，形容词后缀-ful(充满...的)和-less(没有...的)。

-观察GroupF:“friendly”这个特殊的形容词，是由“名词+ly”构成的，提醒学生注意不是所有-ly都是副词。

(3)【难点】拼写微调规则点拨：引导学生发现“study”变“student”时，为什么去掉了y变成了dent?“write”变“writer”时，为什么去掉了e？教师简要说明：在添加某些后缀时，为了发音方便或遵循拼写习惯，词根会发生一些“小变化”，这需要我们特别留意。

3.即时练习：【重要】发放“侦探笔记”练习，要求学生将下列单词按“动词→名词”或“名词→形容词”的关系连线或填空。例如：teach-teacher,drive-driver,act-actor,win-winner,visit-visitor,care-careful/careless,hope-hopeful/hopeless.

（三）语境应用：迁移“派生”，深化理解(15分钟)【核心素养/高频考点】

1.任务一：语境猜词(5分钟)

教师呈现一组包含派生词的微型语境填空题，要求学生不查字典，利用刚学的派生法知识推测划线词的含义并完成选择或填空。

【例1】MynewEnglishteacherisveryfriendlyandhelpful.Wealllikeher.

A.像朋友的，有帮助的B.朋友的，帮助的C.友好的，乐于助人的

（设计意图：考察-ly和-ful后缀的理解。）

【例2】Ithinkplayingchessisausefulhobby.ItmakesmeunhappywhenIlose.

A.无用的，快乐的B.有用的，不快乐的C.有用的，快乐的

（设计意图：考察-ful和否定前缀un-的运用。）

【例3】Thelibraryisagoodplaceforreaders.Manywritersgotheretofindideas.

A.读者，作者B.朗读，写作C.读书，写书

（设计意图：考察-er表示人的用法。）

2.任务二：主题写作微表达(10分钟)【非常重要】

活动设计：再次回扣单元主题“ANewStart”。教师布置一个微写作任务：“Imagineyouareareporterfortheschoolradiostation.Youareinterviewinganewstudentonthefirstdayofschool.Writeashortdialogue(4-6sentences)betweenyouandthenewstudent.Trytouseatleast3-4wordsthatwelearnedtodaywithprefixesorsuffixes.”学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演新生，编写对话。

教师提供写作框架和参考词汇：

1.3.Greetings:Hello!Nicetomeetyou.

2.4.Questions:Whatdoyouthinkofourschool?Whoisyourfirstteacher?Whatareyourhobbies?Areyouhappy/unhappyaboutanything?

3.5.【必备词汇库】:teacher,student,friendly,helpful,hopeful,unhappy,writer,artist,musician,classroom,homework(合成词也属于构词法范畴，可一并鼓励使用)

学生编写对话时，教师巡视指导，重点观察学生是否能创造性地运用派生词。

成果展示：邀请两到三组同学上台表演他们的对话。教师和其他同学共同聆听，并特别留意其中出现的派生词，给予掌声鼓励。教师在黑板的“派生词积累区”写下学生用到的好词。

（四）总结反思：建构体系，内化策略(8分钟)【基础/学习能力】

1.思维导图构建：教师在黑板上画出一个简单的中心图“WordBuilding:Derivation”，然后引导学生回顾本节课探究的成果，共同完成一幅“派生法”思维导图。

中心向四周发散出主要分支：“动词→名词”、“名词→形容词”、“形容词→反义词”等。

在每个分支下，由学生说出对应的后缀或前缀，如“-er/-or/-ist/-ian”放在“人物名词”分支下；“-ful/-less/-y/-ly”放在“形容词”分支下；“un-”放在“否定前缀”分支下。

每个词缀旁，让学生列举1-2个典型例词，如“teach+er=teacher”。

此环节强调师生共建，将零散的知识点结构化、系统化，形成可视化的学习成果。

2.学习策略反思：教师提问：“Whyisderivationagoodwaytorememberwords?Howwillyouuseitfromtoday?”引导学生思考并回答，如“它可以帮助我把单词串起来记”、“看到生词可以猜意思”、“记一个词根就能记好几个词”。教师顺势总结，将派生法提升为一种核心的学习策略，鼓励学生在今后的词汇学习中，养成“拆解单词、寻找关系、建立词族”的习惯，并在专门的“词汇探究本”上随时记录自己的发现。

（五）分层作业：巩固拓展，学以致用(课后)【基础/热点/难点】

1.基础性作业（必做）：【基础】完成《学案》中的“派生法专项练习”。包括：

（1）根据句意和首字母或汉语提示，用所给单词的适当形式填空。如：Mysisterisagreat__________(art).Shedrawsverywell.

（2）划出下列句子中的派生词，并写出它的词根。如：Thefilmisveryinterestingandeducational.(interest,education)

2.拓展性作业（选做）：【重要/热点】

（1）“单词侦探”任务：从本单元的课文阅读材料中，找出至少5个运用了派生法或合成法构成的单词，抄写在词汇探究本上，并分析其构成。

（2）“思维导图”绘制：以“ANewStart”为主题，绘制一张包含至少20个本单元核心词汇的思维导图，要求将这些词汇按照“派生关系”或“语义场”进行分类组织。优秀的作品将在班级“英语角”展示。

3.挑战性作业（研究性学习）：【难点/核心素养】

（1）探究“否定前缀”的家族：除了“un-”，英语中还有“in-,im-,il-,ir-,dis-”等否定前缀。请通过查阅词典或网络资源，每个前缀找到至少两个例词，并总结它们在使用上有什么规律（例如，im-通常加在以m,p开头的单词前）。

（2）写一篇50词左右的英文小短文，题目是“MyNewStartinMiddleSchool”，要求尽可能多地使用本单元学到的派生词，展示你对初中新生活的感受和期望。

七、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终：

1.过程性评价：通过课堂观察（小组讨论的参与度、回答问题的准确性）、学案练习的即时反馈、微写作对话的创意性与词汇运用能力，对学生的学习状态和效果进行质性评价。教师使用鼓励性语言和具体的描述性反馈，如“Yourgroupdidagreatjobinfindingthewordfamilies!”“Ilikehowyouusedtheword‘hopeful’inyourdialogue.It’sverypositive!”

2.终结性评价：通过课后分层作业，特别是基础性作业的完成质量，量化检测学生对派生法知识