小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm (第一课时) 教案

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm(第一课时)教案

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为设计的逻辑起点。教学实施以“主题”为引领，以“语篇”为依托，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在“人与社会”及“人与自然”的主题范畴下，本课聚焦“农业生产与日常生活”这一子主题，旨在引导学生在认识农场动物与蔬菜的真实语境中，初步构建相关语言知识，发展初步的跨文化沟通能力，并渗透劳动教育与自然和谐共处的价值观念。设计理论综合运用情境认知理论、建构主义学习理论以及任务型语言教学法，强调在贴近学生生活的真实或拟真情境中，通过有意义的互动、探究与合作，引导学生主动建构知识体系，实现从知识输入到初步内化，再到尝试性输出的学习闭环。

  二、教材内容深度分析

  本课教学内容选自人教版PEP（三年级起点）四年级下册Unit4“Atthefarm”PartA部分的Let’stalk和Let’splay。Let’stalk板块是本单元的核心对话语篇，呈现了Sarah、Mike在MrMacDonald的农场参观时，询问并确认蔬菜名称的场景。核心句型为：“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese?They’re…”。该句型是复数名词的一般疑问句及其回答，以及特殊疑问句的典型结构，是学生首次系统接触复数形式的指代与问答，对于其英语思维从单数到复数的扩展具有关键意义。Let’splay板块是一个Guessinggame，旨在通过游戏形式操练巩固核心句型，兼具趣味性与实践性。两个板块逻辑连贯，从情境感知、意义理解到趣味操练，构成了一个完整的学习小循环。教材插图生动展示了农场环境和多种蔬菜（胡萝卜、土豆、青豆、西红柿），为情境创设提供了丰富的视觉支持。从单元整体视角看，本课时是单元学习的门户，为后续学习动物名称（PartB）及更复杂的描述性语言奠定了基础。

  三、学情精准诊断

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言积累。在知识层面，学生已经掌握了常见颜色、部分食物及水果的单数名称（如apple,banana,orange），能够运用“What’sthis?It’sa…”进行单数物品的询问与回答，并对“Isthis…?”的一般疑问句结构有初步感知。在技能与心理层面，该学段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、竞赛、角色扮演等形式抱有浓厚兴趣。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力保持时间有限，且英语学习易出现两极分化现象。本课的学习难点预计在于：1.复数概念的语法意义理解与正确发音（如these,they’re的连读）；2.“Arethese…?”与已学“Isthis…?”的辨析与正确选用；3.在真实交际中灵活运用句型进行提问与回答。因此，教学设计需通过大量直观教具、反复的视听输入与多感官参与的活动，化抽象为具体，帮助学生在意义建构中自然习得语言形式。

  四、教学目标体系构建

  基于核心素养导向，设定以下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在情境中理解核心词汇：tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans及其单数形式；理解并初步运用指示代词these。

  2.学生能够听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型：“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”和“Whatarethese?They’re…”，就复数物品进行询问与回答，语音语调基本正确。

  3.学生能够初步模仿并朗读对话，理解其大意。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看视频、参与游戏等多元方式，主动提取关键信息，猜测词义和句意。

  2.学生能在教师引导和小组协作下，完成信息沟活动与猜测游戏，培养初步的交际策略与合作学习能力。

  3.学生能尝试利用思维导图或单词分类卡等方式，对所学蔬菜词汇进行初步归纳。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜测-验证”的游戏环节，培养学生观察、比较、推理的逻辑思维能力。

  2.通过对比单数（What’sthis?）与复数（Whatarethese?）的问法，引导学生发现语言规律，培养初步的分析与归纳能力。

  3.在情境拓展中，鼓励学生根据已知进行合理想象与创造，如设计自己的“小农场”。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解常见蔬菜及其生长环境，增加对农业的初步认识，体会劳动与收获的关系，渗透尊重劳动、珍惜食物的观念。

  2.通过中西方常见蔬菜的对比（如土豆与番茄的起源），激发对多元文化的兴趣，培养开放包容的态度。

  3.在小组活动中，培养乐于合作、敢于开口、积极向上的学习情感。

  五、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在“Atthefarm”的主题语境下，正确理解并运用核心句型“Arethese…?”和“Whatarethese?”及其回答进行交流。

  2.正确听、说、认读本课涉及的四种蔬菜的复数形式：tomatoes,carrots,potatoes,greenbeans。

  （二）教学难点

  1.复数句型与单数句型的区分与恰当运用，特别是“these”的指代意义及“theyare”的缩读与意义关联。

  2.单词“potatoes”和“tomatoes”的复数发音（/z/），以及“greenbeans”作为复合词的整体认读。

  3.在脱离文本支持的半开放情境中，进行有意义的、流畅的问答交际。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清农场图片、动画视频、对话音频、互动游戏（如拖拽配对、聚光灯猜物）。

  2.实物教具：仿真的或塑料的西红柿、胡萝卜、土豆、青豆模型（或高质量图片卡），用于创设真实情境和词汇操练。

  3.词卡与句条：包含核心词汇（单复数形式）和句型结构的磁性卡片或贴纸，用于板书构建。

  4.头饰或角色卡：Sarah,Mike,MrMacDonald的角色标识，用于角色扮演。

  5.学习任务单：包含听力任务、图文匹配、句子书写练习及创意绘画区。

  6.课堂评价工具：小组积分农场图（每组一块“田地”，表现好可“种植”蔬菜）、个人学习过程观察记录表。

  七、教学过程创新设计与实施

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Lead-inWarm-up:约5分钟)

    1.歌曲激趣，营造氛围：师生互致问候后，共同演唱或播放一首与农场或蔬菜相关的经典英文儿歌，如“OldMacDonaldHadaFarm”（可改编歌词，突出蔬菜部分）。随着音乐律动，迅速将学生带入轻松愉快的英语学习氛围，并隐性关联本课主题。

    2.主题图观察，自由交谈：课件出示Unit4主情境图（农场全景）。教师引导学生观察：“Look!Thisisafarm.It’sbigandnice.Whatcanyouseeonthefarm?”鼓励学生用已学英语自由表达，可能说出“Iseeapples./Iseered./Iseeaman.”等。教师接纳所有回答，并自然引出农场主MrMacDonald，教授其称呼。

    3.悬念设问，明确目标：教师指向图中一片菜地：“MrMacDonaldhasmanygoodthingsonhisfarm.Today,SarahandMikearevisitingthefarm.Whatdotheyseeinthevegetablegarden?Let’sgoandhavealook!”由此揭示本节课的学习任务——跟随Sarah和Mike探索蔬菜园，学会询问和介绍蔬菜。

  （二）对话语篇解构，意义优先，形式聚焦(PresentationPractice:约20分钟)

    A.整体感知，理解大意

      1.首次视听：播放Let’stalk部分完整动画视频（无字幕）。观看前布置任务：“Whatvegetablesdotheytalkabout?Pleasewatchandremember.”学生观看后，尝试说出听到的蔬菜词，教师出示实物或图片卡，引导学生初步感知carrots,tomatoes的发音。

      2.图文匹配，解构词汇：针对学生未完全听出的词汇，教师利用课件局部放大功能，聚焦于土豆和青豆，播放单独片段和读音。通过“Look,thesearebrownandround.Theyarepotatoes.”“Thesearelongandgreen.Theyaregreenbeans.”等描述，结合实物，引导学生将音、形、义结合。重点操练复数发音，通过“Clapandsay”（拍手说复数，如po-ta-to-es）游戏强化音节和尾音/s/或/z/。

      3.板书画“园”，构建语义场：教师在黑板中央画出菜园轮廓，随着词汇学习，将四种蔬菜的图片贴入“菜园”中，并在下方对应贴上复数单词卡，形成直观的词汇语义图。

    B.分层听读，聚焦功能句

      1.二次听读，抓关键句：再次播放对话音频（可分段），出示问题：“WhatdoesMikeask?HowdoesMrMacDonaldanswer?”引导学生捕捉核心问句“Arethesecarrots?”及答句“No,theyaren’t.”。教师将句型条“Arethese…?”和“No,theyaren’t.”贴在黑板词汇图上方。

      2.情景演绎，突破难点：教师手持胡萝卜和西红柿的模型，先问“Isthisacarrot?”（复习单数），再同时拿起多个胡萝卜模型，引出“Thesearecarrots.”强调“these”指代多个。然后，指向西红柿模型问“Arethesecarrots?”引导学生说出“No,theyaren’t.”。通过对比演示，帮助学生建立单复数问答的概念联系与区别。同理，处理“Whatarethese?They’retomatoes.”

      3.跟读模仿，内化语音语调：播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Arethese”的连读、“aren’t”的否定缩读以及“They’re”的语调。采用个人读、小组读、分角色读等多种形式，教师巡视指导发音。

    C.情境操练，巩固内化

      1.机械性操练——快速反应：教师快速呈现不同蔬菜的复数图片，学生集体或个别快速回答“They’re…”。然后，教师指向图片问“Arethese…?”学生根据事实进行肯定或否定回答。

      2.意义性操练——菜园向导：教师扮演MrMacDonald，邀请几名学生扮演参观者。利用黑板上的“菜园”图，进行模拟问答。例如，参观者指着一片区域问：“Whatarethese?”“导游”回答。或参观者猜测：“Arethesepotatoes?”“导游”判断对错。此活动在模拟情境中初步运用语言。

  （三）游戏活动创编，迁移运用，发展思维(ProductionExtension:约12分钟)

    A.优化教材游戏，分层挑战

      将Let’splay的猜测游戏升级为“MagicBagChallenge”。

      1.基础关（全班参与）：教师准备一个“魔法袋”，内装多种蔬菜模型。请一名学生上台，从袋中摸出一个（不让全班看见），台下学生用“Arethese…?”猜测，台上学生只能用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回答，直到猜对。猜对后，全班问：“Whatarethese?”台上学生展示并答：“They’re…”。

      2.挑战关（小组竞赛）：每组获得一个装有不同蔬菜组合（复数）的布袋。组内一人担任“答主”，其他组员可派代表来问，用最少的“Arethese…?”问题猜出袋中所有蔬菜。用时短且提问准确的组获胜。此活动极大提高了思维的策略性和语言的应用性。

    B.微型项目启动，联结生活

      创设“MyMiniVegetableGarden”项目任务。教师：“WesawMrMacDonald’sbigfarm.Doyouwanttohaveyourownsmallgarden?”

      1.规划设计：学生在学习任务单的空白“花园”图上，画出或贴上自己希望“种植”的2-3种蔬菜（可以是本课所学，也可加入已学水果如strawberries）。

      2.介绍分享：在小组内，学生指着自己的设计图向同伴介绍：“Lookatmygarden.Theseare…Andtheseare…”同伴可以提问：“Arethese…?”进行互动。

      3.文化点滴：教师简要介绍番茄、土豆等原产美洲，后传播到全世界，成为中西餐重要食材，引导学生感受食物与文化交流的关系。

  （四）总结评价反思，梳理巩固，布置作业(SummaryHomework:约3分钟)

    1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，利用板书形成简易思维导图。中心为“Atthefarm”，主干延伸出“Vegetables”(贴图片词汇)和“Sentences”(贴核心句型条)。学生齐读核心句，强化记忆。

    2.多维过程评价：公布小组积分“农场”的“种植”情况，表彰优胜小组。教师给予整体积极评价，并鼓励每位学生的课堂努力，特别是敢于开口和乐于合作的行为。

    3.分层弹性作业：

      ★基础巩固性作业：（全体完成）①听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。②在作业本上描摹或抄写本课4个蔬菜复数单词各3遍。

      ★★应用实践性作业：（鼓励完成）用绘画或剪贴的方式制作“我的小菜园”海报，并至少用两对“Arethese…?/Whatarethese?”句型和爸爸妈妈或同伴进行英文介绍。

      ★★★拓展探究性作业：（选做）通过查阅书籍或询问家人，了解一种你喜欢的蔬菜是如何从农场到餐桌的，下次课用1-2句中文分享你的发现。

  八、板书设计可视化方案

    黑板左侧：标题与情境图

    Unit4Atthefarm(Period1)

    (简笔画：农场大门，内有菜园轮廓)

    黑板中央：动态生成的核心内容区

    Vegetables:(图片区)[胡萝卜图][西红柿图][土豆图][青豆图]

          (词卡区)carrots tomatoes potatoes greenbeans

    KeySentences:

      —Whatarethese?

      —They‘re___________.

      —Arethese_______?

      —Yes,theyare./No,theyaren’t.

    黑板右侧：评价区与生成区

    GroupFarm:(划分四块田，分别代表四个小组，用贴蔬菜图的方式积分)

    Today‘sSuperStar:(预留空间，贴上课表现优异的学生英文名)

  九、教学特色与创新反思（预设）

    1.主题情境贯穿始终：从农场歌曲导入，到参观解谜，再到创建自己的小菜园，整个教学流程在一个完整、有趣、贴近儿童心理的主题情境中展开，使语言学习成为有意义的探索过程。

    2.活动观指导层次分明：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动层次设计教学任务。从视听理解对话，到在菜