小学一年级下册语文古诗《访客与童戏》融合教学设计

小学一年级下册语文古诗《访客与童戏》融合教学设计

一、教材与学情分析

本次教学内容选自统编版小学语文一年级下册教材的拓展阅读单元，融合了古诗《喜韩少府见访》与《观村童戏溪上（节选）》两首作品。这两首诗均以简练生动的笔触，描绘了古代乡村生活中的人际交往与儿童游戏场景，画面感强，情感质朴，契合一年级学生的认知特点和情感需求。

学情分析：一年级学生处于形象思维主导阶段，对具体、生动、有趣的内容充满好奇。他们已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字和朗读短文的能力，但自主阅读和理解文意仍需引导。学生生活经验以现代城市生活为主，对古诗中描绘的田园访友、溪边嬉戏等场景较为陌生。然而，他们对“朋友来做客”、“小伙伴们一起玩耍”有直接的生活体验和浓厚兴趣，这是连接古今情感的桥梁。教学中需充分利用图画、故事、表演等直观手段，化抽象为具体，化陌生为熟悉，引导学生在感受画面、体验情感的过程中亲近古诗，积累语言，初步培养文韵感知力。

二、核心素养教学目标

1.文化自信与传承：通过图文对照、情境想象，初步感受古诗中展现的古人热情好客的交往礼仪和儿童天真烂漫的游戏生活，激发对中华优秀传统文化中和谐、快乐因子的亲近感。

2.语言运用与建构：

1.3.认识“忽”、“闻”、“童”、“戏”等12个生字；会写“客”、“来”、“笑”、“水”等8个生字。

2.4.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.5.能借助插图和生活经验，大致说出诗句描绘的画面和场景。

6.思维能力与提升：在对比阅读与整合学习中，发展观察力（对比两幅画面异同）和想象力（补白人物对话、动作、心情）；初步学习将两首诗的内容关联起来，形成一个更丰富的“春日乡村生活”故事图景。

7.审美创造与表达：感受古诗语言的简洁之美、节奏之韵和画面之趣；尝试通过角色扮演、涂鸦配画、续编故事等方式，表达自己对诗中场景和情感的理解与喜爱。

三、教学重难点

教学重点：

1.正确识字、写字，流利朗读并背诵古诗。

2.借助插图与想象，理解古诗大意，感受诗中表达的“喜”访与“乐”戏的情感。

教学难点：

1.理解“忽闻”、“冲烟”等词语在具体语境中的意思。

2.体会两首诗的内在联系，构建完整的意境感知，并联系自身生活进行简单表达。

四、教学准备

1.教师准备：精心制作的多媒体课件，包含高清课文插图动画、生字书写动态演示、背景音乐（如古筝曲《高山流水》、《欢沁》片段）、拓展图片（古代乡村、儿童游戏图）。准备头饰（诗人、韩少府、村童）、简易道具（围棋子、纸折小船）。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；观察生活中客人来访或与小伙伴玩耍的情景。

五、教学过程

本教学设计采用“主题统整，任务驱动”的模式，将两首诗的学习融入“春日生活图鉴”的大情境中，分三课时进行。

第一课时：叩响柴门闻客喜

（一）情境导入，揭示课题（约8分钟）

播放轻柔的春日背景音乐，课件展示一幅宁静的乡村院落图。

师：同学们，春风吹绿了小草，叫醒了花儿。在这美好的春日里，可能会发生什么有趣的事呢？（学生自由发言：去春游、放风筝……）

师：古时候，在这样一个宁静的小村庄里，有一位诗人，他的一天被一阵特别的声响打破了宁静。猜猜是什么？（模拟“咚咚”叩门声）原来是——有客人来访了！今天，我们就来学习一首关于客人突然来访的古诗，看看诗人心情如何。

板书课题关键词：客来喜。引导学生认读“客”、“喜”。

（二）初读感知，疏通字词（约15分钟）

1.范读引路，初感诗韵：教师配乐范读《喜韩少府见访》，要求学生闭上眼睛听，初步感受诗歌的节奏和情绪。

2.自读尝试，认读生字：

1.3.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。圈出不认识的字。

2.4.集中出示生字卡：“忽”、“闻”、“扣”、“柴”、“扉”、“烹”、“鸡”、“黍”。采用多种方式认读：小老师带读、开火车读、摘苹果游戏读。重点指导“忽”（hū）的声母、“闻”（wén）的韵母。

3.5.理解关键词语：“忽闻”是什么意思？（忽然听到）做动作体会“扣柴扉”（轻轻敲门）。联系生活：“烹鸡黍”就是做饭菜招待客人，说明诗人很热情。

6.合作朗读，读出节奏：同桌互相检查朗读。教师出示划好节奏线的诗句（忽闻/户外/扣柴扉，及见/儿童/制笠归。但使/主人/能醉客，不知/何处/是他乡。），指导学生按节奏朗读，注意停顿。

（三）图文共生，品读诗情（约12分钟）

1.聚焦插图，讲述画面：出示教材插图（或精心选取的匹配画作），引导学生观察：

1.2.图上画的是什么地方？你看到了谁？（诗人和来访的朋友在院子里）

2.3.诗人的表情和动作是怎样的？（笑着迎接，可能正伸手邀请）

3.4.旁边的儿童在干什么？（制笠归来，为画面增添生活气息）

4.5.猜猜诗人和客人可能会说些什么？

6.逐句品读，体会“喜”情：

1.7.“忽闻户外扣柴扉”：这敲门声对诗人来说是预料之中的吗？（不是，“忽闻”写出意外。）意外的敲门声带来的是什么心情？（惊喜、好奇）

2.8.“及见儿童制笠归”：看到是远道而来的好朋友，诗人心情如何？（喜出望外）从“及见”可以体会到动作的迅速，心情的急切。

3.9.“但使主人能醉客，不知何处是他乡”：诗人准备怎样招待朋友？（热情款待）这两句诗表达了诗人怎样的感情？（对朋友真挚的情谊，让朋友感到像在家一样温暖。）

10.情境表演，深化体验：请两组学生分别扮演诗人与韩少府，表演“忽闻叩门-开门见喜-邀请入内”的情景。鼓励学生加入简单的对话和动作，如“哎呀，原来是您！快请进！”“打扰了，路过特来看看您。”

（四）书写指导，巩固基础（约5分钟）

重点指导书写“客”、“来”。

1.“客”：上下结构，宝盖头要写得宽一些，盖住下面的“各”。“各”的“夂”捺要舒展。口诀：宝盖像顶帽，下面“各”字要站好。

2.“来”：独体字，注意横画之间的间距要匀称，竖在竖中线上，撇捺要对称舒展，像小鸟的翅膀。

教师范写，学生书空、描红、临写各两遍。展示评价，强调书写姿势。

第二课时：溪畔童戏绘天真

（一）复习导入，由“客”及“童”（约5分钟）

复习背诵《喜韩少府见访》。师：上节课，我们感受到了诗人招待客人的热情。客人来了，大人们在屋里谈天说地，那么村子里的孩子们在做什么呢？他们的春日也一定很快乐吧？让我们沿着村边的小溪，去看看他们的游戏。

板书课题关键词：童戏溪上。

（二）自主读诗，探寻童趣（约18分钟）

1.迁移学法，自读自悟：回顾上节课学习古诗的步骤（读准、读通、看插图想画面）。学生运用此法自学《观村童戏溪上（节选）》。教师巡视指导。

2.聚焦生字，游戏巩固：出示生字卡：“童”、“戏”、“溪”、“骑”、“竹”、“马”、“踏”、“浪”。重点区分“戏”和“找”的形近。玩“送字宝宝回家”游戏：将生字卡片贴在黑板简笔画（小溪、草地）的相应位置，如“溪”贴在水边，“骑”、“竹”、“马”贴在草地上。

3.朗读展示，感受韵律：指名朗读，重点指导后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的轻快节奏。通过拍手读、男女生对读等方式，读出儿童游戏的欢乐。

（三）想象补白，活化画面（约12分钟）

1.诗句变画，分层理解：

1.2.“溪上谁家儿，骑牛自驾轭”：你仿佛看到了怎样的画面？（一个可爱的牧童骑在牛背上，好像自己就是车夫。）体会儿童模仿成人的天真。

2.3.“小小年纪，踏浪无惧色”：想象小溪水哗哗地流，孩子光着小脚丫在水边踩水花，他怕吗？（“无惧色”写出他的大胆和快乐。）

3.4.“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：这两句诗和我们学过的哪首诗很像？（联系《村居》）放学后不做作业吗？他们“忙”着做什么？体会古代儿童自由快乐的课余生活。

5.创意表达，童趣分享：

1.6.“我是小画家”：选择诗中你最喜欢的一个场景，用彩笔在纸上画出来，并给画取个名字，如“骑牛小勇士”、“溪边踏浪乐”。

2.7.“我是小演员”：用动作表演“骑牛”、“踏浪”、“放纸鸢”。比一比谁演得最像，最有创意。

3.8.分享交流：你的画或表演想表达什么心情？你觉得诗中的孩子们心情怎么样？

（四）书写练习，关注结构（约5分钟）

重点指导书写“笑”、“水”。

1.“笑”：上下结构，竹字头两部份要写紧凑。“夭”的第一撇要短，捺变点，下面一撇舒展。口诀：竹字头下有个“夭”，笑得弯下腰。

2.“水”：独体字，竖钩挺直在竖中线，左边的横撇和右边的撇、捺要对称。笔顺易错，需强调。

教师范写，学生练习，同桌互评。

第三课时：融合创编见生活

（一）联读对比，发现异同（约10分钟）

1.整体回顾：配乐齐声背诵两首古诗。

2.对比讨论：出示两首诗的插图和文字，引导学生思考：

1.3.地点：一首在（院子里），一首在（小溪边/田野）。

2.4.人物：一首主要是（大人/诗人与客人），一首主要是（孩子们）。

3.5.事情：一首写（招待客人），一首写（玩游戏）。

4.6.心情：这两首诗里的人们，心情有没有共同点？（都很快乐）从哪里看出来的？

通过对比，引导学生发现：无论是大人的友情交往，还是儿童的游戏玩耍，都充满了朴素而真挚的快乐，共同构成了一幅和谐生动的春日乡村生活长卷。

（二）任务驱动：创作“我们的春日生活图鉴”（约25分钟）

师：古诗里的春日那么快乐，我们的春日呢？让我们也来当一回小诗人、小画家，创作属于我们班级的“春日生活图鉴”。

1.情境创设：假设诗人韩少府和溪边的村童穿越到了我们的校园春天。

2.小组合作，选择任务：

1.3.任务A（语言表达组）：模仿古诗句式，续编或改编。例如：“忽闻操场铃声脆，及见同学跳绳飞。”“校园谁家孩，笑逐颜开赛跑急。”

2.4.任务B（戏剧表演组）：将两首诗融合编成一个微型情景剧《春日访友与游戏》。分配角色（诗人、客人、牧童、踏浪童、放鸢童），设计简单台词和情节（客人来访，诗人接待，屋外传来儿童笑声，诗人领客人出门观看溪边童戏，客人赞叹，最后可能加入一起游戏）。

3.5.任务C（美术创作组）：创作一幅四格或多格连环画，将“客人来访-热情招待-溪边戏耍-共享欢乐”四个场景连贯地画出来，并配上自己写的简单诗句或说明。

4.6.任务D（生活链接组）：分享自己生活中“欢迎客人”或“和小伙伴快乐游戏”的照片/故事，并尝试用一两句像诗一样优美的话来描述它。

7.小组活动，教师巡回指导：提供语言支架、表演建议和绘画材料支持。

8.成果展示与互评：各小组展示成果。引导其他学生从“是否表现了快乐”、“是否有创意”、“表达是否清楚”等方面进行欣赏和评价。

（三）总结升华，拓展延伸（约5分钟）

1.课堂总结：通过这两首诗的学习，我们看到了古人生活中简单的快乐：朋友的真心，游戏的天真。这种快乐，穿越千年，依然能打动我们。快乐不在于拥有多少玩具，而在于真诚的陪伴和自由的玩耍。

2.拓展延伸：

1.3.推荐阅读：推荐阅读绘本《牵牛花的小孩》（蕴含田园童趣）或古诗《池上》（小娃撑小艇）。

2.4.实践活动：在这个周末，邀请一位好朋友来家里做客，做一次小主人；或者和爸爸妈妈一起去公园、小溪边，像诗中的孩子一样，尽情地玩一次游戏。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.正确、流利地背诵两首古诗给家长听，并请家长签字。

2.完成生字书写本上“客、来、笑、水”等8个生字的书写练习，每个字写3遍并组一个词。

拓展性作业（选做一至两项）：

1.小小朗诵家：为两首古诗配上喜欢的动作和音乐，录制一段朗诵视频。

2.古诗小导游：选择一首诗，画一张“古诗地图”，标出诗中提到的地点（如柴门、小溪、田野），并向家人介绍这里发生的故事。

3.快乐收藏夹：拍一张或画一张你感到快乐的生活瞬间（如家庭聚会、朋友游戏），在旁边写上一两句自己的“小诗”或感受，制作成“我的快乐卡片”。

七、板书设计

本板书采用图文结合、动态生成的思路，随着课时推进逐步完善。

核心板书（中心区域）：

春日生活图鉴

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喜乐

（访客）（童戏）

/\/\

忽闻-惊喜热情待骑牛-踏浪放鸢-趁风

扣扉-见友如归家戏水-无惧散学-忙欢

侧边栏（生成区）：用于张贴学生创作的优秀诗句、画作关键词或表演剧照，形成互动与激励。

八、教学反思

本次融合教学设计，以“春日生活”为主题，将两首题材关联、情感相通的古诗进行有机整合，突破了单篇教学的局限，构建了一个更为立体的文化认知情境。教学过程中，通过“听、读、画、演、创”等多感官参与的活动，将理解诗意、体会情感的目标，转化为学生主动的探究和鲜活的表达，有效降低了古诗学习的门槛，激发了低年级学生的学习兴趣。

成功之处在于：第一，创设了“春日生活图鉴”这一贯穿始终的大情境，使学习有明确的归属感和目的性。第二，充分尊重学生主体地位，将大量的课堂时间交给学生进行朗读、观察、想象、合作与创造，教师角色更多是引导者、支持者和资源提供者。第三，跨学科融合自然贴切，将语文学习与道