小学三年级英语下册Unit 3“Are You Su Hai”口语交际与情景模拟融合课教案

小学三年级英语下册Unit3“AreYouSuHai?”口语交际与情景模拟融合课教案

一、教材与学情分析：奠定“以学定教”的精准基石【基础】

本课教学设计基于译林版《英语》三年级下册Unit3“AreYouSuHai?”的教材内容进行深度开发与重构。该单元的核心话题是“结识新朋友与确认身份”，属于典型的社交互动型话题，与学生的校园生活紧密相连。教材通过Storytime中Mike与SuHai,SuYang双胞胎姐妹的趣味误会，呈现了核心句型“Areyou...?”以及“Yes,Iam.”“No,I’mnot.I’m...”的问答。从课程改革的视角审视，本课内容不仅是语言知识的载体，更是培养学生社会交往技能、逻辑判断能力以及初步的语用意识的绝佳素材。

学情分析是教学的起点。授课对象为小学三年级学生，经过三年级上册及本册前两个单元的学习，学生已经储备了基本的问候语（Hello,Hi,Goodmorning.）、简单的自我介绍（I’m...）以及部分人物称呼词汇（friend,sister,brother,classmate等）。然而，三年级学生仍处于英语学习的启蒙期和适应期，具有以下显著特点：【非常重要】其一，心理特点上，他们好奇心强，活泼好动，乐于表现，但注意力集中时间较短，需要依靠丰富多变的活动维持学习兴趣。其二，语言基础上，他们已经具备初步的模仿能力，但语言的自动化和组织能力较弱，发音仍需精细指导，尤其是在区分“Areyou...?”的升调以及“No,I’mnot.”的连读上存在困难【难点】。其三，思维能力上，他们以形象思维为主，对具体情境和直观事物的理解能力较强，但对抽象语法规则的理解较为吃力。因此，本课的设计必须摒弃枯燥的句式操练，转向在真实、生动、连贯的情景模拟中，让学生“感知—模仿—理解—运用”语言，实现从“学英语”到“用英语学”的转变，切实提升学生的英语核心素养，特别是语言能力与思维品质。

二、教学目标设计：指向核心素养的多元融合【重要】

基于上述分析，本课教学目标不再局限于传统的“三维”，而是立足于英语学科核心素养的四个维度进行精细化设定，确保每一个教学活动都有明确的素养指向。

（一）语言能力目标

1.学生能准确理解、认读并拼读核心词汇：are,you,I,not,SuHai,SuYang。

2.学生能在真实情景中熟练运用核心句型：“Areyou...?”进行提问，并能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”进行准确应答。【高频考点】

3.学生能理解并运用人称代词“you”和“I”在对话中的转换关系，建立初步的语法意识。

4.学生能用正确的语音语调（特别是“Areyou...?”的升调）朗读和表演故事，做到语音清晰、语调自然。

（二）文化意识目标

1.学生能理解在西方文化中，初次见面或不确定对方身份时使用“Areyou...?”进行确认是礼貌且得体的社交方式。

2.学生通过认识双胞胎等家庭结构，了解不同家庭的组成形式，培养开放包容的家庭观。

（三）思维品质目标

1.学生在“猜身份”游戏中，通过观察、推理、判断，发展逻辑思维能力。【重要】

2.学生在情景模拟中，能根据角色身份的不同，灵活调整语言，培养思维的灵活性和敏捷性。

3.学生能通过对比“I’m...”和“Areyou...?”的语用功能，初步感知语言的陈述与疑问功能，发展初步的语用辨析思维。

（四）学习能力目标

1.学生能通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与课堂活动，养成良好的合作学习习惯。

2.学生能在教师引导下，尝试利用板书、肢体动作等支架进行语言输出，掌握有效的学习策略。

3.学生能在课堂评价中，根据教师反馈和同伴互评，反思自己的学习过程，初步建立元认知意识。

三、教学重难点突破：聚焦语用与发音的精准施策【难点】【高频考点】

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并熟练运用核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答。

2.理解故事内容，能够有感情地朗读并表演对话。

（二）教学难点

1.【难点】“Areyou...?”一般疑问句的疑问语调（升调）的准确掌握。

2.【难点】否定回答“No,I’mnot.”中“I’m”与“not”的连读，以及肯定回答“Yes,Iam.”中“am”的尾音发音清晰饱满。

3.【难点】在真实交际中，能够根据语境正确转换“I”和“you”的人称视角。

四、教学准备与环境创设：构建“沉浸式”语言场域

秉持“场景即课程”的理念，本课的教学准备致力于将教室打造成一个微型的、真实的社交场景。

1.多媒体资源：制作交互式课件（希沃白板5），包含教材动画、自制动图、音效（如出场音效、猜对时的奖励音效）、以及拖拽填空等互动游戏。

2.实物与教具：

1.3.核心人物头饰：SuHai,SuYang,Mike,以及班内部分学生的卡通头像卡片。

2.4.“猜猜我是谁”神秘箱：一个不透明的箱子，用于放入物品或遮挡学生部分面容。

3.5.“班级交友会”背景板：用彩色粉笔在黑板上绘制简单的学校花园场景。

4.6.姓名卡片：每个学生制作的可以立放在桌上的姓名牌。

7.板书设计：采用“思维可视化”板书【基础】，左侧粘贴SuHai和SuYang的头像，中间是核心句型框架：“A:Areyou...?▲（升调符号）//B:①Yes,Iam.√//②No,I’mnot.I’m...”右侧预留粘贴学生头像的位置，形成完整的视觉支持系统。

五、教学实施过程：构建“感知—体验—迁移”的深度学习链条

本过程是教案的核心，通过环环相扣的六个环节，将语言学习融入真实自然的交际活动中，全程突出口语表达与情景模拟。

（一）课前热身与激活：节奏律动，建立联系（3分钟）

上课伊始，师生进行简短的日常问候，营造轻松氛围。随后，播放一首根据本单元句型改编的Chant，并配以TPR动作。例如：“Areyousleeping?（双手合十放耳边，做睡觉状）//Areyourunning?（原地跑步）//IamMike.IamMike.（指自己）//Hello,hello,let‘splay!”（挥手打招呼）。【重要】这一设计的意图在于：第一，用欢快的节奏迅速吸引学生注意力，将其从课间状态拉回课堂；第二，Chant中渗透了“Areyou...?”的升调以及“Iam...”的陈述，为学生无意识地感知目标语言提供了语音输入；第三，TPR动作帮助学生在身体动觉中理解动词含义，实现多模态学习，为后续的口语表达做好了身体和思维的双重热身。

（二）情境导入与感知：制造悬念，聚焦话题（5分钟）

热身之后，教师并未直接揭示课题，而是利用课件创设一个“寻找新朋友”的悬念情境。

1.声音入境：课件播放一段录音，内容是两名女生在远处对话，但声音含糊不清。教师面露疑惑，问学生：“Who’sthat?Canyouguess?Aretheyourfriends?”引导学生使用“LiuYuxuan?”“WangFang?”等猜测同学的名字，自然引出猜测和确认的需求。

2.视觉冲突：课件画面逐渐清晰，出现两个背影，穿着一样的粉色衣服，扎着一样的辫子。教师指着背影，瞪大眼睛做出夸张的疑惑表情，问学生：“Look!Twogirls.Theylookthesame.（做相同手势）GirlA,issheSuHai?GirlB,issheSuHai?”学生在这种视觉冲突中，产生了强烈的信息差和表达欲。

3.揭示课题：当学生陷入沉思和争论时，教师顺势转身，在黑板上贴出SuHai和SuYang的头像，并在中间画一个大大的问号，引出本课大主题：“Today,wehavetwonewfriends.Theyaretwins.（教学‘twin’一词，简单带过）So,howcanweaskandtell?Let’slearnUnit3:AreyouSuHai?”板书课题，领读并强调“Areyou”的升调。

（三）文本学习与内化：解构故事，习得语言（12分钟）

本环节采用“整体输入—细节处理—模仿输出”的三步走策略，让学生在完整的故事语境中感知语言的全貌，而非碎片化学习。

1.【基础】整体感知，捕捉大意：播放Storytime的完整动画，第一遍无字幕。布置任务：“Watchandfind:WhoisMikelookingfor?（Mike在找谁？）”这是一个低门槛的任务，旨在培养学生从视听材料中提取关键信息的能力。学生回答后，教师明确：MikeislookingforSuHai.

2.细节处理，聚焦句型：再次播放动画，在关键处暂停，引导学生观察和思考。

1.3.第一次暂停在Mike走向一位女孩时：教师提问：“Mikeseesagirl.IssheSuHai?WhatdoesMikeask?”引导学生关注Mike的提问。播放Mike的话“AreyouSuHai?”，并带领全班操练升调。教师示范口型，让学生观察舌头位置，采用“手势法”引导学生跟读时音调上扬，突破语音难点【难点攻克】。

2.4.第二次暂停在女孩回答后：教师提问：“IssheSuHai?（做No的手势）Whatdoesshesay?”引导学生说出“No,I’mnot.”教师板书否定句型，并用红笔标注出“not”，同时进行连读示范“I’mnot→/aɪmnɒt/”，让学生跟读模仿。

3.5.第三次暂停在Mike询问第二个女孩时：教师提问：“Then,Mikeaskstheothergirl.AreyouSuHai?”引导学生预测回答。播放答句“Yes,Iam.”教师板书肯定句型，并强调“am”的发音要收住下唇，发音饱满。

6.跟读模仿，内化语言：关闭声音，播放动画，开展“小小配音员”活动。先全班齐声跟读，模仿语音语调；再分男女生扮演Mike和SuYang/SuHai进行配音；最后请个别学生上台，尝试为动画现场配音。这一环节通过层层递进的模仿，将静态的文字转化为动态的、带有情感的声音，加深了学生对文本的理解和语言的内化。

（四）机械操练与控制性表达：游戏驱动，精准训练（8分钟）

在学生初步掌握文本后，进入脱离文本的句型操练阶段。但操练绝非枯燥的替换，而是设计成富有情趣的游戏。

1.【热点】游戏一：“猜猜乐”（GuessingGame）：利用希沃白板的蒙层功能，逐渐显示一个学生熟悉的卡通人物或本班同学的局部特征（如眼镜、发型、衣服一角）。教师提问：“Areyou...?”引导学生根据已有线索猜测。比如显示一副黑框眼镜，学生可能猜：“AreyouHarryPotter?”揭开一部分后，学生改口：“Areyouourteacher,MrWang?”这个游戏不仅操练了句型，更锻炼了学生的观察力和根据线索不断修正判断的推理能力。

2.游戏二：“神秘箱大冒险”（MysteryBox）：教师准备一个神秘箱，请一位学生上台，蒙上眼睛（或用头套遮住脸），从箱子里摸出一个物品（如玩具汽车、铅笔、书等）。台下同学看不到物品，只能通过台上同学的动作或表情猜测。台上同学根据猜测，用“Areyou...ing?”（拓展句型，如Areyoudriving?Areyouwriting?）进行提问，台下同学根据实际情况做动作并用“Yes.”或“No.”回应。这一环节增加了游戏的互动性和不可预测性，让学生在欢声笑语中强化了对句型结构的记忆。

（五）情景模拟与综合输出：任务驱动，真实交际【非常重要】（10分钟）

本环节是本课的高潮和核心价值所在，旨在创设一个综合性的、半真实的交际任务，让学生将所学语言用于解决实际问题。

1.任务发布：“班级交友会”（ClassroomWelcomeParty）：教师宣布，今天班里来了几位“新朋友”（由戴着其他班级学生或卡通人物头饰的同学扮演），我们要举办一场交友会，去认识他们，并用英语准确地问出他们的名字。任务要求：必须使用“Areyou...?”来确认对方身份，对方必须根据真实身份用“Yes,Iam./No,I‘mnot.I’m...”来回答。

2.情景建构与语言支架：教师引导学生快速布置教室“会场”，学生可以离开座位自由走动。大屏幕上提供语言支架：

1.3.StudentA:（走近）Hello!/Goodmorning!

2.4.StudentB:Hello!

3.5.StudentA:Areyou+（猜测的名字）？

4.6.StudentB:①Yes,Iam.Nicetomeetyou.//②No,I‘mnot.I’m+（真名）.

5.7.StudentA:Nicetomeetyou,+（名字）.

6.8.StudentB:Nicetomeetyou,too.

9.【非常重要】分层实施与教师指导：在活动进行中，教师不再是讲授者，而是观察者、引导者和资源提供者。

1.10.对于语言能力较弱的学生，鼓励他们至少完成对一个“新朋友”的问候，重点在于模仿核心句型。

2.11.对于能力较强的学生，鼓励他们在对话中加入更多寒暄，如“AreyoufromClass2?”或询问爱好等，实现语言的创造性运用。

3.12.教师在巡视中，及时纠正个别学生的发音错误，特别是“Areyou...”的升调，并对表现出色的小组给予贴纸奖励。

（六）展示评价与总结提升：反馈矫正，深化主题（2分钟）

活动结束后，教师请两组不同层次的学生上台展示他们的对话。展示后，立即进行【教学评一体化】的评价：

1.学生互评：请台下学生当小评委，点评台上的表演。“Didheuse‘Areyou...’correctly?”“Washispronunciationgood?”培养学生的倾听习惯和批判性思维。

2.教师总评：教师从语言准确性（发音、句型）、流利度、以及表演的生动性（表情、动作）三个方面进行鼓励性评价，再次强调升调、连读等重难点。

3.总结升华：教师引导学生回顾板书，总结本节课的“交友秘籍”——用“Areyou...?”去礼貌地确认他人身份。最后，布置一个与生活紧密联系的课后任务，将学习延伸至课外。

六、板书设计：思维可视化与认知支架【基础】

讲台左侧 讲台中央 讲台右侧

（SuHai头像） “Unit3AreyouSuHai?”（预留空白区

（SuYang头像） 句型结构图：用于粘贴学生

A:Areyou______? ▲（升调箭头）活动照片或

B:①Yes,Iam.√ 姓名卡片）

②No,I’mnot.✘

I’m______.

（此板书设计，左侧固定人物形象唤起文本记忆，中间以醒目的符号和颜色标注核心句型与发音难点，为学生提供持续性的视觉支撑，右侧留白则记录课堂生成，让板书随着课堂进程不断生长，真正成为学生思维的“脚手架”。）

七、课后作业设计：分层递进，链接生活

作业设计摒弃了单一的抄写模式，采用分层与长程设计，兼顾基础巩固与实践创新。

1.【基础】必做作业：听录音，跟读Storytime部分三遍，注意模