小学六年级英语下册 Unit 6 An interesting country 第一课时教案

小学六年级英语下册Unit6Aninterestingcountry第一课时教案

第一部分：课程理念与背景分析

一、设计指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“核心素养”导向，深度融合“学科育人”与“实践育人”理念。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、评价伴随”的原则，旨在构建一个以学生为中心的探究式、交互式学习场域。我们强调在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“学习英语”到“用英语学习”的范式转变。

本单元主题“Aninterestingcountry”隶属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是进行跨文化理解与交流教育的绝佳载体。第一课时作为单元学习的启动与奠基环节，其核心任务在于激发学生对主题的深层兴趣，构建初步的国家认知图式，并引导其掌握核心的语言工具，为后续的深度学习铺设道路。

二、单元整体解读与本课时定位

单元主题意义探究：本单元围绕“国家”这一宏观概念，引导学生探索特定国家（以澳大利亚为语篇范例）的地理特征、标志性动物、特色文化及休闲活动，最终升华至“理解文化多样性，培养国际视野与家国情怀”的深层主题意义。学生将通过学习，认识到每个国家都有其独特性和吸引力，学会以开放、尊重、探究的态度看待世界。

本课时（第一课时）定位：本课时标题拟定为“开启探索之旅：初识有趣的国度”。它是整个单元学习的“启动器”和“导航仪”。主要目标有三：

1.情感与认知启动：创设真实、富有吸引力的探索情境，点燃学生对“了解一个国家”的原始兴趣与好奇心，激活其已有的相关背景知识。

2.语言与内容奠基：初步学习与“国家概貌”描述相关的高频核心词汇与句式，理解主干语篇（Storytime）的基本信息，构建关于“如何介绍一个国家”的初级语言框架和内容框架。

3.策略与任务启蒙：初步接触并练习信息查找、预测、略读等学习策略，明确单元最终项目式学习任务（如制作一份“有趣的国家”推介手册），并为本课时的子任务做好准备。

三、学情分析

本节课的教学对象是六年级下学期的学生。他们具备以下特点：

1.语言基础：已完成五年半的英语学习，积累了一定的词汇量和句型结构，能够进行简单的日常对话和段落描述。对一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态有基本概念，具备初步的听、说、读、写技能。

2.认知与心理特征：处于小学高年级阶段，抽象逻辑思维开始发展，求知欲强，对世界充满好奇，乐于接受挑战。他们不再满足于简单的跟读和模仿，更渴望探究、表达和创造。同时，同伴影响力增大，合作学习与展示能有效激发其学习动力。

3.已有知识与经验：通过其他学科（如语文、社会）及日常生活，对中国及部分知名国家（如美国、英国、日本）有零星、片段化的了解。可能接触过袋鼠、考拉等澳大利亚标志性元素，但缺乏系统认知。

4.潜在困难与需求：学生可能对完整、有条理地描述一个陌生国家感到困难，相关主题词汇（如landmark,culture,sport等）储备不足。他们需要的是在清晰框架引导下的语言支撑、丰富的视听输入、具有挑战性的实践任务以及及时的策略指导。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能听懂、会说、会读核心词汇：Australia,interesting,country,kangaroo,koala,SydneyOperaHouse,visitor,will,findout,exciting,sport,football。

2.能初步理解并运用核心句型：I’ll/You’ll/We’ll…来表达将要进行的探索计划；…will…来描述一个国家的特点。

3.能正确、流利地朗读Storytime对话，理解其大意，提取关于澳大利亚的概况信息（准备活动、特色动物、著名城市与地标、流行运动）。

4.能在教师提供的语言支架帮助下，尝试用3-5句话对一个国家进行最基本的介绍。

（二）文化意识

1.通过对澳大利亚的初步了解，感知其作为英语国家在自然生态（独特动物）、人文建筑（悉尼歌剧院）、体育文化（澳式足球）等方面的特色，意识到文化的多样性。

2.初步形成通过查找资料（如图书、网络）来主动了解异国文化的意识。

3.在了解他国文化的同时，能自然联想到本国相关文化元素，产生初步的比较意识。

（三）思维品质

1.观察与预测：能通过观察课文插图、标题和关键词，对语篇内容进行合理预测。

2.信息提取与归纳：能在阅读中快速定位关键信息，并使用思维导图（如气泡图）对分散信息进行初步归纳整理。

3.逻辑与表达：能按照“整体印象—具体方面”的逻辑顺序，组织语言介绍一个国家。

4.批判与创新：能对获取的信息提出自己的疑问或感兴趣的点，为后续探究埋下种子。

（四）学习能力

1.能积极参与个人思考、同伴讨论和小组合作活动，敢于表达。

2.能初步运用Skimming（略读）和Scanning（寻读）的阅读策略获取语篇主旨和细节。

3.能利用多媒体资源、图文工具（KWL图表、思维导图）辅助学习和知识整理。

4.能明确本单元项目任务，并规划本课时的学习产出。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解Storytime对话，掌握关于澳大利亚概况的核心信息。

2.3.学习并初步运用核心词汇与句型，特别是“will”表示将来的用法。

3.4.构建介绍一个国家的基本信息框架（名称、特色动物、地标、运动等）。

5.教学难点：

1.6.“will”在一般将来时中的准确运用，以及与“begoingto”的初步区分（感知层面）。

2.7.将零散信息有序整合，进行连贯、有逻辑的口头或书面表达。

3.8.跨文化知识的恰当引入与理解，避免刻板印象。

六、教学资源与工具

1.数字资源：

1.2.交互式电子白板课件（集成视频、音频、互动游戏、思维导图工具）。

2.3.高质量多媒体素材：澳大利亚国家旅游宣传片片段（30秒）、悉尼歌剧院延时摄影、袋鼠/考拉生态短片、澳式足球比赛精彩集锦。

3.4.在线实时反馈工具（如ClassIn、希沃课堂活动工具），用于快速投票、抢答、分组任务发布。

4.5.数字地图（如GoogleEarth），虚拟“飞越”至澳大利亚。

6.传统教具：

1.7.课题单词卡、句型条。

2.8.大幅世界地图和澳大利亚地图。

3.9.学生用KWL图表学习单、信息梳理工作表、项目任务书。

10.环境布置：

1.11.教室墙面布置“世界文化博览”专栏，预留空间展示本单元学生成果。

2.12.️课桌椅按“合作岛屿”式分组摆放，便于小组活动。

第二部分：教学过程实施

阶段一：情境预热，激趣导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

设计意图：打破认知平静，创设“环球旅行家”大情境，通过多感官刺激和互动游戏，激活学生关于“国家”的背景知识，自然引出本单元及本课主题，并激发其强烈的探究欲望。

活动1：世界声音盲猜(WorldSoundBingo)

1.教师活动：播放一组具有鲜明国家或地区特色的声音（约5个），如：苏格兰风笛、巴西桑巴鼓点、中国京剧锣鼓、非洲手鼓、澳大利亚迪吉里杜管（didgeridoo）的声音。每播放一个，提问：“Whichcountryorplacecomestoyourmind?”

2.学生活动：倾听、联想、快速举手用中文或已知英文词汇回答。教师对学生的回答给予积极反馈。

3.互动与衔接：播放最后一个声音（迪吉里杜管）后，揭示答案：“Thisuniquesoundisfromaveryinterestingcountry–Australia!”同时，在电子白板上呈现澳大利亚的轮廓图，并播放一段快速闪过的澳大利亚多元景象混剪视频（海滩、荒漠、城市、动物），配以激昂的音乐。教师提问：“WhatdoyouknowaboutAustralia?Anywords,picturesorfeelings?”

活动2：KWL图表启动(KWLChartActivation)

1.教师活动：分发KWL图表学习单（K-WhatIKnow,W-WhatIWanttoknow,L-WhatILearned）。引导学生聚焦Australia，在“K”栏用关键词或简笔画写下或画出他们已经知道的（如kangaroo,hot）。

2.学生活动：独立思考1分钟，然后在组内进行“Think-Pair-Share”，交流彼此已知信息，补充自己的“K”栏。每组派代表分享一条最有趣或最意外的已知信息。

3.教师活动：将学生的分享关键词汇总到班级集体的大KWL图表（白板或课件上）。接着，引导学生看向“W”栏：“TobecomealittleexpertonAustralia,whatquestionsdoyouhave?”鼓励学生提出想了解的问题，如：“Whatdopeopleeatthere?”“What’stheweatherlike?”“Whatcitiesarefamous?”教师将问题归类（动物、城市、食物、运动等），并揭示：“OurbookfriendsalsowanttofindoutaboutAustralia.Let’sjointheirjourney!”

阶段二：语篇探究，解构新知(PresentationExploration)(约20分钟)

设计意图：将Storytime对话视为一份真实的“探索计划”和“信息简报”，引导学生从整体到局部，通过多层次、策略性的阅读活动，自主建构对语篇内容的理解，同时习得核心语言知识。

活动1：整体感知，预测主旨(GlobalReadingPrediction)

1.教师活动：出示Storytime首页插图（孩子们围坐讨论），遮盖对话框。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Guesswhattheyaretalkingabout.”

2.学生活动：观察图片中人物的表情、动作、环境（教室、电脑、书本），进行预测。可能回答：“Theyareinclass.”“Theyarehappy/excited.”“Maybetheyaretalkingaboutaproject/homeworkaboutacountry.”

3.教师活动：揭示标题“Aninterestingcountry”，并让学生快速浏览（Skimming）整个对话（限时1分钟），验证预测，回答核心问题：“Whichcountryaretheygoingtolearnabout?”(Australia)“Howwilltheyfindoutaboutit?”(通过课文找出具体方式)。

活动2：细节寻读，信息地图建构(DetailedReadingInformationMapping)

1.任务发布：教师：“Now,let’sreadcarefully.Yourmissionistohelpcompletean‘AustraliaExplorationMap’.”在白板上呈现一个中心为“Australia”的空白思维导图，主枝干分别为：Beforethelesson(准备),Animals,CitiesPlaces,Sport。

2.第一次寻读(Scanning)：学生默读对话第一部分（关于计划的部分），找出孩子们在课前将通过什么方式查找信息。学生找出“aske-friend”,“askMrGreen”,“readaboutAustraliaontheInternet”,“gotothelibraryandlookforbooksandmagazines”。教师将这些方式贴在思维导图“Beforethelesson”分支下，并教授短语“findout”。

3.第二次寻读与听力结合：播放课文录音，学生跟读或默读剩余部分。针对每个分支，设计具体任务：

1.4.Animals:听/读后，说出两种动物名称(kangaroo,koala)。播放两种动物的短视频，学习单词。提问：“WhyaretheyspecialinAustralia?”(引导学生说出TheyliveinAustralia./Theyareiconic.)

2.5.CitiesPlaces:找出城市名(Sydney)和著名地标(SydneyOperaHouse)。通过GoogleEarth虚拟游览悉尼歌剧院外观，展示其图片，学习该词组。可补充“It’slikeahugeshellorsailingship.”帮助形象记忆。

3.6.Sport:找出流行的运动(Australianfootball,football)。播放澳式足球简短集锦，与普通足球对比，强调“exciting”。学习单词“visitor”，并理解句子“Visitorslikeittoo.”

7.语言聚焦(LanguageFocus)：在信息提取过程中，自然引出并讲解核心句型。

1.8.从“I’llaskmye-friend.”“You’llfind…”等句中，突出“will”表示“将要做”的用法。通过多个例句（如：We’llwatchavideo.They’llvisitthezoo.）进行机械操练和意义操练。

2.9.对比“I’llread…”和“I’mgoingtoread…”，让学生在语境中感知其相似性，不做深入语法分析，仅说明“它们都可以表示打算做某事”。

3.10.板书主要句型结构：Subject(I/You/We/They/He/She/It)+will+verb(原形)+...

活动3：朗读内化与情感体验(ReadingAloudEmotionalEngagement)

1.跟读模仿：再次播放全文录音，学生注意语音语调，特别是兴奋、好奇的语气。重点练习“That’sinteresting!”,“Wow!”,“Ican’twait!”等表达情感的词句。

2.角色朗读：小组内分角色（Mike,WangBing,LiuTao,YangLing,SuHai）朗读。鼓励学生加入表情和动作。

3.意义复述：教师借助已完成的“AustraliaExplorationMap”，引导学生不看课文，集体尝试用简单句复述澳大利亚的特点，如：“Australiahaskangaroosandkoalas.Sydneyisabigcity.IthastheSydneyOperaHouse.PeoplelikeAustralianfootball.It’sexciting.”

阶段三：实践巩固，活用框架(PracticeFrameworkApplication)(约10分钟)

设计意图：将刚学到的语言知识和内容框架进行初步应用，从机械操练过渡到意义操练，为综合输出搭建阶梯。活动设计注重趣味性、互动性和思维层次。

活动1：记忆挑战赛(MemoryChallenge)

利用白板互动功能，设计一个“翻翻乐”或“快速闪现”游戏。方格背后是本节课涉及的图片（动物、地标、运动图标）或单词/短语。学生两人一组，一人描述（用“You’llsee…/Ithas…”），另一人猜是什么。或者进行小组抢答比赛。

活动2：“我们的探索计划”(OurFinding-outPlan)

教师创设情境：“假设下周我们要学习另一个有趣的国家，比如Canada。小组讨论，你们将如何查找信息？”提供句型和选项支架：

1.句型：We’ll….We’regoingto….

2.选项支架：(askourEnglishteacher),(searchontheInternet),(watchdocumentaries),(askourpenpalsfromthatcountry),(readbooksinthelibrary),(interviewsomeonewhohasbeenthere).

小组讨论后，进行全班分享。此活动巩固“will”的用法，并迁移了查找信息的策略。

活动3：信息框架速配(InformationFrameworkMatching)

教师提供几个其他国家的简短语料卡（如：Japan–cherryblossoms,MountFuji,sushi,baseball;Brazil–Amazonrainforest,ChristtheRedeemer,samba,football），以及一个空白的国家介绍框架图（与澳大利亚思维导图结构一致）。学生小组抽取一个国家语料卡，将信息点（单词或图片）贴到框架图的相应分支下。此活动强化了介绍国家的认知框架，并为下一阶段输出做准备。

阶段四：综合产出，迁移创新(ProductionTransfer)(约10分钟)

设计意图：创设一个接近真实的、有交际目的的输出任务，鼓励学生整合本课所学语言、内容和框架，进行创造性的初步表达。这是对本课时学习效果的综合检验。

任务：“小小国家推介官”初体验(LittleCountryAmbassador–FirstTry)

1.任务情境：“学校国际文化周即将到来，每个班级需要准备一个‘有趣的国家’角。我们班今天先来为Australia角准备一段简短的欢迎介绍词。”

2.语言与内容支持：呈现“国家介绍小锦囊”海报在屏幕上或发给每组：

1.3.开头：Hello!WelcometoourAustraliaCorner!/Letmetellyouaboutaninterestingcountry–Australia.

2.4.主体：You’llfindamazinganimalslikekangaroosandkoalas.YoucanseethebeautifulSydneyOperaHouseinSydney.Ifyoulikesports,Australianfootballisveryexciting!

3.5.结尾：Wehopeyoulikeit!/There’smoretodiscover!

4.6.可选加分词：lovely,famous,great,wonderful,wanttovisit

7.活动流程：

1.8.个人准备：学生根据锦囊和本节课的思维导图，在练习本上起草3-5句话。

2.9.小组演练：在组内轮流扮演“推介官”，其他组员担任“来访学生”并给予反馈（“Ilikeyourintroduction!”/“Maybeyoucansay‘cutekoalas’.”）。

3.10.班级展示：邀请2-3名志愿者或随机抽取一个小组面向全班展示。教师用手机或平板录制（经学生同意）。

11.评价与反馈：教师引导学生使用简单的评价标准进行互评（声音响亮、内容完整、有礼貌）。教师点评以鼓励和内容补充为主，如：“Great!YoumentionedtheSydneyOperaHouse.It’snotjustbeautiful,it’salsoaworld-famousbuildingformusicandart.”

阶段五：总结延伸，项目启航(SummaryExtension)(约2分钟)

设计意图：梳理回顾本课所得，将课堂学习与单元长线项目明确连接，布置探究性作业，让学习从课堂延伸到课外，保持探究的连续性。

1.总结回顾：教师引导学生共同回顾完成的KWL图表，将本节课学到的新知识（关于澳大利亚的动物、地标、运动等）填入“L”栏。并总结：“Today,westartedourjourneytoexploreAustralia.Welearnedhowtofindoutinformationandsomekeyfactsaboutit.”

2.项目任务揭晓：教师出示精美的“AmazingCountries推介手册”范本（电子版），宣布本单元的最终项目任务：“Bytheendofthisunit,eachgroupwillcreateapageforan‘AmazingCountries’brochureaboutacountryofyourchoice!Youcanusetheframeworkwelearnedtoday.”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业(必做)：

a.听读Storytime三遍，模仿语音语调。

b.完成学习单上的信息梳理练习（根据思维导图填空）。

c.在KWL图表“W”栏中，选出1个你最想了解的关于澳大利亚的问题，并尝试通过查词典或问家人找到简单答案。

2.5.拓展作业(选做)：

a.画一幅你心中的澳大利亚简图，并标注出至少两个本节课学到的事物。

b.与家人分享你今天学到的关于澳大利亚的一件有趣的事，用中文或英文均可。

c.开始思考你的小组项目想研究哪个国家，并收集一张这个国家的风景图片。

第三部分：教学评估与反思预设

一、教学评价设计

本课时贯彻“教-学-评”一体化理念，采用多维、过程性评价。

1.表现性评价：通过观察学生在KWL图表填写、小组讨论、角色朗读、游戏参与、“推介官”展示等活动中的投入度、合作精神、语言表达及思维表现，进行即时、描述性反馈（如：“Iseeyou’rethinkingdeeplyaboutyourquestion.”“Yourgroupworkedtogetherverywelltomatchtheinformation.”）。

2.工具性评价：利用KWL图表、思维导图、信息梳理学习单等工具，可视化地评估学生对内容的理解和框架的掌握情况。

3.技术赋能评价：借助课堂互动软件的实时数据反馈（如答题正确率、投票分布），快速了解全班对某个知识点的整体掌握情况，以便调整教学节奏。

4.项目导向评价：将本课时的学习产出（如起草的介绍词、收集的问题）视为单元项目作品的初期素材，予以鼓励和保存。

二、板书设计

板书设计体现逻辑性、生成性和视觉辅助功能。

Unit6Aninterestingcountry–