小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

小学语文四年级下册《巨人的花园》教学设计

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“大单元、大任务、大情境”的教学理念，将《巨人的花园》一课置于“中外经典童话”单元整体框架中进行深度解构与重构。设计超越传统的情节分析模式，以“探寻童话中的心灵成长密码”为核心任务，通过“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践，引导学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的融合互动中，完成对文本的深度学习。教学设计深度融合心理学（儿童心理发展）、美学（花园意象的审美）与德育（分享与包容的价值观），体现跨学科视野，致力于培养学生在真实情境中运用语言解决问题的能力，实现工具性与人文性的统一。

二、教材分析

（一）文本定位与单元统整

《巨人的花园》选自统编版小学语文四年级下册第八单元。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”与“按自己的想法新编故事”。本文作为单元精读课文，是落实单元要素的核心载体。

本文改编自英国作家奥斯卡·王尔德的经典童话《自私的巨人》，是一篇意境优美、寓意深刻的文学作品。与单元内其他童话相比，《巨人的花园》在“奇妙”的表象下，蕴含着更为深厚的心理描写与情感变化线索，为学生学习如何通过环境变化衬托人物内心、如何刻画人物转变提供了典范的言语样本。

（二）文本特质与教学价值

1.结构之美：故事采用“花园四季变化”与“巨人情感变化”双线并行的结构，前后对比鲜明，情节跌宕，是学生学习叙事结构的优质范例。

2.语言之妙：文本语言生动形象，大量运用拟人、对比和夸张的修辞手法（如“北风、霜、雪、冰雹”的拟人化描写），画面感极强，是进行语言积累与品析的重点。

3.意象之深：“花园”不仅是故事发生的场景，更是人物内心世界的投射与象征。理解“花园的荒芜与美丽”与“巨人的自私与慷慨”之间的内在联系，是培养学生象征思维和文学鉴赏力的关键。

4.情理之合：故事蕴含“快乐源于分享，美好源于包容”的深刻哲理，但其道理的揭示不是通过说教，而是通过巨人的行为、孩子的反应与花园景象的变化自然呈现，体现了文学“寓教于乐”的特性。

三、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语文学习呈现出以下特点：

1.阅读能力：已具备一定的独立识字能力和流利朗读基础，能初步把握文章主要内容。但对于文本中隐含的情感线索、环境描写的深意以及象征手法的理解，仍需教师搭建支架。

2.认知心理：学生对童话体裁有浓厚兴趣，易于被奇幻情节吸引。但对巨人“自私—醒悟—改变”这一复杂心理转变过程的理解可能停留在表面，需要引导其走进人物内心，共情体验。

3.表达需求：学生想象力丰富，乐于表达，但如何有条理、有细节地“按自己的想法新编故事”，仍需要从原文中学习具体的叙事方法和语言技巧。

4.生活经验：四年级学生正处于社会性发展的关键阶段，对“分享”“友谊”“孤独”等主题有切身感受，这为理解文本主旨提供了心理基础，但也可能因个体差异而产生多元解读。

四、教学目标

基于核心素养，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言与思维目标：

1.2.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个生字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象花园景象和人物态度的变化，并能有条理地复述故事。

3.4.通过对比阅读、关键词句品析，学习作者如何运用生动形象的语言和对比手法描写花园景象、刻画人物心理变化，初步感知象征手法的表达效果。

5.审美与鉴赏目标：

1.6.深入文本，感受花园不同景象所营造的意境之美，体会童话语言的奇妙与生动。

2.7.通过角色体验、情境想象，鉴赏巨人从自私冷酷到温柔慷慨的形象转变过程，感受人物“真善美”的精神品质。

8.文化与价值目标：

1.9.理解“快乐需要分享，美好源于爱心与包容”的主题，联系生活实际，初步形成正确的交往观与幸福观。

2.10.激发阅读经典童话的兴趣，感受王尔德童话的独特魅力，培养对美好情感的向往与追求。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过朗读、想象、对比，感受花园景象的奇妙变化与巨人态度的前后转变，体会童话故事的特点。

2.教学难点：理解花园景象变化与巨人内心变化之间的内在联系（即“花园是巨人心灵的象征”），并能结合文本和生活阐述对“快乐”与“分享”的个性化理解。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含四季花园对比图、关键词句卡片、背景音乐、王尔德简介及原著结尾片段）。

2.3.情境道具：代表“寒冬”的白色纱巾、代表“春天与孩子”的头饰或卡片。

3.4.设计并打印“巨人心情晴雨表”学习单、“我是小导演”故事新编任务卡。

5.学生准备：

1.6.预习课文，自主识字，圈画描写花园和巨人表现的句子。

2.7.思考：花园为什么会有这样的变化？

七、教学过程（两课时）

第一课时：探访花园之奇，初识巨人之“巨”

课时目标：初读课文，整体感知，学习生字新词；聚焦花园景象的奇妙变化，通过朗读与想象感受童话的意境之美；初步了解巨人形象。

环节一：情境导入，叩开花园之门（预计时间：5分钟）

1.图画激趣：课件出示一幅美丽花园与一幅荒凉花园的对比图。提问：“同学们，如果让你选择，你愿意进入哪座花园？为什么？”

2.揭示课题：教师引导：“在英国作家奥斯卡·王尔德的笔下，就有一座这样神奇的花园，它时而百花盛开，时而冰雪覆盖。今天，就让我们一起走进——《巨人的花园》。”（板书课题，强调“巨”字的写法，引导学生观察“巨”与“臣”的区别）

3.设疑导读：围绕课题提问：“看到课题，你有哪些疑问？”（预设：巨人是什么样的？花园里发生了什么故事？花园和巨人有什么关系？）将问题归纳，形成阅读期待。

环节二：整体感知，梳理故事之脉（预计时间：15分钟）

1.自主朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.集中检查字词预习。

1.3.4.出示生字词卡片，重点指导：“砌墙”的“砌”（与“彻”区分）、“呼啸”的“啸”（想象风声）、“一缕阳光”的“缕”（量词）、“脸颊”的“颊”（位置）。“禁止”与“允准”组成反义词对学习。

2.4.5.书写指导：重点范写“牌”与“添”。“牌”字左窄右宽，右边笔画紧凑；“添”字注意右下是“小”多一点，强调“添”的情感色彩（增添快乐）。

6.默读思考，把握内容：

1.7.出示学习任务一：默读课文，想一想，这篇课文讲了一个怎样的故事？试着用上“从前、后来、最后”这样的词语说一说。

2.8.学生默读后交流，教师引导学生抓住“巨人外出—巨人归来砌墙驱孩—花园寒冬常驻—巨人醒悟拆墙—花园重现春天”等关键情节，练习概括。教师相机板书关键词：外出—归来（砌墙）—寒冬—醒悟（拆墙）—春天。

9.初识巨人，留下印象：提问：“在初读故事后，巨人给你留下了怎样的第一印象？”（预设：高大、自私、凶、后来变好了……）教师简要记录，为第二课时深入分析做铺垫。

环节三：聚焦景象，品悟花园之“变”（预计时间：18分钟）

1.任务驱动，寻找变化：

1.2.出示学习任务二：这座花园最奇妙的地方就是它的变化。请同学们快速浏览课文，用不同的符号画出描写“美丽的花园”和“荒凉的花园”的句子。

3.对比品读，感受“美丽”：

1.4.交流描写花园美丽的句子（主要集中在第1、2自然段及巨人拆墙后）。

2.5.配乐（舒缓优美的钢琴曲）朗读第1、2自然段。引导学生边读边想象画面：“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

3.6.聚焦关键词句：“柔嫩的青草”、“星星似的花朵”、“桃树绽放出粉扑扑的花朵”、“小鸟们快乐地歌唱”……通过换词比较（如“柔嫩”换成“细小”）、想象补白等方式，感受语言的生动与美好。

4.7.小结：这是一个（）的花园。（板书：美丽快乐生机勃勃）

8.对比品读，感受“荒凉”：

1.9.交流描写花园荒凉的句子（主要集中在巨人砌墙后）。

2.10.配乐（低沉寒冷的风雪声）朗读相关段落（如第6、7自然段）。引导学生想象身处其中的感受。

3.11.聚焦拟人化的描写：“北风、霜、雪、冰雹”在花园里“肆意横行”。提问：作者为什么把这些自然现象当成人来写？这样写有什么好处？（赋予自然以情感，更生动地表现出花园的冷酷无情，衬托巨人的孤独。）

4.12.进行对比朗读：将美丽景象与荒凉景象的典型句段分组对比朗读，在强烈的反差中进一步感受童话情节的奇妙与作者语言的魅力。

5.13.小结：这又是一个（）的花园。（板书：荒凉寒冷死气沉沉）

14.引发思辨，设置悬念：

1.15.提问：“究竟是什么魔力，让同一座花园发生了如此天翻地覆的变化？”（引导学生关注孩子与巨人的关系）教师根据学生回答，指向核心悬念：“难道孩子就是春天的使者？巨人又做了什么？我们下节课继续探寻。”

环节四：巩固小结，布置实践作业（预计时间：2分钟）

1.巩固字词：完成《词语手册》或课堂练习本上的相关字词练习。

2.实践作业：选择你最喜欢的一处花园景色，把它画下来，并配上一两句文中的话或自己的感受。

第二课时：走进巨人之心，领悟分享之悦

课时目标：深入研读，通过巨人的语言、行为变化，体会其内心世界；理解花园变化与巨人内心变化的关系，领悟童话主旨；能根据课文内容进行合理想象，尝试创意表达。

环节一：温故知新，再现花园对比（预计时间：5分钟）

1.展示分享：请几位学生展示上节课所画的花园图，并朗读所配文字，回顾花园的奇妙变化。

2.承上启下：教师引导：“花园的景象因巨人的行为而改变。那么，巨人的内心世界经历了怎样的旅程呢？让我们化身心理观察员，走进巨人的内心。”

环节二：品析言行，透视巨人之“变”（预计时间：20分钟）

1.填写“心情晴雨表”：

1.2.发放学习单“巨人心情晴雨表”（以时间为横轴，以心情“快乐/愤怒/孤独/幸福”等为纵轴，提供关键事件提示）。

2.3.学生小组合作，细读课文，找出描写巨人语言、动作、神态的关键句，推断其当时心情，并简要记录。

4.聚焦“自私的巨人”：

1.5.汇报交流“砌墙驱孩”部分。重点品析巨人语言：

1.2.6.“你们在这儿干什么？”（语气生硬，读出质问）

2.3.7.“我自己的花园就是我自己的花园……除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”（圈出“我自己”、“我自己”、“任何人”，体会重复强调的作用，感受巨人的自私与霸道。）

3.4.8.表演读：请学生尝试用冷酷、生气的语气读巨人的话，体会人物形象。

4.5.9.讨论：巨人为什么要这么做？（预设：他觉得花园是自己的私有财产。）他的目的达到了吗？（花园被冬天占领，他独自忍受寒冷与孤独。）

10.聚焦“醒悟的巨人”：

1.11.汇报交流“巨人醒悟”部分。这是教学的重中之重。

1.2.12.触发点品析：是什么让巨人开始改变？重点品读第8自然段。“他看见了一幕动人的景象：……”引导学生关注巨人看到的细节（小男孩、桃树、小男孩的举动），体会这一幕带给巨人的视觉与心灵冲击。

2.3.13.心理活动揣摩：出示句子：“巨人看着窗外这幕动人的景象，心里感到____，他想：____。”引导学生补白巨人的内心独白。（预设：愧疚、后悔、感动……）

3.4.14.关键行为分析：巨人做了什么？（“悄悄地走下楼，轻轻地打开门”、“小心翼翼地把男孩放到树枝上”、“拿起斧头，拆除了围墙”）。抓住“悄悄”、“轻轻”、“小心翼翼”等副词，与之前“粗暴地斥责”对比，体会巨人内心变得柔软、充满歉意与爱心。

4.5.15.语言变化对比：对比巨人前后语言。醒悟后，他对孩子们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”（与之前的“除了我自己以外”形成鲜明对比）体会其从独占到分享的根本性转变。

16.总结变化，建立联系：

1.17.引导学生回顾“心情晴雨表”，梳理巨人的情感变化轨迹：自私冷酷（愤怒）—孤独疑惑—震惊触动—悔悟行动—幸福分享。

2.18.提问并讨论：“现在，你明白花园为什么会有四季变化了吗？花园的景象和巨人的内心有什么联系？”引导学生得出结论：花园是巨人心灵的镜子。当他内心自私封闭时，花园就陷入寒冬；当他内心充满爱与分享时，花园就重返春天。（板书连线，揭示象征关系）

环节三：升华主题，畅谈收获之“悦”（预计时间：8分钟）

1.感悟主旨：提问：“巨人最后幸福吗？他的幸福来自于什么？”引导学生结合文本最后孩子们在花园玩耍、巨人被围绕的温馨画面，理解“真正的快乐在于分享，美好的事物因爱心与包容而存在”。

2.链接生活：联系学生实际，开展小型讨论：“在我们的生活中，有哪些‘分享’带来了快乐和温暖的例子？”（分享玩具、分享知识、帮助同学等）使文本价值生活化。

3.拓展阅读：课件出示王尔德原著《自私的巨人》的结尾片段（巨人老去，那个小男孩——实为天使——来接他的部分）。教师深情诵读，让学生感受经典童话更深层的关于爱与救赎的温暖力量，激发课外阅读整篇作品的兴趣。

环节四：创意表达，编织新编之“梦”（预计时间：12分钟）

1.明确任务，搭建支架：

1.2.出示单元习作要求与“我是小导演”任务卡：如果巨人没有拆墙，后来会发生什么？或者，小男孩和巨人之间还会有什么新的故事？请你发挥想象，新编一个《巨人的花园》小片段。

2.3.提供支架：

1.3.4.角度提示：①续写拆墙后的新故事；②改写结局；③从某个次要角色（如某个孩子、桃树、北风）的视角重讲故事。

2.4.5.方法提示：学习课文的写法——用环境变化烘托心情；用语言、动作表现人物；让情节有变化。

6.静思构想，自主创编：学生选择角度，进行5-8分钟的课堂练笔。

7.分享互评，交流提升：邀请2-3位学生分享自己的创意片段。师生围绕“想象是否合理、是否运用了所学方法、情节是否有变化”进行简要评议。

八、板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁、形象地揭示文本内核与教学逻辑。

27巨人的花园

（心灵的镜子）

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│巨人外出│巨人归来│巨人醒悟│

│(分享)│(自私砌墙)│(爱心拆墙)│

└─────────────────┘

↓↓↓

┌─────────────────┐

│美丽花园│寒冬花园│春天永驻│

│(春天)