四年级英语下册 教案 教学设计 Unit 5 Weather and Us

教学设计章节名称Unit5WeatherandUsPhonicsthwh教材重庆大学出版社英语四年级下册主题学生四年级班教师课型语音课课时教具PPT、单词卡片、多媒体教学内容与学情分析教材内容分析主题与内容：本单元语音部分通过听说和在图片和语篇中的识别、匹配、填空、表演等活动，让学生学习掌握辅音组合th和wh的基本发音规律，强化拼读意识和拼写能力。教材设计：语音部分由3个活动构成。活动1关注对th,wh字母组合发音的感知，掌握拼读规则和规范书写。活动2则是在感知的基础上，引导学生理解和掌握包含th,wh字母组合的单词发音，强化拼音规则在单词构成中的应用。活动3在迁移运用本单元所学的核心词汇和句式的基础上，完成语篇内容填空，朗读并扮演交流场景。3.主要知识点：1.辅音组合th拼读规律。2.辅音组合wh拼读规律。学情分析经过之前的基础拼读学习，四年级下期的学生对辅音组合已有初步接触，能尝试拼读简单的含有辅音组合的单词。然而，学生对"辅音组合"（如th与wh）的规律性拼读仍处于探索阶段，易混淆相似结构的发音差异，且在连读时的口型变化和音素连贯性上存在困难。此阶段的学生虽具备一定的抽象推理能力，但仍需教师通过直观的发音示范、口型模拟图和重复性拼读训练（如听音辨词、拆音组词等）强化学生的规律记忆。教师需明确本课的目标是引导学生发现并掌握th/wh辅音组合的拼读规则，建立音素意识，同时通过对比练习和情境化词汇应用，帮助学生区分发音差异，提升拼读准确性。教师需结合学生已学的字母音知识，利用多模态资源（如动态口型演示、韵律儿歌、互动拼读卡等），设计梯度任务，逐步引导学生从机械模仿转向规律迁移。此外，教师需关注学生的个体差异，对拼读困难的学生提供针对性纠音指导，确保拼读规则的内化与活用。教学目标（感知与认知）

1.能通过听辨、模仿和拼写训练，掌握辅音组合th和wh的基本发音规律，强化拼读意识和拼写能力。2.能通过分步练习、图片可视化和情景化设计，巩固音节知识，注重语言迁移运用，构建系统的语音语义关系和词汇认知网络。（辨识与巩固）

1.能通过听音，匹配辅音组合和单词，帮助学生理解和掌握辅音组合及其拼读规律。2.能在匹配完成后，跟读正确的单词，强化拼音规则在单词构成中的应用。（运用与迁移）

1.能在借助图片进行语篇阅读时，通过上下文理清段落结构，捕捉关键信息。2.能根据上下文理解和提示词，从句子结构和语义入手，完成阅读后的文字内容填充。

3.能在完成填空后，模仿表演短文内容，朗读并扮演交流场景，给全班或小组展示短文中的人物活动，并在表演时有意识复习和运用本单元所学的重点词汇和句式。教学重点1.阅读获取信息，识别关键词。

2.通过表演完成短文朗读和角色扮演，将书面输入转化为自然的口语输出。教学难点1.在教师的引导下，归纳并总结字母组合th和wh在单词中的发音规律。2.能在语篇提供的情境中，自主应用所学字母组合的发音规律进行拼读，进而根据语篇内容，用本单元所学的核心句式进行场景对话表演。

教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点感知与识别（Activity1）1.导入本课主题，板书“Phonics:th,wh”，引导学生观察并说出已学的类似发音。2.播放Activity1的录音，引导学生重点听辨“th”和“wh”的发音。3.板书并分解单词，演示拼读过程：如wea+ther→weather。强调字母组合的发音作为一个整体。4.指导学生进行拼写练习。5.请个别学生展示拼读和拼写，并及时给予发音和书写上的反馈与纠正。1.明确本节课的学习目标，观察板书内容并尝试回忆已学发音知识。2.认真听录音，模仿跟读“weather,feather,white,whale”，初步感知“th”和“wh”的发音。3.观察教师板书，跟着教师的示范一起拼读，理解单词由音节组合而成。4.根据听到的单词或音节，完成单词拼写练习，如写出“weather”,“whale”。5.积极参与展示，聆听教师和同学的反馈，修正自己的发音和书写。学习理解通过听、说、读、写等多感官输入，引导学生初步感知和掌握字母组合th和wh的发音规律，建立音形对应关系。学生能正确跟读并识别包含th和wh的单词，发音基本准确。辨识与巩固（Activity2）出示图片或单词卡（wheel,mother,father,wheat），引导学生说出名称。2.播放录音，要求学生听音并按顺序匹配单词与对应编号。3.核对答案，再次领读单词，强调“th”和“wh”的发音。4.组织同桌互动，一人读词，一人指图，互换角色练习。观察图片或单词，说出对应的英文单词。2.仔细听录音，完成单词与序号的匹配任务。核对答案，跟读单词，重点练习字母组合的发音。4.与同伴合作进行“听词指图”互动游戏。应用实践通过听音匹配、跟读和互动游戏，巩固学生对包含th和wh的单词的辨音和识词能力，强化发音准确性。学生能根据录音正确匹配单词，并能较准确地进行听读互动。运用与迁移（Activity3）展示情景图片，提问引导学生预测语篇内容（人物、活动、天气）。让学生阅读挖空语篇，尝试根据上下文和提示词猜测所缺单词。引导学生利用所给词汇完成语篇填空，并进行朗读检查。播放或示范朗读完整语篇，要求学生跟读，注意语音语调。1.观察图片，根据问题用中文或简单英文回答预测内容。2.默读语篇，结合提示词（brother,white等）猜测空白处可能填写的词汇。3.选择合适的词汇填入空白，使语篇完整通顺，并朗读完整的语篇。4.听录音或教师朗读，模仿跟读，注意发音和语流。迁移创新在真实语篇和情景表演中，引导学生综合运用本课所学语音和词汇知识，实现从理解到创造性表达的迁移。学生能正确完成语篇填空，并能正确朗读。板书设计Unit5WeatherandUsPhonics:thwhwea+ther→weatherfea+ther→featherwh+ite→whitewh+ale→whalewheelmotherfatherwheat 教学反思教学设计章节名称Unit5WeatherandUsLesson1TheRainIsontheWay教材重庆大学出版社英语四年级下册主题天气与活动建议学生四年级班教师课型听说课课时教具PPT、单词卡片、多媒体等教学内容与学情分析教材内容分析主题与内容：本课围绕“天气”主题，重点学习描述天气现象（尤其是雷雨天气）的词汇与句型，并结合生活实际提出安全建议。教材通过一个周末外出突遇雷雨的情景对话展开，贴近学生生活实际，具有较强的情景性和教育意义。教材设计：围绕“天气现象与安全应对”这一与学生生活密切相关的主题展开。首先通过情景对话和预测活动创设真实语境，自然引出“thundering,blowing,raining”等核心天气词汇以及“Hurryup.Let’sgohome.”等功能句型。随后通过“Look,listenandmatch”将天气现象与安全建议（如：Don’tstayunderthetree.）进行关联，融入基本的安全教育。最后的“Watch,singandact”以及“Look,sayandshare”环节，则通过歌曲、表演和看图描述等方式，在轻松愉快的氛围中巩固语言知识，并鼓励学生进行个性化表达与分享。整体设计体现了“感知—理解—运用”的语言学习路径，兼顾了语言能力、思维品质与生活意识的培养，活动形式多样，符合四年级学生的年龄特点和认知规律。3.主语篇分析：What：对话描述了孩子们在公园玩耍时遭遇天气突变（打雷、刮风、下雨），并在成人提醒下采取安全行动（离开树下、赶快回家）的过程。图文部分则系统呈现了四种天气现象（raining,thundering,blowing,snowing）及其对应的行为建议。歌曲和看图说话活动进一步巩固和拓展了语言运用。

Why：旨在帮助学生学习在特定天气（尤其是恶劣天气）下如何用英语进行描述，并理解相应的安全常识和行为规范，将语言学习与生活教育、安全教育相结合。How：使用现在进行时描述正在发生的天气现象（It’sthundering/raining.Thewindisblowing.）；使用祈使句给出直接建议或发出指令（Don’tstayunderthetree.Hurryup.Closethewindow.）。语言简洁、重复率高，便于模仿和记忆。4.主要知识点：Words:raining,thundering,blowing,snowing;相关名词：wind,rain,snow,umbrella,scarf,window,tree。Sentencestructures:描述天气：It’s+v-ing(weatherword)./Thewindisblowing.

提出建议：Don’t+V.../Take.../Puton.../Close.../Let’s...Grammar：现在进行时用于描述当前天气；祈使句的肯定与否定形式。学情分析1.已有基础四年级学生通过前期学习，已积累一定数量的基础名词和动作动词，能运用简单句型进行表达（如描述天气的“It’ssunny.”和提出建议的“Let’splay.”）。多数学生具备基本的听音辨义能力和跟读模仿习惯，部分学生对常见天气词汇已有初步接触，能够理解其基本含义。2.本课挑战从简单句型过渡到围绕天气话题进行连贯、有意义的问答或对话。在情景中灵活运用新旧词汇，实现从听懂、跟读到自主表达的转换。维持学生注意力，设计兼具趣味性与语言训练意义的活动，避免机械重复导致学习兴趣下降。3.学习特点学生普遍活泼好动，倾向于直观、互动性强的学习方式，对故事、歌曲、游戏及角色表演等形式积极参与。然而，注意力持续时长有限，需要教师通过多样化的活动设计，实现动静结合、输入与输出交替，以保持课堂参与度。4.差异化考虑已熟悉部分天气词汇的学生，可鼓励其在情景中进行扩展表达，如结合活动建议、衣着描述等，提升语言运用的丰富度。需要加强语言基础的学生，应提供更多视听输入、分句跟读和词汇操练并借助图片、动作等直观支持，帮助其逐步建立信心。活动中可进行分层任务设计，如分配不同难度的角色台词或对话任务，使每位学生能在原有基础上获得相应发展。教学目标1.能听懂、识别本课核心天气词汇（如raining,thundering等），并初步运用“It’s.../Thewindisblowing.”等句型描述天气情景。2.能根据不同的天气图片，说出或匹配与之相应的简单安全行为建议，如“Don’tstayunderthetree.”，建立天气与行动之间的逻辑联系。3.通过观察图片与视频，发展观察、比较与推断能力，了解恶劣天气下的基本安全常识，增强自我保护意识。4.体会英语学习与生活实际的关联，通过小组合作、观看视频、倾听录音等活动，积极参与学习，增强学习兴趣与合作能力。5.初步养成通过多种途径获取信息（如看、听、预测等）并完成任务的学习习惯，提升综合语言运用能力。教学重点1.核心天气词汇（raining,thundering,blowing,snowing）的音、形、义理解与初步运用。

2.运用现在进行时句型“It’s+v-ing.”和“Thewindisblowing.”对天气进行简单描述。教学难点1.词汇“thundering”的准确发音（特别是/θ/音和音节划分）。

2.在真实或模拟的情景中，灵活、恰当地组合使用描述天气和提出建议的句型。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身1.播放英文天气歌曲《How’stheWeather?》。2.提问：“What’stheweatherlikeinthesong?/Whataboutthispicture?”1.跟唱歌曲或随音乐律动。

2.观察天气图标，快速反应并回答：“It’ssunny/cloudy/windy.”

学习理解以轻松愉悦的方式切入主题，唤醒学生关于天气的已有认识，降低学习焦虑，激发学习兴趣。观察学生是否积极参与歌曲互动，能否准确、快速地说出已学天气词汇。导入1.展示教材图片。

2.提出引导性问题：“Wherearethey?Whataretheydoing?Lookatthesky.Whatdoyouthinkwillhappen?”

3.鼓励学生大胆预测，可简要提示关键词（如：park,play,darkclouds）。1.仔细观察图片中的人物、场景和天空细节。

2.根据图片线索和教师提问，用中英文结合的方式表达自己的预测（如：“Theyareinthepark.It’sgoingtorain.”）。学习理解

培养学生观察图片、提取信息、进行合理推测的思维能力，为后续的听力理解活动做铺垫，并激发学生探究情景发展的兴趣。关注学生是否能从图片中获取关键信息，并做出合乎逻辑的预测（不要求语言完全准确）。感知与理解（Activity1）1.首次播放活动1的完整动画视频（无字幕），让学生整体感知。

2.明确听力任务：再次播放视频（或音频），请学生在教材提供的三个选项中勾选出听到的句子。

3.核对答案，利用单词卡片和夸张口型，重点教授“thundering”“blow-ing”，并领读视频中的关键句。1.首次观看，理解情景大意。

2.第二次听音，专注捕捉目标语句，在教材上完成勾选。

3.核对答案，跟随教师学习新词发音，模仿跟读核心句：“It’sthundering.”“Thewindisblowing.”

学习理解提供原汁原味的语言输入，训练学生在连贯语流中捕捉目标信息的能力。通过模仿跟读，初步掌握新词的发音和核心句型的语音语调。检查学生勾选任务的正确率，评估其听力理解效果。观察学生跟读的准确性和积极性。

理解与注意（Activity2）1.展示活动2的页面，引导学生观察四幅天气小图和四句建议，教师示范朗读。

2.播放录音，指导学生在听的同时完成连线任务。

3.组织“快速反应”游戏：教师出示天气图，学生说建议；或教师说建议，学生出示对应天气图。1.观察图文，听教师朗读，初步理解词汇和句意。

2.听录音，完成从天气到建议的连线匹配。|

3.参与“快速反应”游戏，巩固对词汇和句型的记忆与关联。

应用实践

将零散的词汇和句型进行系统归纳和意义联结，凸显语言的功能性（描述现象+提出建议）。通过游戏化操练，提高词汇和句型的复现率，加深记忆。评估学生连线任务的完成情况。在游戏环节，观察学生的反应速度和语言输出的准确性。理解与表达（Activity3）播放歌曲视频，让学生整体欣赏。2.分解教学歌词，特别是重复句“Blowing,blowing.It’sblowing.”，带领学生逐句学唱。

3.引导学生为“windblowing”,“rainfalling”等设计简单动作，并组织小组或全班跟随音乐边唱边演。1.欣赏歌曲，感受旋律和节奏。

2.跟随教师学唱歌词。

3.模仿并创编动作，积极参与歌曲表演。应用实践运用TPR（全身反应法）和音乐律动，调动多感官参与学习，降低记忆负担，增加课堂趣味性，在愉悦的氛围中内化语言。观察学生是否享受歌曲学习过程，能否基本跟上歌曲节奏并做出相关动作。巩固与运用（Activity4）1.呈现活动4的情景图，清晰说明小组任务：每人选择图中一处，用“It’s...”描述天气，并给出一个建议。提供语言支架（指向板书）。

2.巡视各组，提供语言支持，鼓励拓展描述（如：“Iseeabird.It’sflying.”），并确保每位成员参与。

3.邀请2-3个小组向全班展示，给予积极反馈和必要纠正。1.理解任务要求，仔细观察图片，构思自己想表达的内容。

2.在小组内轮流用英语进行描述和建议，倾听同伴意见，可以相互帮助或补充。

3.小组代表自信展示，其他小组认真倾听。

迁移创新

创设接近真实的语言运用情境，鼓励学生在合作中综合运用本课核心语言进行有意义的交流，实现从语言知识到语言能力的转化，培养学生合作精神和表达能力。

巡视时关注小组是否用目标语交流，表达是否基本达意。展示时评价语言的准确性、完整性和逻辑性（是否合理匹配天气与建议）。板书设计Unit5Weather

rainingIt’s

raining.Takean

umbrella.

thunderingIt’sthundering.Don’tstayunderthe

tree.

blowingThewindis

blowing.Closethe

window.snowingIt’ssnowing.Putona

scarf.

教学反思教学设计章节名称Unit5WeatherandUsLesson2IstheRainontheWay?教材重庆大学出版社《英语（四年级下册）》主题天气变化的自然迹象

学生四年级班教师课型听说课课时教具PPT、单词卡片、多媒体等教学内容与学情分析教材内容分析主题与内容：本课延续“天气”主题，重点学习通过观察自然现象（动物行为）来预测天气变化的表达方式。教材通过Wendi等人观察鸟类聚集、蜻蜓躲藏等迹象推断“要下雨了”的情景，拓展了天气话题的深度和广度。教材设计：本课时的教学活动设计遵循了学习理解、应用实践与迁移创新的层次递进原则。首先，在学习理解层面，Activity1通过“Predict,watchandtick”引导学生观察户外场景图，根据自然现象预测天气，并在观看动画后勾选相应描述，着重训练学生从自然现象中推断信息的能力；Activity2则以“Look,listenandnumber”的形式，借助听录音排序六幅小图，帮助学生聚焦并理解新词汇与现在进行时句型。随后进入应用实践阶段，Activity3通过“Fill,repeatandmark”进行句子填空、跟读与语音标记等操作，巩固“Theyare+v-ing”结构及其语调。最后，在迁移创新环节，Activity4设计为“Look,pointandtalk”，提供两幅对比图，引导学生观察、描述并进行对话交流，推动学生在真实语境中综合运用所学语言，实现从理解到创造性表达的跨越。整体活动层层深入，兼顾语言输入、内化与输出，体现英语学习活动观的完整实施路径。3.主语篇分析：What：通过观察“乌云移动”“鸟类聚集”“蜻蜓躲藏”等自然现象，推断“即将下雨”，侧重描述与推理表达。系统学习天气预测相关词汇（如gathering,hiding,moving,flying）及句型“Theyare+v-ing.”。借助情景图片和结构化框架（如“Whatcanyousee?Icansee...Theyare...”），引导学生进行问答练习。Why：本课引导学生关注自然、观察生活，了解动物行为与天气变化之间的关联，培养观察力、推断力和科学探究意识，体现跨学科学习（科学与英语）的理念。How：学习描述动物与自然现象的动词-ing形式（gathering,hiding等）及相关名词（dragonfly,cloud等）。重点巩固现在进行时复数句型“Theyare+v-ing.”，复习“Lookat...”等祈使句。遵循“情景推断→词汇句型学习→对话运用”的路径，循序渐进。4.主要知识点：Words:gathering,hiding,moving,flying；dragonfly,ant,cloud,bird,leaves。

Sentencestructures:描述多个主体行为：Theyare+V-ing.|

询问与回答所见：Whatcanyousee...?Icansee...Theyare...|

复习：Lookat.../Therainisontheway.

Grammar：现在进行时在复数主语（they）中的应用；情态动词can表示“能够”。学情分析1.

已有基础：

学生已掌握Lesson1中“It’s+v-ing.”等现在进行时句型，并对天气话题有一定熟悉度。

2.

本课挑战：

新行为词汇（如gathering,hiding）含义较抽象；从单数“It’s...”到复数“Theyare...”的句型转换需注意；对话中需灵活组织语言描述所见。

学习特点：

学生对动物和自然现象充满好奇，乐于观察和描述图片，适合通过看图说话、角色扮演等方式开展学习。

4.

差异化考虑：

鼓励基础好的学生使用更多形容词或扩展句子；对学习有困难的学生，提供句型框架和词汇支持。教学目标1.学生能听懂、会说并认读本课核心行为词汇（如gathering,hiding,moving,flying）及相关名词。2.学生能运用“Theyare+V-ing.”句型准确描述图片或情景中动物或自然现象的行为。3.学生能使用“Whatcanyousee?Icansee...Theyare...”进行简单的问答交流，发展对话能力。4.通过观察与推断活动，学生能理解动物行为与天气变化之间的联系，培养观察分析、逻辑推断与科学探究的意识。5.学生能在看、听、说等活动中积极参与、合作交流，体会语言学习与自然观察的结合，增强学习兴趣与协作能力。教学重点1.核心行为词汇（gathering,hiding,moving,flying）的音、形、义理解与运用。

2.运用“Theyare+v-ing.”句型描述多个主体的行为。教学难点1.词汇“gathering”和“hiding”的含义理解与准确发音。

2.在对话中连贯、准确地使用“Whatcanyousee?Icansee...Theyare...”进行问答交流。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身

1.播放Lesson1的歌曲“Hey,lookatthewind!”片段，带领学生边唱边做动作。

2.开展“看谁反应快”游戏：学生起立用“It’s...”快速说出看到的天气，看谁先站起来。

3.提问：“除了看天空，我们还能通过什么知道天气要变了？”引导学生说出“看动物”等，导入新课。

1.跟唱歌曲，表演动作。

2.参与游戏，快速说出与天气相关的词汇。

3.积极思考，联系生活经验回答问题。理解学习

以轻松有趣的方式复习巩固知识，建立新旧知识之间的联系，自然引出本课“通过动物行为预测天气”的主题。观察学生能否熟练说出上堂课核心词汇，是否对本课主题表现出兴趣。导入1.展示主课文图片（遮盖文字），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?(blackclouds,birds,dragonflies,leaves)”

2.引导学生关注细节：“Whatarethebirdsdoing?Wherearethedragonflies?Whatdoesitmean?”

3.播放活动1的动画视频，让学生观看并验证预测。接着出示听力任务：勾选听到的描述句。1.观察图片，说出看到的自然元素。

2.根据图片线索猜测动物行为及其含义（如：“Thebirdsaretogether.Maybeitwillrain.”）。|

3.观看视频，理解大意，完成勾选任务。学习理解培养学生细致观察和合理推断的能力，通过视听输入整体感知“观察自然预测天气”的情景和语言。评估学生预测的合理性，检查勾选任务的完成情况，了解其对视频大意的理解程度。感知与理解（Activity1）1.再次播放视频，引导学生带着问题寻找关键信息。2.带领学生阅读对话，在对话中找出描述雨前预兆的句型和相关短语。3.播放录音，让学生跟读和分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏和重读等。1.关注细节信息。2.拼读单词，理解短语和句子的含义。3.跟读对话。学习理解能够在问题的引导下理解文本大意。能根据问题理解语篇大意,并领会词汇和句子含义。理解与注意（Activity2）利用图片和动作演示，教授活动2新词:moving。

2.播放录音，指导学生根据听到的顺序为图片编号。1.看图片、观动作，理解新词含义，并跟读模仿。

2.听录音，为六幅小图标序号。学习策略通过多模态输入（视觉、听觉、动觉等）帮助学生理解并记忆新词汇。通过听力和跟读任务，强化对新句型的结构感知。检查学生排序和填空的准确性。观察学生跟读时的发音和语调是否清晰、自然。巩固与运用（Activity3）引导学生完成句子的抄写，注意上下文的吻合。2.板书图片中句子的关键词（如：thundering,birds,flying,home），讲解书写规范。

3.逐句清晰朗读，引导学生注意句子的重音和声调并标记。

1.选择正确的句子抄写。2.关注老师在书写时的要点。3.

跟读句子，标记句子的重音和声调。

应用实践重点围绕“读”与“写”展开，为小学英语课中的阅读理解和书写打下基础。学生能正确朗读描述天气与动物行为的简单句子，并能在提示下正确书写或补全句子。整合与迁移（Activity4）1.呈现活动的A/B两幅情景图，明确对话任务：两人一组，分别选择A图或B图，用“Whatcanyousee...?Icansee...Theyare...”进行问答。

2.提供对话范例和语言支架，巡视指导，鼓励学生描述图中细节（颜色、数量、位置等）。

3.邀请2-3组学生上台展示对话，并给予积极评价。1.理解任务，仔细观察自己选择的图片。

2.与同伴进行问答对话，认真倾听对方描述，并可进行简单追问（如：“Howmany?”）。

3.自信展示对话，其他学生认真倾听。

迁移创新创设真实的对话情境，促使学生综合运用本课的核心词汇、句型进行有意义的交流，提升学生语言运用能力和交际能力。巡视时关注对话是否围绕目标语言展开，表达是否准确、流利。展示时评价对话的完整性、互动性和语言质量。板书设计Unit5WeatherandUsgatheringTheyare

gathering.hidingTheyare

hiding.

movingTheyaremoving.flyingTheyareflying.

教学反思教学设计章节名称Unit5WeatherandUsLesson3LetMeHelpYou教材重庆大学出版社英语四年级下册主题风的童话——助人为乐与自然现象拟人化表达学生四年级班教师课型阅读课课时教具PPT、单词卡片、多媒体教学内容与学情分析教材内容分析主题与内容：本课以拟人化故事“WindBaby”为主线，将自然现象（风）人格化，通过风宝宝帮助他人的童话情节，学习询问和描述正在进行的活动（Whatareyoudoing?I'm/Weare...），传递助人为乐的价值观，同时拓展对自然现象的想象性表达。教材设计：围绕“自然现象”主题，通过WindBaby的拟人化自述展开，活动设计层层递进，体现了英语学习活动观的三个层次。在学习理解层面，Activity1通过图文结合、填空的形式，引导学生理解语篇大意，初步感知并聚焦核心句型“Whatareyoudoing?Iam/Weare...”。Activity2则通过判断题进一步检测并巩固学生对细节信息的理解。在应用实践层面，Activity3将学习推向深入，要求学生将拟人化的自然现象与动作进行匹配，并通过角色扮演活动内化和运用语言，同时激发学生想象。最后，在迁移创新层面，Activity4提供了一个综合自然场景，引导学生观察并用本单元所学句型进行问答与描述，实现了在接近真实的情境中创造性地综合运用语言。整体设计从理解到运用再到迁移，逻辑清晰，趣味性与教育性并重，有效促进了学生语言能力与思维品质的协同发展。主语篇分析：What：故事围绕WindBaby（风宝宝）展开，包含自述和三个助人场景（帮农民浇田、帮水手航行、帮孩子放风筝）。语言以对话为主，核心句型为

“Whatareyoudoing?”

和

“I’m/We’re+v-ing”Why：通过童话故事将自然现象拟人化，培养同理心、乐于助人的品质。在语言学习的同时，激发学生对自然世界的诗意想象和审美情趣，体现学科融合（语文、美术）与情感态度价值观的培养。How：使用现在进行时的问答结构，重复性强，易于模仿。采用“自述—场景对话—拓展想象—综合运用”的递进式编排，结构清晰。4.主要知识点：Words:wateringthefield,sailingonthesea,flyingkites,painting,playing,walking。Sentencestructures:Whatareyoudoing?Iam+v-ing./Weare+v-ing.He/She/Itis+v-ing.Grammar：现在进行时在各种人称（I,you,we,he/she/it）中的正确运用；动词-ing形式的构成。学情分析1.

已有基础：

学生已学习Lesson1和Lesson2，基本掌握“It’s+v-ing.”和“Theyare+v-ing.”句型，对现在进行时有初步概念。对天气和自然现象的话题较为熟悉。2.

本课挑战：

从描述客观天气/行为转向第一、二人称的对话问答，人称转换需注意。故事文本略有增长，对阅读流畅性提出要求。拟人化表达需要一定的想象力。

3.

学习特点：

四年级学生喜爱童话故事和角色扮演，对“帮助他人”的主题有情感共鸣。适合通过讲故事、演故事的方式深化语言学习。4.

差异化考虑：

鼓励能力强的学生复述故事或创编新对话；对阅读有困难的学生，提供图片支持和句子跟读。

教学目标1.学生能听懂并读懂WindBaby的故事内容，完成相关的填空与判断题，获取并理解关键信息。2.学生能使用“Whatareyoudoing?”和“Iam/Weare+v-ing.”进行准确的问答交流，掌握核心功能句型。3.学生能理解拟人化表达方式，初步尝试用类似句型（如“Therainbowispainting.”）描述自然现象，提升表达的趣味性与想象力。4.学生在学习过程中体会“助人为乐”的积极意义，感受自然现象的诗意之美，培养乐于助人与热爱自然的情感态度。5.学生能借助图文和上下文猜测词义，并积极参与角色扮演活动，在模仿、表达与合作中提升综合语言运用能力。教学重点1.核心句型“Whatareyoudoing?Iam/Weare+v-ing.”在情景对话中的熟练运用。

2.理解WindBaby的故事内容，体会其助人为乐的角色特点。教学难点1.动词-ing形式在不同人称代词（I,we,he/she/it）前的正确使用（am,are,is）。

2.对拟人化诗句（如“Therainbowispainting.”）的理解与创造性模仿。教学过程教师活动学生活动活动层次设计意图评价要点热身1.出示风主题谜语，引导学生猜“wind”。

2.带领学生复习“Thewindisblowing.”等句子。

3.戴WindBaby头饰，角色化自我介绍。1.积极猜谜，激活思维。

2.跟读复习句子。

3.与“WindBaby”互动，进入情境。学习理解通过谜语和角色扮演等方式激发学生兴趣，激活关于风的已有知识，营造轻松活泼的课堂氛围，为新课学习做好心理和认知