教育研究方法（第2版）课件 第七章课例研究

第七章

课例研究第七章

课例研究什么是课例研究？如何开展课例研究？第一单元

课例研究概述一、课例与课例研究二、课例研究的价值三、课例研究的类型第一单元

课例研究概述

（一）课例

课例是用于研讨教学或观摩学习的课堂教学实例，是课堂教学的真实呈现，是师生课堂生活的真实记录。

课例一般有两种呈现形式，一种是实景课堂录像形式，一种是用文字描述的课堂实录文本形式。一、课例与课例研究第一单元

课例研究概述

（二）课例研究

课例研究可以简单理解为关于“课例”的研究，是围绕一个“课例”而展开的有计划的研究，是利用课例对教师课堂教学、学生课堂学习等进行研究的一种方法，目的是通过揭示这堂课的特征，分析其中的不足或成功之处，深化对这堂课的认识，促使教师改进教学，提高教学水平。

一、课例与课例研究第一单元

课例研究概述

（三）课例研究与课堂观察研究的关系

一、课例与课例研究课例研究课堂观察研究不同点课例研究是关于一堂课的研究，重点是对课堂教学内容，研究目的在于发现教学中的问题并提出改进建议，形成他人学习的范例，提供集体研讨的平台。课堂观察研究的对象是课堂实景本身，重点是课堂中外显的行为表现，研究目的是发现课堂中与学行为方面的问题，并寻求改进的方法。相同点都是对课堂的现场研究，都旨在改进课堂教学，提高教师的课堂执教能力。第一单元

课例研究概述问题讨论

课例研究作为一种研究方法，研究的问题通常是什么？研究目的通常是什么？请在小组内讨论、交流。第一单元

课例研究概述

（一）促进理论与实践的结合课例研究是理论与实践的中介，立足课堂教学中教师实际的教学任务、情境与脉络，将理论置于鲜活的教学实践之中，为教师提供一个理论思考与实践操作的真实空间。

（二）增进教学研讨与交流分享课例研究让教师有机会聚在一起讨论专业知识和课堂教学技术，不仅为教师搭建个集体研讨的平台，有助于教师专业发展的互助合作与教学学术的交流分享。还为教师提供了一个不断汲取他人的智慧和力量，整理和提升个人经验，建构关于教与学新知识的机会。二、课例研究的价值第一单元

课例研究概述

（三）提升教师专业素养

课例研究会影响教师的教学态度向好的方向发展，经过长期的累积，教师良好的教学态度就会逐渐影响他的课堂教学。此外，课例研究能够直接地触及课堂教学的实际，揭示课堂教学的问题，引导教师教学研究回归真实的教学生活，解决教学实践问题。二、课例研究的价值第一单元

课例研究概述三、课例研究的类型

01

课例分析研究：把课例作为研究对象去分析研究，从中发现课堂教学中的问题和规律，属于思辨分析范式。课例开发研究：开发课例，研究的过程就是形成课例、促进相关教师专业成长的过程，属于行动研究范式。

02

第一单元

课例研究概述

课例分析研究是针对一堂课进行的课后专业分析研究，通常以一节课的全程作为研究对象进行分析和研究，以发现课堂的一些特征、规律和问题，找到成功之处或不足之点，并思考改进策略。课例分析研究的目的是通过课后专业分析研究，揭示课例中教学活动的特征，并加以描述和分析。

三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

1.个体进行的课例分析研究（1）自我反思式课例研究自我反思式课例研究是指教教师个人为了改进自己的教学，对自己一堂课的教学做出课后“反观性”分析，寻找教学中存在的问题及思考解决的办法，与他人无交流沟通。基本流程：三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

1.个体进行的课例分析研究（2）名课解析式课例研究名课解析式课例研究是指研究者个人为了揭示名课“名”在何处，通过细致解析名师课堂教学文字实录或录像，揭示其特征，获得教学方面的认识、感受和心得。

基本流程：三、课例研究的类型（一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

2.集体进行的课例分析研究（1）单课例集体分析研究单课例集体分析研究是指围绕一个研讨主题，由研究共同体集体参加的对一个课例进行的分析研究。（如教研组全体教师共同研讨分析一个课例）三、课例研究的类型（一)课例分析研究第一单元

课例研究概述

2.集体进行的课例分析研究（2）多课例集体分析研究指研究共同体集体参加对多个课例的共同分析研讨，课例可以是搜集到的典型课例，但更多情况是新“造”。其典型形式之一是同课异构课例研究。同课异构课例研究通常是指两位教师同上一个教学内容的课，课后大家在比较中分析、讨论、点评，共同提高。二、课例研究的类型(一）课例分析研究第一单元

课例研究概述

课例开发研究属于共同体行动研究范式，通常是一线教师与教育理论工作者或教师指导者（教研员）组成合作研究共同体，聚焦于现实的课堂教学问题。课例开发研究模式主要包括一个课例、两次反思、三轮研讨等环节。一般情况下，如果没有特别的必要，课例开发研究最多进行三轮授课。

课例开发研究目的是以教师的实践探索、集体交流、行动反思、教学创新为基本要素开展教学创新，通过多次锤炼打造，在开发出精品课例的同时，促进共同体成员教学水平和研究能力同步提高。

二、课例研究的类型（二）课例开发研究第一单元

课例研究概述

1.一人同课多轮课例研究

指同一个教师就同一个内容主题连续多次上课，每次课后合作共同体都会围绕研究主题分析、提出改进建议，下一次是在前一次教学改进的基础上进行的。

基本流程：二、课例研究的类型（二）课例开发研究第一单元

课例研究概述2.多人同课循环课例研究指研究共同体围绕一个研究主题由多位教师就同一个内容先后上课，每次上课的方案都是多位教师共同参与研制的，每次的改进策略都是集体建议的结晶。基本流程：二、课例研究的类型（二）课例开发研究第二单元

如何做课例研究一、我国、日本的课例研究二、课例研究的基本流程三、课例研究成果的表述第二单元

如何做课例研究（一）我国的课例研究

我国的公开课、观摩课课例研究源于教师日常教学的需要。中国特色的公开课、观摩课具有以下几个特征：1.公开课、观摩课起到了示范、观摩的作用，为教师教研培训提供鲜活的课例。2.公开课、观摩课实现了教学经验与智慧的共享。3.公开课、观摩课为实践者提供了精神诉求和心灵相遇的机会。4.作为课例研究的公开课、观摩课，已不完全等同于以往常规的公开课、观摩课。执教者并不单纯是接受别人的“检阅”和评判，而是享有平等的话语权。5.公开课、观摩课也在与时俱进，成为教师成长的催化剂，成为校本教研的有效途径。一、我国、日本的课例研究第二单元

如何做课例研究（二）日本的课例研究

日本的课例研究具有以下特点：1.讲究教师间的合作。2.注重现场观察。3.全景记录课堂。4.课后举行讨论会。5.研究课目标宏观而长远。一、我国、日本的课例研究第二单元

如何做课例研究（一）以课例为载体的教育行动研究

课例开发研究作为促进教师专业发展的“研学训”模式，被命名为以课例为载体的教育行动研究，其特点可用“三关注，两反思”来概括。二、课例研究的基本流程第二单元

如何做课例研究二、课例研究的基本流程教研组选择研究主题，围绕主题选择授课内容制订课例研究实施计划，约请专家参加，共同组成研究小组第三轮研究——新行为阶段观课第二轮研究——新设计阶段观课第一轮研究——原行为阶段观课，大体分为“教学设计—课堂观察—反馈会议”三个步骤

（一）以课例为载体的教育行动研究

课例开发研究作为促进教师专业发展的“研学训”模式，被命名为以课例为载体的教育行动研究，其特点可用“三关注，两反思”来概括。具体实施步骤如下：课例研究总结撰写课例，分享成果第二单元

如何做课例研究（二）以学生学习为中心的课例研究

主要是围绕学生的学习展开对具体课例的研究，一般要经历“确定研究主题”“规划教学设计”“实施课堂观察”“开展课后研讨”“形成研究报告”等核心环节。二、课例研究的基本流程第二单元

如何做课例研究

课例研究的成果最后通常以文字形式呈现。一个完整的课例研究成果表述通常包含以下四部分内容：三、课例研究成果的表述（一）主体与背景（三）思考与讨论（二）过程与描述（四）诠释与研究第二单元

如何做课例研究

（一）主题与背景

课例作为“课”的“例子”被特别拿出来进行讨论，显然要有其特殊性，它本身应该在某些方面有特别表现，值得研究，这就是课例的主题。背景有助于读者了解课例的实施环境，增进对课例意义的认识。

（二）过程与描述

课例的载体是学科课堂教学，因此，课堂教学过程及对其的描述是课例研究的主要内容。

（三）思考与讨论

课例研究成果表述中要包含对教学过程中关键环节的思考、评析或讨论，使读者能更好地体会课例中的精要。三、课例研究成果的表述第二单元

如何做课例研究

（四）诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高