小学五年级英语下册 Unit 1 We are going to read stories 第三课时 故事阅读与创编教学学历案

小学五年级英语下册Unit1Wearegoingtoreadstories第三课时故事阅读与创编教学学历案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析与内容重构

本课时是外研版新标准英语五年级下册Module1Unit1Wearegoingtoreadstories的第三课时，属于单元整体教学中的“读与写”拓展板块。教材本单元的核心功能句型是“begoingto”结构表述计划与意愿，前两课时已完成了对话课型的学习，学生掌握了“Whatarewegoingtodo?We‘regoingto...”的基本问答。本课时依托一篇题为“TheDragonBoatFestival”的配图小故事，将目标语言置于中国传统文化的真实语境中。故事讲述了主人公Xiaoyong向外国友人Simon介绍自己家如何度过即将到来的端午节，内容包括准备食材、观看龙舟比赛以及家庭聚餐等情节。文本虽短，但信息量大，融合了语言学习与文化传递的双重功能。基于英语学习活动观，教师需要对文本进行深度解读与内容重构，不仅将其视为语言知识的载体，更要挖掘其背后的主题意义——即如何用英语讲好中国故事，传递文化自信。因此，本课时的设计将打破单纯处理文本信息的局限，将阅读过程建构为“理解故事—体验情感—创生表达”的链条，使学生在阅读中既习得语言，又加深对传统文化的理解，最终能够迁移创新，介绍自己熟悉的传统节日。

（二）【重要】学情精准分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄集中在10至11岁。经过两年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累和初步的阅读能力。在知识储备方面，学生在前两课时已经接触并初步运用了“begoingto”句型，但对其在语篇中的综合运用，特别是在描述节日活动时的灵活搭配尚不熟练。在认知特点方面，五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对图片、动画等直观素材依然保持高度敏感，同时也开始能够理解简单的逻辑关系，对文化现象产生好奇与探究欲。在生活经验层面，学生对端午节有模糊的认知，但对其中的文化内涵如粽子的象征意义、龙舟竞赛的团队精神等理解不深，这为文化意识的渗透提供了生长点。此外，学生在过往的学习中已有小组合作和角色扮演的经验，但基于文本信息进行逻辑推理和创造性重构的能力尚需加强。因此，本课设计需搭建足够的语言与思维支架，兼顾趣味性与挑战性，引导学生在最近发展区内实现语言与思维的双重进阶。

（三）【热点】核心素养聚焦

本课的教学设计紧密围绕英语学科核心素养的四个维度展开。语言能力层面，重点在于引导学生理解故事细节，运用“begoingto”句型描述节日计划，并在真实语境中得体输出。文化意识层面，以端午节为载体，引导学生对比中西节日习俗，增强国家认同感和传播中华优秀传统文化的意识，这正是当前新课标强调的“用英语讲好中国故事”的热点要求。思维品质层面，通过预测、推理、评价、创编等一系列活动，训练学生逻辑性、批判性和创造性思维。学习能力层面，强调阅读策略的渗透，如略读抓主旨、寻读找细节、根据上下文猜测词义等，并通过小组合作学习，提升学生自主与合作学习的能力。这四个维度的培养并非割裂，而是通过环环相扣的教学活动融为一体，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标设定

（一）【基础】单元核心目标

学生能够熟练运用“begoingto”结构描述即将发生的活动，并能结合中国传统节日主题，完成从阅读理解到口头复述再到书面仿写的语言输出，形成初步的语篇意识。

（二）【重要】本课时具体目标

在本课结束时，学生能够：第一，通过阅读故事“TheDragonBoatFestival”，获取并梳理Xiaoyong一家在端午节期间的计划与活动信息，包括准备粽子、观看龙舟赛、家庭聚餐等具体细节；第二，能够借助板书、图片或思维导图等支架，较为流利地复述故事内容，语音语调基本正确；第三，能够在小组合作中，运用核心句型“...is/aregoingto...”讨论并记录各自家庭过传统节日的计划，如春节、中秋节等；第四，能够在教师指导下，以小组为单位仿照故事结构，创作一篇关于其他传统节日的简短英文介绍，并进行展示交流。

（三）【高频考点】语言目标聚焦

本课时承载的语言知识点主要包括：核心句型“begoingto”在第三人称复数（Theyaregoingto...）和第一人称复数（Wearegoingto...）语境中的正确运用；与节日相关的核心词汇如“dragonboatrace，ricedumplings，zongzi，watch，row，visit”等在语境中的理解与运用；以及连词“and，but，so”在语篇连贯中的初步感知。其中，“begoingto”后接动词原形的结构以及在肯定句、疑问句中的变化形式，是本地区质量监测中的高频考点，需在阅读与表达环节中通过多种形式强化落实。

（四）【难点】思维与文化目标

本课时的学习难点体现在两方面：其一，语言表达层面，学生需要从单一的句型操练过渡到连贯的语篇表达，如何在复述和创编中保持逻辑清晰、语言得体是一大挑战；其二，文化理解层面，如何让学生超越对节日活动的简单罗列，理解节日背后的文化意义与情感价值，如端午节的爱国情怀、春节的团圆期盼等，并将其自然地融入语言表达中，这是实现学科育人的关键，也是教学设计的难点所在。

三、教学实施过程

（一）【基础】读前活动：主题激活与预测建构

上课伊始，教师通过多媒体播放一段简短的端午节龙舟竞渡视频，视频中穿插锣鼓声和呐喊声，营造强烈的视听冲击。播放结束后，教师不直接点明主题，而是以开放性问题“Whatfestivalisit？”引导学生猜测，自然引入话题“Festivals”。随后，教师呈现教材故事中的主插图，但遮住对话泡，引导学生观察图片细节，进行头脑风暴式提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee？Whataretheydoing？Wherearethey？Whataretheygoingtodo？”学生通过观察人物的着装、桌上的食物、背景的河流等细节，激活已有的词汇储备，如“dumplings，boat，family”等，并对故事内容进行预测。此环节设计意图在于激活学生与话题相关的背景知识和已有经验，为后续阅读搭建认知桥梁，同时培养学生通过图片获取信息、预测文本的能力，这是阅读策略渗透的第一步。教师需特别关注学生的每一次发言，将关键词随机板书在黑板一侧，形成初步的词汇云，为后续语言输出提供素材。

在充分观察与预测之后，教师引入课题并呈现本课的核心任务：“TodaywearegoingtoreadastoryaboutXiaoyong‘sfamilyandtheDragonBoatFestival.Let’sseeifyourpredictionsareright.”这一环节用时约8分钟，关键在于激发学生的阅读期待，而非追求答案的正确性。

（二）【非常重要】读中活动：文本解构与深度理解

读中环节是本课的核心，分为三个层次递进的活动，确保学生对文本从初步感知到细节把握，再到深层理解，充分体现英语学习活动观的理念。

第一层【基础】：略读寻主旨，整体感知。学生首次阅读文本，任务设定为快速浏览故事，验证读前的预测，并找出一个核心问题的答案：“Whatisthemainideaofthestory？”教师引导学生关注文本的标题和插图，运用略读策略，忽略生词，把握大意。阅读结束后，学生用简单的英文概括故事主旨，如“It‘saboutDragonBoatFestival.”或“XiaoyongtellsSimonabouthisfamilyplan.”。教师对学生的概括给予即时反馈，并顺势引出“plan”这一关键词，板书于核心位置，点明本课的故事主线是“计划”。

第二层【重要】：寻读理细节，信息梳理。学生进行第二次阅读，此次阅读任务更具挑战性，要求学生带着问题清单细读文本，找出Xiaoyong一家在端午节的具体计划。教师设计一份简易的阅读记录表，以思维导图的形式呈现在黑板或学习单上，中心是“Myfamily’splanforDragonBoatFestival”，分支包括“Who，Whattoeat，Whattodo，Feeling”等。学生以小组合作的形式，通过寻读策略锁定关键信息，并完成思维导图的填写。此过程中，教师巡视指导，重点关注学生对核心短语“aregoingtowatchthedragonboatrace，isgoingtomakezongzi，aregoingtovisit...”的提取是否准确，并鼓励学生用完整的句子分享答案，如“Theyaregoingtowatchthedragonboatrace.”。这一环节不仅训练了学生获取信息的能力，更通过思维导图将零散信息结构化，培养了信息分类与整理的逻辑思维。

第三层【热点/难点】：精读品内涵，深层理解。在厘清故事事实信息后，教师引导学生进行第三次深度阅读，聚焦文本的隐含意义和文化内涵。教师提出启发性问题引发学生思考：“Whydotheyeatzongzi？Whydotheyhavedragonboatraces？Howdotheyfeelaboutthefestival？”学生带着问题回读文本，并结合教师补充的微视频或图片，了解屈原的故事以及端午节的起源。通过讨论，学生逐渐明白，节日活动背后承载的是纪念先贤、祈愿平安、家庭团聚等深厚情感。教师进一步引导学生体会人物情感，模仿“We‘regoingto...It’ssoexciting！”等句子的语音语调，读出期待与喜悦的情感。这一层次的活动从表层信息走向深层文化，实现了语言学习与情感体验、文化认知的融合，有效突破本课难点，呼应了核心素养中对文化意识的培养要求。

（三）【非常重要】读后活动：语言内化与迁移创新

读后环节是知识转化为能力、能力升华为素养的关键阶段，包含三个相互关联的实践活动。

第一层【基础】：跟读模仿与角色扮演。学生跟读原版录音，重点关注连读、重音和情感表达，尤其是“Arewegoingto...？”等疑问句的语调。随后，学生两人一组进行角色扮演，一人扮演Xiaoyong，一人扮演Simon，进行对话练习。教师鼓励学生脱离文本，借助板书提示进行表演，并适时加入肢体动作，如划龙舟、吃粽子等，使表演更具趣味性和真实感。这一活动旨在内化语言，巩固重点句型，为后续的创造性表达奠定基础。

第二层【重要】：复述故事，结构化表达。教师借助板书上已完成的思维导图，引导学生尝试复述故事。复述分为两个层次：首先进行全班齐说，教师指图引导，学生填充关键句子，这是集体支架下的练习；随后，请个别能力较强的学生尝试独立复述，鼓励其用自己的语言串联信息，而非背诵原文。复述不仅是语言的重组，更是思维的整理，通过“who，what，how”的逻辑顺序，训练学生表达的条理性和连贯性。对于复述有困难的学生，教师允许其参考板书或学习单，确保所有学生都能在原有基础上获得提升，体现教学的分层性与包容性。

第三层【热点/难点】：迁移创新——策划我们的传统节日。本环节是本课的高潮与亮点，也是核心素养落地的关键活动。教师创设真实任务：“ForeignfriendswanttoknowmoreaboutChinesefestivals.Let’smakeaposterandintroduceonefestival！”学生以四人小组为单位，选择一个中国传统节日（如春节、中秋节、元宵节等），仿照课文结构，讨论并策划该节日的计划。教师为每组提供一张空白海报纸和关键词提示卡，要求学生围绕“Whatarewegoingtoeat？Whatarewegoingtodo？Howdowefeel？”三个核心问题展开讨论，并用简单的句子写出介绍文案。在此过程中，教师鼓励学生运用本课所学句型，同时允许查阅字典或向老师求助新词。讨论结束后，各组轮流上台展示海报，并用2至3句话进行介绍，全班同学给予掌声鼓励。此活动将语言运用置于真实的文化传播情境中，学生需要调动已有知识，结合本课所学，进行创造性重构，实现了从文本理解到生活迁移的飞跃，有效培养了学生的合作能力、创新思维和文化自信。这一环节用时约15分钟，是检验教学效果的核心指标。

四、【高频考点】教学评价设计

（一）【基础】形成性评价贯穿全程

本课的评价不独立于教学之外，而是嵌入每一个活动之中，体现“教-学-评”一体化设计。在导入环节，通过观察学生的发言频率和质量，评价其背景知识激活程度；在阅读环节，通过检查学习单的填写情况和小组讨论的参与度，评价其信息获取与处理能力；在角色扮演和复述环节，通过倾听学生的语言输出，评价其对核心句型的掌握情况和语音语调的标准度。教师的口头反馈贯穿始终，如“Greatprediction！”“You‘vegotthekeyinformation.”“Yourpronunciationismuchbetter.”等，及时肯定学生的进步，明确改进方向。

（二）【重要】表现性评价聚焦高阶能力

对于读后环节的迁移创新活动，采用表现性评价方式。教师提前公布评价量规，从语言运用（是否准确使用begoingto句型及节日词汇）、内容完整（是否涵盖吃、活动、感受三方面）、创意表达（是否有独特的想法或表现形式）和团队合作（分工是否明确、配合是否默契）四个维度进行评价。评价主体多元化，包括教师评价、小组互评和自我反思。例如，在展示环节，教师可引导其他小组提问或点赞，如“Ilikeyourposterbecause...”，促进生生互动与思维碰撞。这种评价方式不仅关注学习结果，更关注学习过程中的思维品质与合作精神，对学生的综合语言运用能力作出全面考量。

（三）【基础】课后检测与作业设计

课后作业采取分层设计，满足不同学生的发展需求。基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读故事，并尝试复述给家长听，旨在巩固语言基础，培养语感。拓展性作业（选做）：完善课堂上小组制作的海报，添加图画或照片，下节课进行展示交流，旨在延伸课堂学习，培养持续的语言实践能力。探究性作业（鼓励做）：搜集另一个中国传统节日的英文资料，尝试制作一张双语手抄报，旨在培养学生的信息素养和跨学科学习能力。三项作业层层递进，既保证了基本目标的达成，又为学有余力的学生提供了