小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself（大单元教学设计）

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself（大单元教学设计）

一、指导思想与理论根基

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深入践行“教—学—评”一体化设计与实施策略。我们将以“三层·四驱·双核”模式作为本单元顶层设计的理论框架，旨在突破传统教学中目标错位、过程失联、反馈封闭的困境-2。我们以“望远镜”思维进行宏观导航，确立单元育人蓝图；以“放大镜”思维进行中观定位，解构单元育人板块，搭建知行转化的阶梯；以“显微镜”思维进行微观观测，聚焦每一个课时学生核心素养的切实生长点。在此基础上，通过整合目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、成果（Performance）与标准（Standards）六要素，构建具有真实语用价值的进阶式任务群，引导学生从学习理解，走向应用实践，最终达成迁移创新，在解决真实问题的过程中实现知识的内化与能力的进阶。

二、学情分析与教材解读

本单元的授课对象为小学三年级下学期的学生。经过半个多学期的英语学习，学生已经掌握了简单的问候语、自我介绍以及部分动物、颜色、文具等词汇，具备初步的听说能力和模仿能力。他们活泼好动，好奇心强，对直观、生动的教学内容充满兴趣，乐于参与角色扮演和游戏活动。然而，他们的注意力持续时间较短，抽象思维能力较弱，需要在真实、具体的语境中感知和运用语言。

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习、做人与做事”主题群，子主题内容为“个人喜好与情感表达”-2。新版PEP教材在本单元的编排上，不仅关注语言知识的传授，更凸显了主题育人的重要意义。单元内容从A部分描述宠物特征的客观观察，逐步深入到B部分探讨如何向家人、朋友表达关爱的情感输出，最终在C部分（Readingtime）升华到“我们能用多种方式表达自己”（Expressourselvesinmanyways.）的深层认知，体现了由物及人、由己及人、由表及里的认知与情感进阶过程-2-4。这种螺旋式上升的编排逻辑，为学生从学习语言到运用语言表达情感、形成正确价值观提供了清晰的路径。

三、单元整体教学目标

基于核心素养的四维目标及“三层”目标体系的确立，本单元的教学目标设定如下：

（一）宏观素养目标

1.语言能力：能够在真实或模拟的情境中，运用所学语言描述动物或事物的外形特征，询问并回答个人喜好，并主动探寻向他人表达情感的不同方式，进行有意义的交流。

2.文化意识：能够理解并尊重不同文化背景下人们表达情感的异同，感悟亲情、友情的珍贵，形成乐于表达、关爱他人的积极情感态度。

3.思维品质：能够通过观察、比较、分析，归纳描述事物特征的语言规律；能够批判性地思考“表达”的多种形式，并创造性地运用多种方式（语言、行动、礼物等）表达自己的情感。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人合作，共同完成调查、制作、表演等任务，主动运用所学语言进行沟通与表达，形成英语学习的自信心和自主探究的意识。

（二）中观单元知识目标

【基础·必会】

1.词汇：能够听、说、认读核心词汇：long,short,fat,thin,slow,tail,body,leg;drawapicture,makeacard,sing,dance,song,gift;以及人称代词宾格和形容词性物主代词的初步感知（me,her等）。

2.句型：能够理解并初步运用核心句型描述特征：“Ithas(a)...”；询问喜好：“Doyoulike...?”及回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”；提出建议：“Let’s...”；询问日常行为：“Doyou...?”-5-8。

3.语音：能够感知并读出字母e在重度闭音节（如hen,pen）与相对开音节（如he,she,we）中的不同发音，重点掌握在绝对开音节中发长音/iː/的规律-5-4。

【重要·应用】

1.能在情境中灵活组合运用“Ithas...”和“It’s...”描述动物的复合特征（例如：It’sfat.Ithasashorttail.）。

2.能用“Ioften...”或“Let’s...”等句型，结合具体动作短语（makeacard,singanddance），向他人提出共同表达爱的倡议或描述自己的表达习惯-6。

3.能理解并区分has和have在不同人称主语下的使用差异。

【非常重要·拓展】

1.能通过阅读C部分故事，理解并复述“Ourmouth,faceandbodycanalltalk.”的深层含义，认识到肢体语言、面部表情、艺术作品等都是“表达自己”的方式-4。

2.能结合本单元所学，完成一份个性化的“MyWaystoShowLove”思维导图或小型海报，并运用所学句型向全班进行介绍。

四、单元核心知识清单

（一）核心词汇

1.描述特征类：【基础】long长的，short短的/矮的，fat胖的，thin瘦的，slow慢的，big大的，small小的。

2.身体部位类：【基础】body身体，leg腿，tail尾巴，face脸，mouth嘴，head头。

3.动作与物品类：【基础】draw画，make制作，card贺卡，picture图画，gift礼物，sing唱歌，dance跳舞，song歌曲。

4.其他类：【基础】love爱，right正确的，friendly友好的，her她的（形容词性物主代词），me我（宾格）。

（二）核心句型

1.描述事物特征：【高频考点】【非常重要】

Yourdogiscute.(你的狗真可爱。)

Ithasalongbodyandshortlegs.(它有一个长长的身体和短短的腿。)-5

Ithasbigeyes.(它有大眼睛。)

【难点解析】“has”是“have”的第三人称单数形式，当主语是He/She/It或单个事物时，要用“has”。描述多个部位时，用“and”连接。

2.询问与表达喜好：【高频考点】【重要】

—Doyoulikedogs?(你喜欢狗吗？)

—Yes,Ido./No,Idon‘t.(是的，我喜欢。/不，我不喜欢。)-5

Ilovemyrabbit.(我爱我的兔子。)

3.提出行动建议：【热点】【重要】

Let’sdrawapicture.(让我们画一幅画吧。)

Let‘smakeacard.(让我们做一张贺卡吧。)

Let’ssinganddance.(让我们一起唱歌跳舞吧。)-5

4.询问日常行为：【热点】【重要】

—Doyousay“Loveyou”toyourmum?(你对妈妈说过“爱你”吗？)

—Yes,Ido./No,Idon’t.(是的，我说过。/不，我没说过。)

—Whataboutyou?(你呢？)-6

—Ioftenmakehergifts.(我经常给她做礼物。)

（三）语音知识

【基础·拼读规则】

字母e在单词中的发音：

1.在“he,she,we,me,be”这类以“辅音+e”结尾的相对开音节或绝对开音节单词中，字母e发其本音，即长音/iː/-4-5。

2.在“hen,pen,ten,leg”等重读闭音节单词中，字母e发短音/e/。

【难点】能够在听音时准确区分长音/iː/和短音/e/，并能根据拼读规则拼读符合发音规律的全新单词，如“he”和“hen”的辨析。

五、教学实施过程：基于“四驱”任务群的进阶式设计

本单元的教学实施将围绕“如何表达自己”这一单元大问题，重构任务群，将课时划分为六个有机衔接的板块，确保学生在真实情境中完成从理解到表达的跨越。

（一）第一课时：Period1观察与描述——我们的动物朋友(PartALet‘stalkDescribeandchoose)

【教学目标】

1.【学习理解】在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理ZhangPeng和Mike谈论宠物狗的核心信息，掌握描述动物特征的词汇has,long,short,body,legs及核心句型“Ithas...”。

2.【应用实践】能用正确的语音、语调朗读并表演对话。能根据图片提示，运用“Ithas...It’s...”等句型准确描述不同动物的典型特征，完成“Describeandchoose”的匹配任务。

3.【迁移创新】在小组内介绍自己喜爱的动物（可以是玩具、宠物或想象中的动物），尝试从多个维度（整体感觉、身体部位）进行描述，初步形成爱护动物的意识。

【核心任务】成为一名“动物观察员”，向同伴准确描述一种动物的特征，让大家猜猜它是谁。

【实施过程】

4.预热与激活：播放一首关于动物的英文儿歌，师生共同哼唱并模仿动物动作，激活旧知。教师展示一张宠物的剪影，提问“Guess!Whatisit?Doyoulikeit?”，引出本课主题。

5.新知建构与理解：

呈现主情境图，引导学生观察并预测：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”。播放课文动画，学生验证预测，理解对话背景。

精读对话。教师通过提问“Whosedogisit?Whatcolourisit?Whatdoesitlooklike?”引导学生逐图理解。板书核心句型“Yourdogiscute.”“Ithasalongbodyandshortlegs.”。通过肢体语言和实物图片，帮助学生理解long,short的含义，并通过对比“mybody”和“itsbody”，形象化解“has”的用法。

听音模仿。学生跟读录音，模仿人物的语音语调，特别是表达赞美和喜爱时的语气。分角色朗读，小组内进行角色扮演。

6.巩固与实践：

完成“Describeandchoose”。教师呈现更多动物图片（如兔子、大象、长颈鹿），引导学生小组内运用“Ithas...”句型进行描述练习。教师播放听力素材，学生根据描述选择对应的图片，并核对答案。

【重要】教师引导学生归纳描述动物的维度：整体感觉（cute,big,fat）和具体部位（longears,shorttail）。

7.迁移与创新：“猜猜我的动物朋友”。学生拿出自己准备的动物玩偶或照片，先在小组内轮流描述，组员竞猜动物名称。教师邀请小组代表上台描述，全班竞猜。此环节鼓励学生综合运用已知形容词和新知进行创造性表达。

（二）第二课时：Period2多元特征——宠物秀场(PartALet‘slearnListenanddo)

【教学目标】

1.【学习理解】通过“宠物秀”情境，听、说、认读新授词汇fat,thin,slow,love,tail,以及复习巩固已学词汇。理解并跟唱Listenanddo的韵句。

2.【应用实践】能根据指令做出相应动作（如Actfat,Actslow），并能在语流中准确识别、指认新词。能运用“Ihave...”“Ithas...”“He’s/She‘s...”等句型，综合介绍自己宠物的名字、特征及自己对它的情感。

3.【迁移创新】创设“班级宠物秀”的真实场景，学生扮演宠物主人，运用所学语言为自己的“宠物”拉票，评选“最具人气宠物”，在活动中提升综合语用能力和自信表达的能力。

【核心任务】担任“宠物主人”，参加班级宠物秀，向评委（同学）介绍自己宠物的独特之处。

【实施过程】

4.复习与导入：通过快速闪现动物图片游戏，复习上节课描述的动物部位词汇。教师展示一只胖猫和一只瘦猴的图片，引出新词fat和thin。

5.呈现与操练：

创设“宠物秀”大情境。教师扮演主持人，通过PPT展示参赛宠物：一只胖猫(fatcat)、一只瘦猴(thinmonkey)、一只慢乌龟(slowtortoise)，呈现新词fat,thin,slow。强调“love”一词的情感内涵，引导学生说出“Ilovemy...”。

词汇操练。采用大小声、看嘴型猜单词、拍单词等游戏进行机械操练。播放“Listenanddo”录音，学生跟着韵律和指令做动作（如“Fat,fat,fat.Actlikeafatcat.”），在TPR活动中加深理解。

【难点突破】通过对比“He’sfat.”（指人可能不礼貌）和“It’sfat.”（指动物较常用），进行隐性的文化意识渗透，引导学生关注语言使用的得体性。

6.综合语用：

教师示范。教师展示自己宠物的照片或图片，进行示范介绍：“Look!Ihaveadog.HisnameisLucky.Heiswhite.Hehasashorttail.Heisthin.Ilovehimverymuch.”。

小组活动：学生分组，在组内利用自备的宠物照片或图片，仿照老师范例进行介绍。鼓励学生给宠物起英文名，丰富介绍内容。

7.迁移创新：“班级宠物秀”展示。邀请学生上台，在全班面前正式介绍自己的宠物。其他学生作为评委，根据介绍是否清晰、语言是否准确、情感是否真挚，选出“最可爱宠物”“最有趣宠物”等，教师颁发手绘奖状。此环节旨在为学生搭建真实的展示舞台，让语言学习回归表达自我、交流情感的本来目的。

（三）第三课时：Period3快乐拼读——探寻字母e的奥秘(PartALet’sspell)

【教学目标】

1.【学习理解】通过听音、观察、发现，感知并归纳出元音字母e在单词he,she,we,be,me中发长音/iː/的发音规律。

2.【应用实践】能够根据拼读规则拼读含有字母e的闭音节和开音节单词（如hen,red,he,she），并能听音写出符合该规律的简单单词。

3.【迁移创新】能够尝试运用该规律解码并朗读含有字母e的新绘本故事或韵文，体会英语拼读的乐趣，形成“见词能读，听音能写”的初步能力。

【核心任务】成为“小小拼读王”，破解字母e的发音密码，正确朗读和拼写更多单词。

【实施过程】

4.导入与发现：播放含有/e/和/iː/发音的字母歌谣，引导学生初步感知不同发音。教师板书“hen,pen,red”，引导学生复习字母e在闭音节中的发音/e/。然后呈现本课核心单词“he,she,we,be,me”，提问：“What’sthesameletter?What’sthesound?Isit/e/?”。引导学生通过听录音、对比，发现字母e在这里发其字母本身的音/iː/。

5.归纳与练习：

教师利用课件动态演示，将单词拆解，强调发音规则：在“辅音+e”结构的单词中，e发长音/iː/。

跟读Chant。播放课本中的韵文“Heandshe,sheandhe.Wearehappy,yousee.Let‘splaytogether,happily.”。学生拍手跟读，在韵律中巩固发音。

开展“听音辨词”游戏。教师朗读一组单词（如hen/he,pen/she,red/we），学生举牌（E或e）判断是发/e/还是/iː/。

6.书写与拼写：

【非常重要】完成“Listen,circleandwrite”。教师先引导学生观察图片，预测单词。播放录音，学生圈出听到的单词，并尝试在四线三格上规范书写。教师巡视指导，重点关注字母占格和笔顺。

拓展拼读。教师呈现更多符合发音规律的生词（如me,be,we;get,let,set），引导学生尝试运用规则自主拼读，挑战“见词能读”。

7.迁移创新：提供一篇简单的、含有大量-e结构单词的绘本小短文或韵文，如“Weseeabee.Thebeeisonme.”，让学生在小组内合作朗读，并尝试配动作表演，感受拼读在阅读中的实际运用。

（四）第四课时：Period4爱的行动——我们如何表达爱(PartBLet‘stalkDoasurvey)

【教学目标】

1.【学习理解】在对话情境中，理解并获取John和WuBinbin谈论如何向父母表达爱的具体方式（say“Loveyou”,makegifts），掌握核心句型“Doyou...?”及回答，以及短语makehergifts。

2.【应用实践】能用正确的语音语调表演对话。能运用核心句型“Doyouoften...?”在小组内开展调查，了解同学们向家人表达爱的方式，并记录调查结果。

3.【迁移创新】通过讨论和反思，认识到表达爱的方式是多样的（语言、行动、礼物），并愿意在生活中尝试用更多方式关爱身边的人。

【核心任务】担任“小记者”，开展“班级爱的表达方式”调查，并汇总调查结果。

【实施过程】

4.热身与导入：教师出示一张自己和家人的温馨合影，充满感情地说：“Ilovemymumanddad.Ioftensay‘Loveyou’tothem.Doyousay‘Loveyou’toyourmum?”。引出本节课关于表达爱的话题。

5.理解与操练：

呈现Let‘stalk场景图（John与妈妈告别，WuBinbin上学路上），预测内容。播放对话动画，学生回答问题：“WhatdoesJohnsaytohismum?DoesWuBinbinoftensay‘Loveyou’tohismum?Whatdoeshedo?”-6。

讲解语言点。板书并讲解句型“Doyousaythattoyourmumeveryday?”及其肯定、否定回答。通过替换练习（say“Goodmorning”,makeacard,drawapicture,giveahug），强化对句型和短语的理解。

跟读与角色扮演。学生模仿跟读，注意人物情感的变化（自然告别、好奇询问、分享方式）。两人一组练习并展示对话。

6.应用与实践：Doasurvey。

教师示范。教师手持调查表，采访两名学生：“Doyouoftenmakeacardforyourmum?”，并将结果记录在表格中。

明确任务。分发调查表，列出可能的表达方式（Say“Loveyou”,Makeacard,Drawapicture,Singasong,Giveahug,Helpwithhousework...），并留出空白项供学生补充。

小组调查。学生在小组内轮流担任记者，用“Doyouoften...?”对其他成员进行采访，记录名字和方式。教师巡视，提供语言支持和指导。

7.汇报与升华：

请几位“记者”汇报小组调查结果：“Inmygroup,threestudentsoftensay‘Loveyou’.Twostudentsoftenmakecards...”。

教师总结引导：“Weseemanywaystoshowlove.Sayingislove.Givingislove.Helpingisalsolove.Loveisinouractions.”，将语言学习升华为情感态度与价值观的塑造。

（五）第五课时：Period5爱的创作——给妈妈的惊喜(PartBLet’slearnStarttoread)

【教学目标】

1.【学习理解】通过为妈妈准备惊喜的情境，学习并掌握有关创意表达的词汇：drawapicture,makeacard,singanddance，以及歌曲名称song。理解并朗读Starttoread板块中关于表达爱的韵文。

2.【应用实践】能运用“Let‘s...”句型，向同伴提出一起为妈妈准备惊喜的倡议。能流利、有感情地朗读韵文，并能根据韵文内容进行简单的角色表演。

3.【迁移创新】小组合作，策划一个“爱的惊喜”方案，运用本课时所学语言讨论并决定要向谁（爸爸/老师/朋友）表达爱以及用什么方式。

【核心任务】成为一名“爱的策划师”，和小组成员共同策划一个“爱的惊喜”方案并做简单汇报。

【实施过程】

4.情境导入：承接上节课调查结果，教师提问：“Mothersdosomuchforus.Mother’sDayiscoming.Whatcanwedotoshowlovetomum?”。引导学生头脑风暴，说出已学过的表达方式（makeacard等）。

5.呈现与学习：

教师展示课本BLet‘slearn部分的图片，呈现新短语drawapicture,singasong,singanddance。通过图片、动作和简笔画，帮助学生理解词义。

词汇操练：采用“我做你猜”的游戏，一个学生做动作（如画画、跳舞），其他学生说出英文短语。

句型操练：教师提议：“Let’sdrawapictureforMum!”，引导学生说出其他建议：“Let‘smakeacard!”“Let’ssinganddance!”。师生、生生间进行多种形式的对话练习。

6.阅读与内化：Starttoread。

呈现韵文插图，引导学生预测内容。

播放韵文录音，学生找出提到的表达爱的方式（Makeacard,Drawapicture,Singasong,Dancetogether）。

学生跟读韵文，通过打节奏、拍手等方式，感受韵文的节奏感和韵律美。小组合作，尝试为韵文配上动作进行表演。

7.迁移创新：策划“爱的惊喜”。

教师提出挑战：“Let’smakeasurpriseforsomeonewelove!”。将学生分为4-5人一组。

小组讨论。确定“惊喜对象”（可以是妈妈、爸爸、老师或好朋友）和“惊喜内容”（至少选择两种方式，如makeacardANDsingasong）。

语言支撑。教师提供汇报框架：“Weloveour______.Wewanttomakeasurprise.Let‘s______and______.She/Hewillbehappy!”。

小组汇报。每组派代表上台，用所学语言介绍本组的“爱的惊喜”方案。全班投票选出“最暖心方案”，鼓励学生课后将方案付诸实践。

（六）第六课时：Period6多维表达——微笑也能说话(PartCReadingtimeUnitrevision)

【教学目标】

1.【学习理解】能够阅读并理解C部分故事“Expressourselvesinmanyways.”，获取故事中关于表达方式的多样化信息（mouth,face,body,pictures,cards,songs,smile），理解核心句“Asmilecansaysomuch!”的深层含义。

2.【应用实践】能流利、有感情地朗读故事。能根据思维导图，复述故事中提到的多种表达方式。

3.【迁移创新】能够联系生活实际，反思并整合本单元所学，以思维导图或海报的形式，个性化地呈现自己表达情感的方式，并进行介绍展示，实现对单元主题意义的深度构建。

【核心任务】举办一场“表达自己，沟通心灵”的班级微型分享会，展示并介绍自己的“多维表达”思维导图。

【实施过程】

4.复习与导入：通过快问快答或单词归类游戏，快速回顾本单元描述特征的词汇和表达爱的短语。教师提问：“Welearnedmanywaystoshowlove.Butcanweshowlovewithoutwords?”，引出C部分故事主题。

5.阅读与探究：

封面/图片环游。引导学生观察故事的配图，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”。

自主阅读。学生带着问题“Howmanywaysofexpressingcanyoufind?”阅读故事。教师引导学生圈出关键词（mouth,face,body,drawpictures,makecards,singsongs,dance,smile）。

精读分析。逐图解析故事内容，重点理解“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”。通过教师做表情、做动作，学生猜含义的游戏，直观感受肢体语言和面部表情的“表达”功能。引导学生思考：“Whycanasmilesaysomuch?”，体会微笑传递的温暖与善意。

跟读模仿。播放录音，学生跟读，注意语音语调和意群停顿，读出故事的韵味。

6.整合与梳理：构建单元整体认知。

教师引导学生根据板书和故事内容，共同构建一个单元思维导图，主干分为“Describethings(Whatisitlike?)”和“Showlove(Howdoweshowlove?)”两大板块，从“Things”“Actions”“Words”“Bodylanguage”等分支细化本单元所学。

学生拿出纸笔，模仿老师，开始自主构建或完善自己的个性化思维导图。

7.迁移创新：班级分享会。

学生在小组内展示并介绍自己的思维导图，说明自己最喜欢的表达方式及原因。

每组推选一名代表，在全班进