核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 听说整合教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA听说整合教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）单元主题统领性解构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与时间管理”子主题。其核心主题意义在于引导学生通过描述自己及他人正在进行的活动，学习用英语进行即时性交流，理解不同生活场景中的常见活动，并初步反思个人时间分配与生活方式。SectionA作为单元入门与基础构建部分，聚焦于现在进行时的基本结构、意义与初步应用，是整个单元语言知识积累和技能训练的基石。从单元整体视角看，SectionA承担着激活已知、呈现新知、搭建基础框架的关键任务，为后续SectionB深化话题、拓展语境、进行综合输出提供必要的语言储备和策略支持。

  （二）教材文本多维透视

  本SectionA教材内容以“看电视”这一日常休闲活动为切入点，逐步扩展到打电话、清洗车辆、阅读报纸、使用电脑、游泳、购物、打篮球等多种活动场景。语篇形式以对话为主，图文并茂，语境真实且贴近学生生活。听力材料（1b，2a，2b）与对话文本（2d）构成了一个由易到难、由听到说的完整输入链条。教材活动设计遵循“感知—理解—模仿—初步应用”的语言学习规律。其中，GrammarFocus板块系统归纳了现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，是本课语言形式学习的核心锚点。教材插图不仅提供语境提示，更蕴含了文化信息（如美国家庭生活场景），是进行跨文化意识渗透的潜在资源。

  （三）学情状态精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对贴近自身生活的话题有浓厚兴趣。注意力集中时间有限，倾向于在活动和游戏中学习。抽象思维能力正处于发展阶段，对语法规则的系统归纳需要在大量具体实例感知的基础上进行。

  语言知识与技能基础：学生已经掌握了大量有关日常活动的动词短语（如playbasketball，dohomework，eatdinner等）和常见场所名词（如pool，supermarket，library等）。具备初步的简单现在时态表达能力和基础听力、口语问答技能。然而，对于“正在发生”这一时态概念的英语表达是全新的，学生容易受到母语负迁移影响，在表达时遗漏be动词或动词-ing形式。

  学习策略与素养起点：多数学生具备跟读、模仿、机械记忆的策略，但主动在语境中猜测词义、观察归纳语言规律、进行简单信息转述等高阶策略尚显不足。在文化意识上，对于英语国家青少年常见的休闲方式仅有零散认知。因此，教学设计需在夯实双基的同时，有意识地融入学习策略指导和文化对比，推动核心素养的协同发展。

  二、教学理念与设计思路

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“单元整体教学”与“英语学习活动观”核心理念。设计思路可概括为：“一核引领、双线并进、三阶递进、四维融合”。

  一核引领：以“探索多彩此刻，乐享健康生活”（ExploringVibrantMoments，EmbracingaHealthyLifestyle）为主题意义探究核心，统领整个教学过程。

  双线并进：贯穿“内容线”（主题语境深化）与“语言线”（现在进行时的学习与应用）的有机融合。内容线从个人活动描述，到询问他人活动，再到电话交际场景，语境逐步丰富、真实；语言线则从形式感知、意义理解到功能运用，螺旋上升。

  三阶递进：学习活动遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层阶逐步深化。通过听、看、读、模仿完成对新知的感知与理解；通过角色扮演、情景造句、看图描述等进行内化与初步应用；最终通过创造性对话编演、生活化项目调查等任务实现向真实生活的迁移。

  四维融合：在达成语言能力目标的同时，有机渗透学习策略（如听力中的关键词捕捉、语法学习中的观察归纳）、思维品质（如根据图片线索进行预测与推理、对比不同活动方式的利弊）及文化意识（了解中外青少年典型休闲方式，倡导积极健康的闲暇生活）。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下具体、可测、分层的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：newspaper，use，soup，wash，movie，just，eatout，drinktea，talkonthephone，watchTV，washthecar，listentoaCD，makesoup，exercise等。

  2.学生能够掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，理解其表示“说话时正在进行的动作”或“当前阶段正在进行的活动”的语用功能。

  3.学生能够听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，并提取关键信息（如人物、活动）。

  4.学生能够运用现在进行时就当前活动进行简单的口头问答和描述，并能在模拟电话交际中得体运用。

  （二）文化意识目标

  1.通过图片、视频和讨论，了解英语国家青少年常见的家庭休闲与户外活动（如watchingmovies，talkingonthephone，playingbasketballatthepark），并与自身生活进行初步对比，感知文化异同。

  2.引导学生认识合理安排课余时间、平衡学习与休闲、选择健康活动方式的重要性，形成积极的生活态度。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳能力：通过分析例句，自主或合作归纳出现在进行时的构成规则和动词-ing形式的变化规律。

  2.锻炼推理与预测能力：在听力活动前，能根据图片、标题等线索合理预测对话内容；在对话中能根据上下文推断说话者的意图和关系。

  3.提升分析与评价能力：能对不同活动的性质（如室内/室外、静/动态、个人/集体）进行简单分类和评述。

  （四）学习能力目标

  1.学会在听力中抓取关键词（如动词-ing形式、人名）的技巧。

  2.掌握利用语法聚焦（GrammarFocus）板块进行自主复习和巩固的学习策略。

  3.通过小组合作完成任务（如创编对话、调查汇报），提升协作沟通与解决实际语言问题的能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时的意义、基本结构及其在真实语境中的初步运用。

  2.与单元主题相关的核心动词短语的识记与运用。

  3.基于听力文本和对话范例，进行关于当前活动的有效信息交流。

  教学难点：

  1.现在进行时结构的准确构成，特别是be动词（am，is，are）与主语的正确搭配，以及动词-ing形式的正确拼写（特别是重读闭音节双写、去e等规则）。

  2.在即时性口头交际中，克服母语干扰，流畅、准确地运用现在进行时进行表达。

  3.在电话交际情境中，理解并使用得体的开篇语和结束语。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频、动画演示（展示动词-ing变化过程）、互动练习。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师增补的简短语境听力材料。

  3.实物/道具：电话模型、报纸、茶杯等，用于创设真实情境。

  4.学习任务单：包含预学案、课堂活动记录、语言要点归纳区和课后拓展任务。

  5.教室环境布置：将学生分成若干异质小组（4-6人一组），便于合作活动。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：课前预学，激活图式(Pre-class:ActivatingSchema)

  学生活动：

  1.登录班级学习平台，观看一段2分钟的微视频“AGlimpseofOurWeekend”，视频中不同国籍的青少年正在进行各种活动（如readingabookatacafe，playingsoccerinthepark，havingavideocallwithfamily）。观看后，在任务单上用中文或已知的英语单词列出至少5项观察到的活动。

  2.翻阅教材P31-33，圈出所有以“-ing”结尾的单词，尝试猜测它们的意思。

  设计意图：利用视听材料激活学生关于“活动”的已有知识和经验，引发学习兴趣。通过“找-ing词”的任务，引导学生主动关注新语言形式，实现无认知先行，为课堂重点学习做好心理和知识准备。

  第二阶段：课中探究，建构生成(In-class:InquiryandConstruction)

  （一）情境导入，初探主题(Lead-in:SettingtheScene)(约8分钟)

  1.师生互动问答：教师展示一张充满动态感的班级合影（课间活动场景），提问：“Lookatthisphoto！WhatamIdoing？”（教师可做动作）“WhatisLiMingdoing？Canyouguesswhattheyaredoing？”引导学生使用可能知道的词汇描述，如“Youaresmiling.”“LiMingisrunning.”

  2.视频定格游戏：播放课前微视频的静音版，随机暂停。教师提问：“Whatishe/shedoingnow？”鼓励学生用“He/Sheis…”猜测。对勇敢尝试使用-ing形式的学生给予特别表扬。

  3.揭示主题与目标：教师板书单元标题“I’mwatchingTV.”，并用不同颜色标出“amwatching”。清晰告知学生本节课的学习目标：“Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatishappeningRIGHTNOW，atthismoment.Wearelearningtouse‘be+doing’.”

  设计意图：从真实班级情境切入，建立知识与学生生活的直接联系。游戏化互动降低焦虑，激发表达欲。明确目标，让学生带着任务进入学习。

  （二）多维输入，聚焦形式(Input:FocusonForm)(约20分钟)

  环节1：听力感知，捕捉信息(Listening1b，2a，2b)

  活动一（1b）：

  a.看图预测：引导学生观察1a图片，描述每幅图的活动（允许使用基础词汇）。问题：“Wherearethey？Whatactivitycanyousee？”

  b.听音匹配：播放1b录音前，明确指令：“Listenandmatchthenameswiththeactivities.Payspecialattentiontothe‘-ing’words.”第一遍听，完成匹配。

  c.跟读巩固：第二遍听，逐句暂停，学生跟读，特别注意模仿“What’shedoing？He’slisteningtoaCD.”的语音语调。

  活动二（2a2b）：

  a.情景预设：展示2a图片，介绍：“JennyiscallingSteve.Whatmighttheybetalkingabout？”引导学生预测。

  b.分层听力：播放2a录音，第一遍完成数字排序（2a）。第二遍前，聚焦于2b表格，明确需要听取的具体信息（人物、活动）。播放第二遍，完成填空。

  c.核查与表达：核对答案后，教师引导学生用完整句子汇报：“WhereisJenny？Sheisathome.Whatisshedoing？SheiswatchingTV.”

  设计意图：将听力任务精细化，遵循“预测—听取主旨—听取细节”的策略训练。强调对目标语言形式的关注，将听力输入与语言形式学习紧密结合。

  环节2：观察归纳，明晰规则(GrammarDiscovery)

  a.例句集中：将听力文本和教材中出现的典型现在进行时句子呈现在课件上，如：“IamwatchingTV.”“Sheiswashingherclothes.”“Theyareplayingbasketball.”

  b.小组探究：学生分小组观察这些句子，讨论并尝试回答导学案上的问题：

    ①这些句子描述的动作发生在什么时间？（现在、此刻）

    ②每个句子都由哪两部分组成？

    ③第一部分（am，is，are）和主语有什么关系？

    ④第二部分（watching，washing，playing）和动词原形有什么不同？

  c.师生共构：各小组分享发现。教师用思维导图或彩色板书系统归纳：

    意义：表示现在正在发生或进行的动作。

    结构：be动词(am/is/are)+动词-ing

    搭配：Iam；He/She/It/单数人名is；You/We/They/复数主语are

    动词-ing变化规则：通过动画演示“直接加-ing”、“去e加-ing”、“重读闭音节双写加-ing”三种主要规则，并举例说明。

  d.即时操练（控制性练习）：进行“快速转换”游戏。教师说动词原形和主语，学生快速说出完整的现在进行时句子。如：T：“I，swim”→Ss：“Iamswimming.”此环节注重速度和准确性。

  设计意图：改变传统语法灌输模式，引导学生通过观察、比较、分析来自主发现规律，培养探究式学习能力。精讲多练，通过趣味性游戏巩固结构，突破难点。

  （三）内化实践，发展技能(Practice:DevelopingSkills)(约25分钟)

  环节1：机械模仿到意义操练(ControlledtoMeaningfulPractice)

  a.角色朗读（2d）：学生两人一组，分角色朗读2d对话。关注语音语调，特别是电话用语“Hello？ThisisJenny.”“It’sLaurahere.”的得体性。

  b.对话重构：教师提供新的关键词（如：place：supermarket；activities：shop，eaticecream），要求学生模仿2d结构，替换部分内容编造新对话。

  c.“此刻教室”直播活动：教师扮演“网络主播”，将手机（道具）作为摄像头，扫描教室。“WhatisZhangHuadoingrightnow？Heiswritingnotes.Whataboutthegirlsintheback？Theyarediscussing.”然后邀请学生轮流担任“主播”进行描述。

  设计意图：从教材对话模仿开始，逐步减少控制，增加创造性。创设“直播”这一真实有趣的语境，促使学生为完成交际任务而自然运用目标语言，实现从知识到技能的转化。

  环节2：综合运用与策略渗透(IntegratedApplication)

  活动：“周末快照”分享会。

  1.教师展示几张描绘不同周末活动的图片（如：一位老人公园打太极、一家人在野餐、一个孩子在图书馆看书）。

  2.小组任务：每组选择一张图片，共同创作一段至少6个话轮的对话。对话需包含：问候、询问对方正在做什么、描述图片中人物活动、表达感受或邀请、道别。要求必须正确使用现在进行时。

  3.策略指导：教师提供“对话创作支架”（句型库）和评价标准（内容相关、语法准确、表达流畅、合作有效）。

  4.小组准备与排练。

  5.小组展示：各小组派代表上前表演对话。其他小组根据评价标准进行“点赞”和“提一个小建议”。

  设计意图：这是一个整合了听、说、读、看（观察图片）的综合任务。通过小组合作创作和表演，培养学生的综合语言运用能力、合作精神和批判性思维（评价他人）。策略支架和评价量表帮助学生明确方向，提升学习效率。

  （四）迁移创新，联结生活(Production:ConnectingtoLife)(约10分钟)

  项目式任务启动：“Healthy‘Now’Project”——健康“此刻”计划。

  1.教师提出问题链，引发思考：“Wearedoingmanythingsnow.Butareallactivitiesgoodforus？Whatisahealthylifestyle？WhatareyoudoingNOWforyourhealth？”

  2.发布课后项目任务：学生以小组为单位，设计一份“班级健康此刻倡议海报”。

    要求：海报需包含：

    ①用现在进行时描述至少3项有利于身心健康的“此刻”活动（如：Weareexercisingeverymorning.Heisreadingagoodbooknow.）。

    ②配以相关图片或绘画。

    ③一句提倡健康生活的英文口号（如：Let’senjoyahealthynow！）。

  3.课堂启动：各小组在课末5分钟进行初步讨论，确定本组海报主题和分工（如：文字编辑、图片收集、美术设计、汇报人）。

  设计意图：将语言学习从课堂延伸至真实生活，引导学生运用所学语言分析和解决实际问题（倡导健康生活）。项目式学习培养了学生的批判性思维、创造力、社会责任感和团队协作能力，实现了学科育人价值。

  （五）总结反思，评价反馈(SummaryandAssessment)(约7分钟)

  1.学生自主总结：邀请学生用“TodayIlearned…”“Icannow…”“Istillneedtopractice…”的句式分享本节课的收获与反思。

  2.教师精要归纳：教师以板书为依托，再次强调现在进行时的“意义-结构-使用”关键点，并肯定学生在合作与展示中的表现。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：完成教材配套练习册SectionA部分；背诵并默写GrammarFocus句子。

    能力拓展层：用现在进行时写5个句子，描述你的家人此刻（或通常晚上）正在做什么。

    创意挑战层：为小组的“Healthy‘Now’Project”海报收集素材，并构思口号。

  4.形成性评价：教师根据课堂观察（参与度、合作表现、语言产出）、听力与口头练习反馈、以及小组展示情况，对学生的学习过程给予即时和阶段性评价，并记录在课堂评价表中。

  第三阶段：课后延伸，学以致用(Post-class:ExtensionandApplication)

  1.学生完成分层作业。

  2.各小组利用课余时间合作完成“Healthy‘Now’Project”海报，并在下一节课前张贴于教室英语角。

  3.鼓励学生利用英语学习APP，录制一段15秒的“Vlog”，用现在进行时介绍自己某个课后时刻的活动，并分享至班级学习圈。

  4.教师批改作业，整理课堂评价记录，为下一课时（SectionA后半部分或SectionB）的教学提供学情依据，并准备在下次课上举行简短的海报评选与Vlog展示会。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多维主体、工具支持”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

  1.评价贯穿全程：课前预学任务单完成情况作为学习起点评价；课中的问答、游戏、小组讨论、展示表演均嵌入评价观察点；课后作业与项目成果作为学习效果评价。

  2.评价主体多元：包括教师评价（针对性指导）、学生自评（反思学习单）、同伴互评（小组合作评价表、展示时的“点赞与建议”）。

  3.评价工具多样：使用“课堂观察检核表”（记录学生参与、合作、语言使用情况）、“口语表现性评价量表”（从准确性、流利度、内容、交际效果评分）、“小组项目成果评价量规”（评价海报内容、语言、创意、合作）。所有评价工具均提前告知学生，起到“以评促学”的作用。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，旨在清晰呈现知识结构，辅助学生记忆与思维。

  左侧中心：Unit6I‘mwatchingTV.(SectionA)

  Theme:ExploringVibrantMoments

  右侧分为三个主分支：

  1.What’shappening？(Meaning)

    Now/Atthemoment/Look！Listen！

  2.Howtosayit？(Structure)

    be(am/is/are)+V-ing

      Iamwatching.

      He/She/Itiswashing.

      You/We/Theyareplaying.

    V-ingRules：①read→reading；②make→making；③swim→swimming

  3.L