基于学科核心素养的思维导图的运用-初中-生物学-论文

基于学科核心素养的思维导图的运用韩燕华商都高级中学【摘要】在教育改革逐渐深入的背景下，传统板书、口述等教学方式将逐步退出时代发展的舞台，教育改革势在必行。新时代教育要求教师在提高课堂教学效率的同时更加关注学生学科素养的培养；在进行高中生物教学时，既要尊重知识本身的逻辑性与抽象性，同时要注重学生学科素养的提升。本文简要介绍了思维导图的概念和制作过程，结合目前高中生物学习现状，从课前导学、课堂教学、课后复习三方面出发，提出思维导图在高中生物教学中的优化策略，并结合生物教学的特点与学生的思维方式，以培养学生学科思维、认识学科价值并提升其学习的内在动力。【关键词】核心素养思维导图优化策略学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。为顺应时代发展要求，教育越来越注重促进学生学科核心素养提升。2017版普通高中生物课程标准将学生需要发展的生物学科核心素养分成了四个方面，而发展核心素养的内容之一即培养学生科学思维。教育部公布的《中国高考评价体系》明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，强调除了要考查学生通过长期学习所储备的基础性、通用性知识，重点考查学生独立思考、分析和解决问题以及交流合作的能力［1］。“关键能力”的培养重点在学科素养上，“学科素养”即要广泛关注生物学科相关的内容，包括生物学史、生物与生活的联系、学科领域最新进展等等，在此过程中逐步形成正确的核心价值观，所以在高中生物学习中要转变传统观念，重视学生以“素养”为导向的思维的培养以及知识体系结构的构建。一、思维导图概述（一）思维导图的产生背景及含义英国著名心理学家托尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，是放射性思维的表达过程，也是人类思维的自然功能。以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。（二）思维导图特征思维导图具有四个主要特征：第一，在导图的中央主图形上能够非常清晰地呈现焦点部分内容；第二，导图呈树状结构，以主题为主干，用分支方式将关键信息呈放射状发散展示；第三，各分支由概括性的关键词构成，突出核心知识点；第四，各分支之间由线段相连，呈现节点结构。上述特征能够使思维导图表现出更强的视觉冲击力，使学生更容易进一步了解生物学各知识点之间的关联，增强他们对关键知识的记忆效果。思维导图绘制在进行思维导图绘制的过程中，首先准备一些必备物品，如没有画上线条的空白纸张、彩色水笔和铅笔等，更为重要的是你的大脑及你的想象！而具体绘制过程简单分为以下七个步骤（1）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白（2）用一幅图像或图画表达你的中心思想（3）在绘制过程中使用颜色（4）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推（5）让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线（6）在每条线上使用一个关键词（7）自始至终使用图形。同时，在绘制思维导图时应注意让纸张横放在桌前，从中央开始，并且每条线上只写一个关键词，为区分不同级别的主题，线条粗细设计需合理。高中生物知识学习的现状分析高中生物相较初中阶段相比在知识的深度、广度以及能力方面要求更高，其学习内容涵盖的知识点杂而深，抽象性、拓展性内容较多，除了基本的学习能力，还要培养学生的推理、归纳、全面整合、信息提取、实践操作等方面的能力。需要学生通过学习培养抽象思维，学习基本概念和规律并学会运用。实际上，高中学生的生物学习多数存在死记硬背的情况，没有真正理解知识；此外，多数情况下学生是按照教材编排顺序进行学习，不同学生的知识吸收能力以及迁移能力不同，如果在知识点学习时衔接不够紧密，没有明确知识点之间的联系，会导致所学知识碎片化且不成体系。除此之外，高学生考试压力大、学习任务重，导致出现以知识为目的导向学习，学生的能力与素养得不到发展，这种学习不能满足学生自身的发展以及社会发展需求。教师通过思维导图的灵活运用，将生物概念直接引入到实际案例中，帮助学生加强生物概念之间的联系，逐渐提升与培养学生的理解及思维能力。三、思维导图运用于高中生物课堂的优化策略（一）巧用思维导图，创新课前导学方式，激发学生自主探究意识生物导学的主要作用是引发学生对生物知识的好奇心，快速调动他们主动探索知识的兴趣，同时唤醒其已有的生物认知经验，使其能够顺利过渡到新知识学习环节，为课上学习奠定良好基础。为了达到这一教学效果，教师可以利用思维导图创新生物导学活动。在活动中，学生能够被清晰直观的导图画面所吸引，并对图中的空白部分产生强烈的好奇心，从而更加主动地阅读教材内容，积极找寻所应填写的补充信息，有效提升其导学学习的兴趣与效率[2]。妙用思维导图，丰富课堂学习方法，体现学生主体地位生物教师为了进一步增强思维导图教学的科学性与生动性，可以利用先进的信息技术开展信息化知识结构绘制活动。在此项活动中，学生需要合理运用信息软件中的各种功能，结合多种与知识有关的网络资源，绘制生动灵活的信息化思维导图。此种方式既可以转变学生对生物课堂认知的看法，提高其主动学习的兴趣，还能让他们在亲手操作过程中加深对生物概念的认识，形成整体化生物学习意识，有效提高其思维导图认知的效果[3]。同时，为提高课堂教学的趣味性与有效性，提升学生课堂探知的效率，增强其自主学习的能力，让学生成为课堂的主人，在课堂教学过程中，教师可先按照同组异质原则把班级学优生与学困生进行合理分配，组成综合能力相当的多个学习小组，然后各小组通过互动讨论、合作实践的方式绘制生物思维导图并进行展演，从而达到丰富课堂教学方法的目的。运用思维导图，优化课后复习模式，建构知识体系针对某一阶段进行学习之后，便可以利用思维导图对知识进行梳理，起到复习旧知识认识新知识的效果。同时，通过知识结构的梳理，能够形成更加系统全面的网络体系，达到强化巩固的效果。单元知识重构以学科知识体系为主题，与教材章节基本一致［4］。在完成单元学习后，学生继续完善整体的知识框架，来强化记忆。为了帮助学生理解，教师可根据大单元的知识线设计情景类的测试题，以促进学生思维的锻炼与素养的培养。对此，用思维导图来呈现基于单元重构的知识梳理，可以优化教学以提升学生的学习效率。综上所述，在“大单元教学”、培养学生“学科核心素养”教学理念引领下的高中生物教学中,教师理应高度重视学生主观能动性的发挥。通过思维导图这一教学工具的灵活运用,围绕单元整体开展备课、教学及复习等工作,引导学生自主学习、整理并梳理相关知识点并完成思维导圈的绘制,帮助学生深刻记忆所学知识点,驱动其内在学习热情,使其感悟生物知识的魅力。参考文献［1］教育部考试中心．中国高考评价体系［M］．北京：人民教育出版社，2