小学音乐二年级下册《时间像小马车》核心素养教案

小学音乐二年级下册《时间像小马车》核心素养教案

一、教材分析

《时间像小马车》是一首极富儿童情趣的创作歌曲，调式为F大调，节拍为2/4拍，节奏明快，旋律流畅。歌曲由两个乐段构成，第一乐段运用了有规律的四分音符和八分音符，形象地模仿了马车奔跑时“哒哒哒哒”的马蹄声，级进上行的旋律线条仿佛描绘了小马车从远处缓缓跑来的画面。第二乐段则通过旋律的模进与节奏的重复，将歌曲情绪推向高潮，随后以下行级进的旋律收尾，如同马车渐渐远去。歌词简洁而富有哲理，将抽象的时间概念具象化为奔跑不息的小马车，用“谁也少不了”点明了时间对于每个人的公平与珍贵。这首歌不仅承载着音乐知识与技能的教学任务，更是对学生进行珍惜时间情感教育的绝佳载体，充分体现了音乐学科“以美育人”的课程理念。在核心素养导向下，本课的教学应超越单纯的歌曲教唱，转向对学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的综合培养，让学生在音乐活动中感受美、表现美、创造美，并从中领悟人生的真谛。

二、学情分析

【基础】二年级的学生经过一年的音乐学习，已经初步建立了节奏感与旋律感，能够用自然的声音演唱歌曲，并对音乐情绪有了基本的感知能力。他们正处于形象思维为主向逻辑思维过渡的阶段，对“时间”这一抽象概念的理解需要借助具体、生动的事物来完成。

【重要】该年龄段学生具有模仿能力强、好奇好动、表现欲旺盛的特点，喜欢在游戏和活动中学习。他们对于声音的强弱、快慢已经有了初步的体验，但尚未形成系统的认知，特别是对“渐强”“渐弱”这类细腻的音乐表现记号，需要借助直观的体验和形象的比喻才能准确把握。

【非常重要】学生的生活经验是本课教学的重要资源。他们虽然对“珍惜时间”的道理耳熟能详，但往往缺乏深刻的情感共鸣。如何将“时间一去不复返”的抽象道理，通过“小马车”这一生动形象转化为可听、可感、可触的艺术体验，让学生在歌唱中自然领悟而非被动接受说教，是本节课教学设计的关键出发点。

三、教学目标

基于核心素养导向与课程内容标准，设定以下教学目标：

1、审美感知（基础）：聆听歌曲，感受《时间像小马车》欢快、活泼的情绪，听辨出歌曲中模仿马蹄声的节奏型（XXXX|XXXX|），感知旋律的上下行进行及其描绘的音乐形象——小马车由远及近、由近及远的空间感。

2、艺术表现（重要）：能用轻快、富有弹性的声音演唱歌曲，准确表现歌曲中力度的变化（渐强与渐弱）。能运用打击乐器（如双响筒、串铃）或身体律动（如跺脚、拍手、骑马扬鞭动作）参与歌曲表现，尝试与他人合作，形成初步的集体表演能力。

3、创意实践（核心）：能根据歌曲的节奏和旋律特点，合作探索不同的表现方式，如设计“时间马车”的律动组合、用打击乐器编配简单的伴奏节奏型，在实践活动中发展想象力和创造力。

4、文化理解（难点）：在音乐活动体验中，理解“时间像小马车”的比喻含义，懂得时间的宝贵与一去不复返，萌发珍惜时间、做时间小主人的积极情感，实现音乐育人价值的落地。

四、教学重点与难点

【教学重点】能够用欢快、活泼的情绪，准确、自然地演唱歌曲《时间像小马车》，表现出歌曲的节奏特点（八分音符的轻巧感）。

【教学难点】能用歌声和打击乐器准确表现出歌曲中力度的变化——即“小马车”由远及近时的【渐强】效果和由近及远时的【渐弱】效果。

【高频考点】在音乐测评中，本课的重点考察内容通常包括：歌曲的背唱、力度记号（渐强、渐弱）的辨识与表现、2/4拍的强弱规律感知。

【热点】结合2022年版艺术课程标准，本课的教学设计热点在于如何通过“唱游”的方式，在趣味性的音乐活动中实现学生核心素养的综合提升，特别是将创意实践融入常规教学。

五、教学准备

教师准备：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含歌曲范唱、伴奏、马车奔跑的动画视频、渐强渐弱图示）、打击乐器（双响筒、串铃、响板若干）、自制“小马车夫”鞭子道具、节奏卡片。

学生准备：课前观察生活中马蹄声或钟表走动的声音，预习歌词。

六、教学过程

本课的教学过程设计为五个环环相扣的环节，遵循“感知—体验—表现—创造—升华”的音乐学习规律，确保“教学实施过程”占据绝对主导的篇幅比重。

（一）马蹄声声，情境导入——激发兴趣，感知节奏

上课伊始，教师创设情境：“同学们，听，这是什么声音？”教师用钢琴在高音区轻快地弹奏出“XXXX|XXXX|”的节奏，模拟马蹄声由远及近。学生聆听并猜测（马蹄声、马车跑来了）。教师随即出示一幅大草原或古代马车的图片，将学生的思绪带入“时间马车”的特定情境中。

教师引导学生用身体动作模仿马蹄声：先用双手交替拍腿，感受“哒哒哒哒”的均匀节奏；再引导学生探索不同的模仿方式，如用舌头弹响、用脚尖点地等。【基础】节奏感知是音乐学习的基石，通过身体参与，学生能迅速进入歌曲的特定节奏语境中。

教师在此基础上引入节奏游戏：“小马车要出发啦！它跑起来是有规律的，我们先来当一回小马驹，跟着老师的琴声，用我们最喜欢的方式‘跑’起来！”教师弹奏简单的2/4拍旋律，学生随琴声律动，或拍手、或跺脚、或模仿骑马扬鞭的动作，在轻松愉快的氛围中初步建立起2/4拍的强弱感（强拍跺脚，弱拍拍手）。【重要】通过游戏化的节奏体验，学生不仅掌握了歌曲的基本节奏型，更在无意识中完成了对二拍子韵律感的感知，为后续歌曲学唱铺设了节奏基石。

（二）聆听模仿，初探旋律——感受形象，体验强弱

1、初听歌曲，整体感知。教师播放歌曲《时间像小马车》范唱，要求学生带着问题聆听：“音乐中的这辆小马车，它跑起来的心情是怎样的？是悠闲散步还是快快奔跑？”学生听后交流感受（欢快、活泼、飞快地奔跑）。教师顺势揭示课题，并板书课题，引导学生理解“为什么说时间像小马车？”（马车跑得快，不停歇；时间也过得快，不回头）。

2、复听歌曲，体验力度变化。这是突破教学难点【渐强与渐弱】的关键环节。教师引导：“同学们仔细听，这辆小马车在向我们跑来时，声音有什么变化？当它离开我们跑远时，声音又有什么变化？”教师播放音乐，并用手势（手掌由远及近合拢表示渐强，由近及远展开表示渐弱）辅助学生感知。学生通过聆听发现：声音从小到大是“渐强”，从大到小是“渐弱”。教师将抽象的力度记号用直观的图形谱（如由小变大的箭头、由大变小的箭头）呈现在黑板上，并带领学生用“u”母音模仿马蹄声，分别做渐强和渐弱的发声练习。

【非常重要】此环节将抽象的乐理知识（力度记号）与具体的音乐形象（马车空间位置变化）紧密结合，使学生在聆听、观察、模仿中自然习得，避免了枯燥的概念说教。教师特别强调：小马车由远及近，声音从弱到强，我们演唱时要像真的看见马车跑来一样，把这种“越来越近”的紧迫感唱出来。

（三）学唱歌曲，抒发情感——精准演唱，深化体验

1、按节奏朗读歌词，解决咬字与节奏。教师出示歌词节奏谱，引导学生按“哒哒”的节奏朗读歌词。重点解决第一乐句“时间像小马车，时间像小马车”中八分音符的均匀与轻巧，以及第二乐段“你我同坐一班车”中附点节奏（如有）或一字多音的地方。【基础】清晰准确的歌词朗读是歌唱的前提，特别是对于二年级学生，通过节奏朗读能有效避免拖拍、抢拍现象。

2、旋律模唱，画旋律线。教师用钢琴弹奏歌曲旋律，要求学生伸出右手食指，跟随旋律的起伏在空中“画旋律线”。通过视觉与听觉的结合，学生能直观地感受到旋律的上行（小马车跑来）和下行（小马车远去）。特别是歌曲中模仿马蹄声的典型乐句，教师引导学生发现旋律在重复中逐渐升高，情绪也逐渐高涨，这与渐强的力度变化是吻合的。

3、填词演唱，精细打磨。

第一段演唱：教师弹琴，学生轻声跟唱第一段歌词。教师巡视倾听，及时发现演唱中的问题（如气息不稳、音准偏差）。针对“向前跑”这句的高音和长音，教师指导学生运用正确的呼吸方法，像吹气球一样，小腹微微用力，保持声音的圆润和气息的支撑。

第二段演唱：重点处理“你我同坐一班车”这句。引导学生理解：我们每个人都坐着“时间”这辆马车，谁也少不了。演唱时要用亲切、饱满的声音，表现出小伙伴之间亲密无间的感情。【高频考点】此处要特别注意休止符的准确停顿，保证节奏的严谨。

完整演唱与力度处理：这是对前面环节学习成果的综合运用。教师扮演“指挥家”，带领学生完整演唱歌曲。在演唱过程中，教师通过手势的收放，指挥学生做出精准的渐强与渐弱变化。第一段“时间像小马车”可处理为中弱（mp），表现马车从远处启动；随着旋律上行模进，力度逐渐增强，到“向前跑”达到强（f），表现马车疾驰而来；第二乐段转入中强（mf），表现“你我同坐一班车”的坚定与自豪；结尾句再次运用渐弱，仿佛马车载着歌声奔向远方。经过这样的精细化处理，学生的演唱从“唱会歌”提升到了“会唱歌”的艺术表现层面。【重要】这一环节耗时最长，是教学的核心，教师需通过启发性的语言和精准的范唱，引导学生用声音塑造形象，用情感驱动歌声。

（四）拓展延伸，创意实践——打击乐与律动的融合

【创意实践】是本课的高潮部分，旨在将学生的音乐体验转化为创造性表达。

1、认识打击乐器，探索音色。教师出示双响筒和串铃。双响筒：一边声音高，一边声音低，可以模仿马蹄踩踏在不同地面上的声音（高音区是石板路，低音区是泥土地）。串铃：哗啦啦的声音，像马脖子上的铃铛声，也像马车奔跑时的欢快心情。

2、分组合作，设计伴奏。将全班学生分为三组：演唱组、双响筒组、串铃组。

演唱组：继续演唱歌曲，并加入自己设计的简单律动（如模仿扬鞭、勒马等动作）。

双响筒组：探索伴奏节奏。教师引导学生设计基本节奏型（如“XX|XX|”或“XXXX|XXXX|”）。学生讨论决定：用双响筒的高音边敲击强拍，低音边敲击弱拍，模仿马蹄声的强弱规律。

串铃组：设计更自由的节奏。学生讨论决定：在长音处（如“跑”、“少”）摇动串铃，或者在每小节的强拍后加入点缀性的摇奏，营造欢腾的气氛。

3、综合展示，全员参与。教师充当“总指挥”和“马车夫”，手持鞭子道具。随着《时间像小马车》的伴奏音乐响起，演唱组放声歌唱，双响筒组准确敲击出马蹄般的节奏，串铃组在关键处沙沙作响。一时间，歌声、马蹄声、铃声交织在一起，教室仿佛成了一个流动的音乐剧场。教师还可以邀请几位“小马车夫”到台前，带领全班同学一边演唱演奏，一边做律动，体验合作的乐趣与成功的喜悦。【非常重要】这一环节将课堂气氛推向最高潮，它不仅是音乐技能的展示，更是团队协作、创造思维、艺术表现的综合体现，充分落实了“创意实践”这一核心素养。学生在合作中学会了倾听、配合与尊重，音乐综合能力得到质的飞跃。

（五）课堂小结，惜时励志——情感升华，价值引领

当音乐声渐渐平息，课堂进入尾声。教师引导：“同学们，时间这辆小马车载着我们度过了快乐的一节课，它又载着我们向前飞奔了。谁能说说，你打算怎样乘坐时间这辆小马车，让每一分钟都过得有意义？”

学生畅所欲言：认真听课、不拖拉、回家先写作业、多帮妈妈干活……

教师总结：“是啊，时间就像这辆不停奔跑的小马车，一去不回。让我们都来做珍惜时间的小主人，在有限的时间里，做更多有意义的事情，学更多的本领。让我们再次唱起这首歌，把这辆珍惜时间的小马车永远记在心里。”全体学生再次深情演唱《时间像小马车》，在歌声中结束本课。【难点】通过音乐活动的浸润，将珍惜时间的情感内化为学生的自觉意识，实现了从“学音乐”到“学做人”的跨越，完成了音乐学科文化理解与价值引领的使命。

七、板书设计

时间像小马车

（小学音乐二年级下册）

1、情绪：欢快活泼

2、节奏：XXXX|XXXX|（哒哒哒哒|哒哒哒哒|）

3、力度记号：

渐强＜（由远及近）

渐弱＞（由近及远）

4、惜时小语：做时间的小主人！

八、教学反思

本课教学设计立足于核心素养，将音乐知识与技能的学习融入生动有趣的“唱游”活动中。通过“情境导入—聆听感知—学唱深化—创意实践—价值升华”的