小学美术一年级下册《我的名字》创意设计教案

小学美术一年级下册《我的名字》创意设计教案

一、教材分析（基础）

本课是广美版2024一年级下册第四单元“做更好的自己”的开篇之作【重要】。该单元以自我认知为脉络，引导学生通过艺术媒介探索个体的独特性，涵盖姓名、外貌、表情及职业理想，具有鲜明的生命教育取向【基础】。本课处于学生从家庭生活向校园生活过渡的关键期，名字作为社交的第一张名片，既是学生最熟悉的符号，也承载着家庭的期许与文化认同【重要】。教材编排摒弃了传统的单纯书写训练，转而强调“装饰”与“想象”，引导学生将抽象的汉字转化为具象的视觉图像，在点、线、面的游戏中完成对自我的第一次艺术化解读【热点】。这要求教师不仅要教授美术技法，更要搭建一座桥梁，连接学生、家庭与文字文化，让美术课成为情感启蒙与文化传承的场域【非常重要】。

二、学情分析（基础）

一年级学生正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，思维具有极强的形象性和直观性。他们对世界充满好奇，但注意力集中时间较短，精细动作发展尚未成熟，握笔力度不均【基础】。经过上学期的学习，学生已初步认识了点、线、颜色等基本美术语言，但对如何运用这些语言进行有意识的“表现”尚处于萌芽状态。对于“名字”，多数学生能认读但未必能理解其含义，能书写但未必能写得工整美观，这恰恰为本课的“创意变形”预留了空间——他们不必受制于书法的束缚，可以天马行空地解构与重构文字【重要】。同时，这一阶段的学生自我意识开始觉醒，渴望被关注和认可，通过美化与自己息息相关的名字，能够极大激发其创作内驱力，在艺术实践中获得“我是独特的”心理满足感【非常重要】。

三、教学目标（核心）

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知（基础）：通过欣赏艺术家及同龄人的名字装饰作品，感受汉字造型的艺术美，体会不同色彩、线条组合带来的视觉情感（如热烈、清新、有趣），建立对视觉形象的敏感性。

（二）艺术表现（重要）：学习运用“借形想象”的方法，掌握将汉字笔画与具体形象（动植物、自然景物）巧妙结合的基本技巧，尝试用点、线、面大胆装饰自己的名字，进行富有个性的艺术表达【高频考点】。

（三）创意实践（非常重要）：引导学生探究自己名字的由来和寓意，以此为灵感源泉，在原有字形结构基础上进行联想、夸张和变形，解决“如何让汉字既有字意又有画意”的难题，培养学生的创新思维和实践能力【难点】。

（四）文化理解（重要）：通过了解名字背后的家族期望、文化典故，初步感知中华姓名文化的博大精深，体会父母的爱与祝福，增强对自我身份的认同感和自豪感，在创作中传递积极的情感价值观【热点】。

四、教学重难点

（一）教学重点：引导学生探究名字的含义，学会运用“借形添画”的方法，对汉字的笔画或部首进行联想装饰，使名字变得色彩鲜艳、形象生动。

（二）教学难点：如何巧妙地将物象形态与汉字结构自然融合，在保留汉字可读性的前提下，赋予其独特的艺术美感，避免生硬拼凑，做到“字中有画，画中有意”【难点】。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含名字动画视频、名家装饰字范例、不同风格的学生作品）、示范工具（彩色粉笔、绘画纸、马克笔、彩色铅笔）、背景音乐（轻松欢快的轻音乐）、名字含义调查小卡片。

（二）学生准备：提前向家人了解自己名字的来历、含义或小故事；准备常用的绘画工具（油画棒、水彩笔或马克笔）、A4绘画纸。

六、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本课的设计理念以“项目式学习”和“情境教学”为驱动，将课堂创设为一场“我的名字最闪亮”的自我形象发布会。教学过程分为五个螺旋递进的环节：

（一）听觉导入，唤醒情感（预计3分钟）

上课伊始，教师不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的音频素材：心跳声伴随着父母的轻声呼唤（各种方言的昵称）、婴儿的第一声啼哭、翻动户口本的纸张声，最后定格在一声清脆的学校点名铃声中【重要】。音频播放完毕后，教师以温和而富有感染力的语言提问：“孩子们，从我们出生的那一刻起，有一个词就和我们紧紧相连，无论在哪里，只要一听到它，我们就会回头。这是什么？”学生几乎异口同声地回答：“名字！”【基础】这一设计摒弃了视觉的直观，转而用听觉触动心灵，迅速将学生的注意力从课间的喧嚣拉回课堂，在静谧的聆听中唤醒对“名字”这一符号最初的、最温暖的情感记忆，为后续的创作奠定了情感基调。

（二）探寻寓意，文化寻根（预计8分钟）【重要】

此环节的核心在于“从生活中来，到艺术中去”。

1.分享与交流：教师以故事大王的角色登场，邀请几位学生分享他们课前调查的成果——“我的名字故事”。有的学生可能会说“我叫王阳，因为爸爸妈妈希望我像太阳一样温暖”；有的可能说“我叫李书瑶，书是智慧，瑶是美玉”【热点】。教师在倾听中适时提炼关键词：期望、纪念、美好祝愿。

2.文化拓展：教师顺势利用多媒体课件展示中国特有的“百家姓”图腾，从象形文字的角度解释“赵、钱、孙、李”等姓氏的古老起源（如“李”源于一种树木），让学生直观地感受到，原来我们的姓氏最初就是一幅画【基础】。接着展示古人的名、字、号的区别，如“李白，字太白”，虽不深究，但让学生感知到姓名文化的厚重。这一环节将美术课与语文、历史、道德与法治进行了跨学科融合，让学生不仅知其名，更知其所以名，将对名字的浅层认知升华为对家族文化传承的深层理解【非常重要】。

（三）经典引路，探究方法（预计12分钟）【非常重要】

这是本课的技能认知核心，旨在破解“如何画”的难题。

1.观察与发现：多媒体大屏幕呈现一组充满童趣的“装饰名字”范例（既有名家设计的字体，也有同龄小朋友的作品）。教师引导学生带着问题去观察：“这些名字里的汉字和我们书本上写的字有什么不一样？它们‘变’成了什么？”【高频考点】

2.方法提炼——通过师生互动，教师帮助学生梳理出核心创作方法：

1.3.笔画变变变（借形想象）：以名字“林”为例，教师引导学生思考两个“木”字像什么？有的学生说像两棵小树，有的说像两把伞。教师现场用粉笔板演：将“木”字的竖画变成粗壮的树干，撇捺变成伸展的树枝或树叶。这就是“笔画变物法”【重要】。

2.4.部首添添添（联想添画）：以名字“雪”为例，教师启发：“‘雪’字给人一种什么感觉？我们可以在哪里加上雪花、雪人的图案？”教师示范在“雨”字头的点上或横钩上，画上几片飘落的小雪花，但不能遮挡住字的主体结构。这就是“环境添画法”【难点】。

3.5.颜色染染染（情感表达）：展示同一个字用冷色和暖色装饰的不同效果，引导学生讨论哪种颜色看起来更“开心”，哪种更“安静”，让学生懂得颜色也是有感情的，要为表达自己的性格而选择颜色【基础】。

6.对比辨析：教师故意出示一幅将整个字全部画成一堆水果、完全看不出字形的失败范例，引导学生“找茬”。通过对比，学生深刻领悟到“画”是为“字”服务的，好的装饰既要“好玩”，也要“好看”，更要“好认”【难点】。

（四）自主创作，个性表达（预计15分钟）【非常重要】

这是学生将认知内化为技能的实践阶段。

1.创设情境：教师发布创作任务：“今天我们要为学校艺术节筹备一场特别的展览，名字就叫‘闪亮的名片’。请你们为自己的名字设计一张独一无二的画像，让大家一眼就能记住你，也能看出你的特点和爸爸妈妈对你的爱。”

2.实践要求：在舒缓的钢琴曲伴奏下，学生开始创作。教师强调：

1.3.先把名字写得大一些，占满画面主要位置（解决构图过小的问题）。

2.4.选择名字中自己最喜欢的一到两个笔画或部首进行联想变化（降低难度，重点突破）。

3.5.大胆用色，可以用鲜艳的颜色填充背景，突出主体。

6.分层指导：教师巡回指导，关注个体差异。

1.7.对于能力较弱的学生：鼓励他们至少用一种线条（如波浪线、锯齿线）装饰笔画边缘，或者用一种颜色进行填色。

2.8.对于能力较强的学生：鼓励他们进行整体画面的情景创设，比如把名字画在彩虹上、藏在花园里，甚至结合名字的含义创作一个完整的画面故事【重要】。

（五）多元评价，情感升华（预计7分钟）

摒弃传统的谁画得“像”的评价标准，采用“展示+讲述+点赞”的立体评价模式。

1.“闪亮T台秀”：将学生作品粘贴在黑板或教室四周。学生自由走动欣赏，并给自己最喜欢的3幅作品贴上小贴纸作为“点赞”【热点】。

2.作者说创意：邀请获得点赞数较多以及有独特创意的学生（关注不同层次的学生）站到自己的作品前，像小小讲解员一样介绍：“我叫……我把自己名字里的……变成了……因为……”【重要】。这不仅锻炼了学生的表达能力，更让他们在讲述中再一次确认了自我的价值。

3.教师总结升华：教师将现场所有的作品用手机快速拍摄，通过投屏功能汇聚成一幅巨大的“班级姓名全家福”。在动情的背景音乐中，教师总结：“今天，我们不仅画出了名字，更画出了每一个独特的自己。每一个名字，都是一首诗，一幅画，一首歌，都寄托着这世上最爱你们的人对你们的祝福。希望你们能像装饰自己的名字一样，用一生的时间去描绘一个精彩的自己。”这一结尾将美术技能的学习升华为生命意识的唤醒，达到了“以美育人”的终极目标【非常重要】。

七、板书设计

由于本课不使用表格，板书将采用图文结合的形式分区呈现：

（一）左侧区域：课题《我的名字》用艺术字书写，周围画有装饰线条。

（二）中间区域：张贴教师示范画，并标注关键词“笔画变形象”、“颜色表心情”。

（三）右侧区域：展示学生带来的名字故事关键词，如“阳光”、“宝贝”、“珍宝”，形成情感互动区。

八、教学反思与预设（拓展）

（一）课堂生成预判：针对学生可能出现的“只顾画画，忘了写字”或“字写得太小不好装饰”等问题，教师将在示范环节重点强调“先大字，后装饰”的步骤；对于个别无法独立完成笔画联想的学生，将提供“云、水、草、木”