初中道德与法治九年级下册导学案4.2携手促发展

初中道德与法治九年级下册导学案4.2携手促发展

一、教材与学情研判：素养起点的精准锚定

【基础】本导学案的设计，首先立足于对教材逻辑与学情起点的深度研判。本课《携手促发展》是统编版《道德与法治》九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”第四课“与世界共发展”的第二框题，在体系中起着承上启下的关键作用。上一框题“中国的机遇与挑战”分析了中国发展所处的国内外环境，本课则聚焦于中国在这一背景下的“应然”选择——如何通过“积极谋求自身发展”与“与世界共享发展机遇”两个维度，实现自身的高质量发展并推动世界的共同繁荣，最终指向人类命运共同体的构建。从学科大概念来看，本课完成了从“世界怎么了”到“我们怎么办”的逻辑闭环，是培育学生政治认同、责任意识与国际视野的核心载体。

从学情来看，九年级学生已具备一定的信息获取能力和全球视野，通过新闻媒体对“一带一路”、中欧班列、新能源汽车等热点话题有所耳闻，对中国的国际影响力有感性认识。然而，这种认知往往是碎片化的、浅层次的。学生普遍存在三大认知障碍：【难点1】难以透彻理解“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”这一宏观战略的内在逻辑，容易误读为“闭关锁国”；【难点2】对于“参与全球规则制定”的意义，理解多停留在“提高话语权”的表面，未能深入到“从规则遵循者向规则塑造者转变”对国家核心利益与全球治理格局的深远影响；【难点3】更难以建立起“中国谋求自身发展”与“与世界共享发展机遇”之间“立己达人”的辩证统一关系，思维容易陷入“零和博弈”的误区。因此，本课的教学设计必须基于真实、复杂的情境，通过结构化的问题链和探究活动，帮助学生实现从感性认知到理性认同、从碎片记忆到逻辑建构的跨越。

二、核心素养目标：价值引领的层级建构

依据2022年版义务教育道德与法治课程标准，结合本课内容，确立如下素养目标：

1.【核心·政治认同】通过解析“新质生产力”与“新发展格局”的典型案例，深刻认同中国共产党和中国政府关于高质量发展的战略部署，理解中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的价值追求，增强对国家发展道路的自信心和自豪感。

2.【关键·道德修养与健全人格】在“规则博弈”与“合作共赢”的议题探究中，摒弃非此即彼的二元对立思维，培养开放包容、辩证审视国际关系的心态，树立正确的合作与竞争观，涵养“立己达人、兼济天下”的道德情怀。

3.【基础·法治观念与责任意识】了解中国在参与全球经济治理、标准制定中的法治实践，初步形成在全球视野下的规则意识和法治思维。明确新时代青少年在国家发展进程中的历史方位，增强为中国式现代化和世界和平发展贡献力量的责任担当。

三、教学重难点：攻坚靶向的清晰界定

1.【重点】中国积极谋求自身发展的战略举措（提升质量、培育动能、参与规则制定、构建新发展格局）。

2.【重点】中国与世界共享发展机遇的核心理念与实践路径（合作共赢、一带一路、提供中国机遇）。

3.【难点】理解“新发展格局”的深刻内涵及其对国家竞争力的战略意义。

4.【难点】从逻辑上厘清“办好自己的事”（自身发展）与“大家一起发展”（共享机遇）之间的辩证统一关系。

四、教学方法与准备：深度学习的支架搭建

1.教学方法：议题式教学法、情境探究法、小组合作学习法。以“总议题”统领全局，以“子议题”驱动深度思维，以“生活化情境”搭建学习支架。

2.教学准备：教师收集并剪辑最新视频素材（如《一带一路的十年》片段、新质生产力相关报道、国际标准制定案例等）；制作结构化导学案，包含预习任务、情境材料、议学任务单及分层评价量表；学生以小组为单位，课前搜集关于“中国制造”向“中国智造”转型的1-2个具体案例。

五、教学实施过程：思维进阶的深度对话

【总议题】：中国如何在“立己”与“达人”中与世界携手向未来？

【导入新课】：唤醒经验，制造悬念

教师活动：课堂伊始，多媒体大屏上呈现两张对比鲜明的图片。左边是20世纪90年代东莞流水线上繁忙的工人，标注着“中国·世界工厂”；右边是2025年上海进博会上，人流如织，众多外国展商举着“为中国市场定制”的牌子。教师抛出问题：“从‘我们为世界生产’到‘世界为我们定制’，这短短十年间，中国发展的底层逻辑发生了怎样的深刻变革？这种变革仅仅是关于我们自己吗？”学生观察图片，结合生活经验自由发言。教师顺势引导：“要解开这个谜题，我们需要走进今天的课题——《携手促发展》，去探寻中国‘立己达人’的智慧与担当。”【设计意图】：用极具视觉冲击力的对比图片，打破学生对“发展”的刻板印象，快速聚焦课堂核心议题，激发探究欲望。

【讲授新课】：双轮驱动，深化理解

第一篇章：固本强基——在“立己”中谋求高质量发展

子议题1：面对变局，中国如何练好“内功”以强身健体？

环节1：探究“为什么”要发展【基础】

教师活动：承接导入，引导学生回归教材P47，并提问：“从国内和国际两个视角看，为什么中国必须将发展进步的命运牢牢掌握在自己手中？”学生快速阅读教材，提取关键信息。教师结合学生回答，进行结构化板书：国内视角——解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾（回顾八上国情）；国际视角——国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。强调【基础】性认识：发展是解决我国所有问题的关键，也是应对全球竞争的根本。

环节2：探究“如何”发展之“提质与育能”【重要】

教师活动：展示两组对比案例。案例A：“过去”一打火机，利润仅几毛钱，靠规模与廉价劳动力。案例B：“现在”比亚迪新能源汽车，2024年产销量全球领先，其“刀片电池”技术成为行业安全标杆。提问：“从‘打火机’到‘新能源车’，这种产业升级的背后，首先体现了我国发展理念的什么根本转变？”小组讨论后，学生代表回答。教师总结并强调【重要】知识点1：促进发展，要把提升发展质量放在首位。这是从“有没有”转向“好不好”的关键。

教师继续追问：“除了新能源汽车，近年来我们身边还涌现出哪些‘新面孔’产业？它们有什么共同特点？”学生列举人工智能、低空经济、商业航天、生物制造等。教师补充“新质生产力”的概念，指出这些正是【热点】领域。引导学生分析，这些产业不再是简单的规模扩张，而是技术的群体性突破。师生共同总结【重要】知识点2：促进发展，要积极寻求新的经济增长点，培育壮大经济发展新动能。

环节3：攻坚“规则制定”与“双循环”【难点·高频考点】

教师活动：设置一个冲突性情境——“谁说了算”模拟法庭。背景介绍：全球无人机市场，中国大疆占据超70%份额。但在国际航联的无人机竞技与安全标准制定会议上，最初的草案却是由欧美主导的，一些技术参数更有利于其本土企业。提问：“如果你是代表中国企业的专家，面对这种情况，你会怎么做？仅仅是‘遵守’规则，还是要去‘参与’甚至‘主导’规则的修改？为什么？”学生化身“企业代表”进行角色扮演和激烈辩论。

教师顺势引导：“规则看似是技术问题，实则是利益分配和话语权问题。掌握了规则制定权，就等于掌握了竞争的‘方向盘’。如果大疆不去参与，就可能面临‘一流产品、二流价格、被迫退出’的局面。”结合教材P48“中国参与物联网安全国际标准制定”等案例，总结出【难点】解析：参与全球规则制定，不仅是为了保护自身利益，更是为了在国际经济新秩序中贡献中国智慧，从被动接受者转变为主动塑造者。得出【高频考点】知识点3：促进发展，要以更加开放的态度积极参与全球规则制定。

教师活动：展示“中国外贸依存度变化图”（2006年64%降至2024年35%左右）和“2024年社会消费品零售总额突破50万亿元”的数据。提问：“依存度大幅下降，是不是意味着我们要关上大门，只靠内部循环了？这背后的战略考量是什么？”引导学生观察图表，理解“依存度下降”不等于“不开放”，而是因为国内市场的“盘子”做大了，内需的拉动作用更强了。

教师采用“自行车”比喻进行讲解：一个轮子是“国内大循环”，这是主体，是车子的主动轮，提供主要动力；另一个轮子是“国际循环”，是辅助轮，能保持平衡、提升速度。两个轮子一起转，车子才能既稳又快。这个全新的格局就是——【难点】“以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。强调这是立足于我国发展阶段、条件和国际环境的主动选择，旨在重塑我国国际合作与竞争新优势。至此，师生共同梳理出中国积极谋求自身发展的四维战略框架：提质量（核心）、育动能（动力）、定规则（话语权）、建格局（新优势）。

第二篇章：兼济天下——在“达人”中共享发展机遇

子议题2：中国的发展，是世界的“威胁”还是“机遇”？

环节4：情境体验——感受“一带一路”的十年回响【重要】

教师活动：播放精心剪辑的《一带一路的十年》短视频片段，聚焦中老铁路、希腊比雷埃夫斯港、匈牙利光伏电站等项目，镜头对准当地民众的笑脸和实实在在的生活变化。播放完毕，展示一组数据：【非常重要】截至2025年底，中国与150多个国家、30多个国际组织签署了230多份共建“一带一路”合作文件；为沿线国家创造42万个工作岗位；让近4000万人摆脱贫困（世界银行研究报告数据）。提问：“看完视频和数据，你对‘一带一路’有了怎样新的认识？它仅仅是中国在‘输出’吗？”

学生小组合作，结合视频和课前搜集的资料，从不同主体（当地百姓、当地政府、中国企业）的角度分析“一带一路”带来的影响。学生发言后，教师引导总结：中国在谋求自身发展的同时，始终秉持一种理念——【核心价值观】合作共赢。主张在全球发展中要集思广益、各施所长、各尽所能，让发展成果惠及更多国家和人民。这就是知识点4：坚持合作共赢的理念。

环节5：思维进阶——从“物理反应”到“化学反应”【难点突破】

教师活动：提出一个更深层的问题：“刚才大家看到的更多是‘修路架桥’带来的便利，这是一种‘物理反应’。那么，中国的发展有没有与世界各国发生深刻的‘化学反应’？比如，在能力建设、规则对接、文化交融方面？”引导学生思考“软联通”的层面。

教师补充案例：在埃塞俄比亚，不仅建设了东方工业园，中国的职业学校还为其培训了数千名产业工人和管理人员，将“鲁班工坊”的职教模式带到当地。提问：“这种‘授人以渔’的做法，体现了共享发展机遇的什么更高境界？”学生讨论得出：共享不仅仅是资金和项目的共享，更是发展经验、发展能力和机遇的共享。它激活了当地的内生动力，让发展的“活水”长流。

教师总结，归纳出中国与世界共享发展机遇的路径：【重要】①坚持合作共赢的理念（核心思想）；②重视与相关国家和地区的合作，致力于建设一个共同繁荣的世界（实践平台，如一带一路）；③中国的发展为世界各国提供了【高频考点】更广阔的市场、更充足的资本、更丰富的产品、更宝贵的合作契机（四个提供）。此时，将板书的两大板块“立己”（四维战略）与“达人”（共享路径）用一条双向箭头连接，并在箭头中间写上“内在统一”。教师进行关键点拨：【难点】“中国的发展越高质量，我们越有能力、也有底气为世界提供更多‘中国机遇’；而我们在共享机遇中赢得的世界口碑与信任，又反过来为我国发展营造了更好的外部环境，倒逼我们进一步深化改革、提升质量。‘立己’是‘达人’的前提和基础，‘达人’是‘立己’的必然延伸和国际担当。二者并非孤立，而是互为条件、相互促进的辩证统一体。”

【课堂总结】：思维导图，价值升华

教师引导学生跟随板书，共同绘制本课的思维导图。从一个核心议题“携手促发展”出发，分两条主线展开，一条向内“积极谋求发展”（四梁八柱），一条向外“共享发展机遇”（理念路径），最终在逻辑上汇合于“中国担当与人类命运共同体”。教师总结：“同学们，我们今天探讨的‘携手促发展’，不仅仅是国家层面的宏大叙事。它启示我们，在未来的学习和生活中，也要学会先练好内功、强大自我，再以开放的心态与他人合作、贡献集体。唯有如此，才能实现个人与集体的共同发展。让我们既怀抱梦想又脚踏实地，既敢想敢为又善作善成，做新时代的奋进者、开拓者、奉献者！”

六、板书设计：逻辑图谱的视觉呈现

携手促发展

（中国方案：立己达人）

一、积极谋求发展（固本强基）

1.提质量——首位（核心）

2.育动能——新增长点（动力）

3.定规则——全球治理（话语权）

4.建格局——双循环（新优势）

（内在统一）

二、共享发展机遇（兼济天下）

5.理念：合作共赢

6.平台：一带一路/多边合作

7.贡献：市场/资本/产品/合作契机（四个提供）

指向：人类命运共同体

七、作业布置：分层设计，延展认知

1.【基础类】完成《导学案》中的填空与单选部分，巩固本课核心知识点（发展举措、共享路径、规则意义）。

2.【应用类】选取一个你感兴趣的中国企业（如华为、比亚迪、米哈游等），结合本课所学，分析它是如何在国内市场“强身健体”（提质、创新），又是如何在海外市场“共享机遇”（合作、共赢）的？形成一份300字左右的微型分析报告。

3.【拓展类】假如你是一位“一带一路”沿线国家的青年记者，请你以“我所感受到的中国机遇”为题，写一段100字左右的短评，发布在社交媒体上。（旨在引导学生换位思考，深化对人类命运共同体理念的理解。）

八、教学反思：专业精进的持续追问

本课设计力图摆