小学道德与法治一年级下册《相亲相爱一家人》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《相亲相爱一家人》第一课时教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材内容定位与核心素养关联

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元《我爱我家》中的首课。本单元立足于“家庭”这一学生最基本的生活领域，旨在引导学生从情感认知和行为实践两个层面，形成对家庭的初步归属感和责任感，为其社会性发展奠定基石。《相亲相爱一家人》作为单元起始课，承载着激发情感、建立认知框架的关键作用。本课时内容紧密围绕“感知家庭之爱”展开，通过引导学生回忆、讲述、体验家庭生活中的温暖瞬间，理解家人之间相互关爱、彼此付出的情感内涵，初步懂得“爱”是家庭关系的核心纽带。

从学科核心素养视角审视，本课直接关联“道德修养”与“健全人格”两大素养的培养。通过感受与理解家人之爱，培育学生的感恩之心和仁爱之情，属于“道德修养”中“明大德、守公德、严私德”的私德启蒙；通过分享家庭故事、表达自身感受，促进学生自我认知、情绪表达与社会情感的发展，这正是“健全人格”养成的初步阶段。教材编排采用了大量贴近儿童生活的插图、情境对话和活动建议，如“说说我的家人”、“家庭温暖时刻”等，其设计逻辑遵循了由具体到抽象、由体验到认知的儿童认知发展规律。

（二）学生学情精准分析

授课对象为小学一年级下学期学生。其心理与认知特征主要表现为：

1.经验层面：学生拥有丰富的家庭生活感性经验，对家人的关爱有直接的感受，但多数处于“习以为常”甚至“理所当然”的状态，缺乏有意识的觉察和梳理。家庭结构多元，部分学生可能来自核心家庭，部分来自三代同堂家庭，也存在单亲或重组家庭等情况，对“家人”和“爱”的具体感知存在个体差异。

2.认知层面：思维以具体形象思维为主，抽象概括能力初步发展。能够理解具体的事件和行动所表达的爱（如妈妈做饭、爸爸接送），但对于“爱”作为一种抽象情感的整体性理解，以及家人之间双向、多维的关爱关系，理解尚浅。

3.表达层面：口头表达能力正在快速发展，乐于分享与自己相关的事情，但表达可能零散、缺乏条理。在集体面前完整、清晰讲述的能力有待提升，需要教师提供支架和支持。

4.情感与行为层面：情感依赖性强，对家庭有深厚的依恋，但情绪易受当下情境影响。在行为上，往往是被动接受关爱多，主动表达关爱少，缺乏恰当表达爱的方式和方法。

基于以上分析，本课教学的关键在于创设安全、温馨的课堂氛围，搭建从“隐性感受”到“显性表达”的桥梁，通过具身化、情境化的活动，唤醒、梳理并升华学生对家庭之爱的体验，引导其从“接受爱”走向“发现爱”和初步的“表达爱”。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.情感与态度：在回忆与分享中，深切感受到家人对自己的关爱与呵护，激发对家人的喜爱、亲近与感恩之情，增强家庭归属感和幸福感。

2.行为与习惯：初步养成留心观察、用心感受家人关爱的习惯；学习用语言、图画等简单方式向家人表达自己的情感。

3.知识与技能：知道“家”是由相亲相爱的家人组成的；能用自己的话讲述一两件家人关爱自己的具体事例，理解这些行动背后蕴含的爱。

4.过程与方法：通过情境回忆、故事分享、艺术表达、游戏体验等多种活动，学习感受爱、发现爱、表达爱的方法。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生从日常生活的细微之处，发现并深刻体会家人对自己成长所付出的爱与关怀。

2.教学难点：帮助学生将具体的、零散的生活事件，升华到对“家人之爱”的情感认知，并激发其主动表达爱的意愿。

三、教学理念与方法

（一）设计理念

1.生活德育论：坚守“道德存在于儿童的生活中”这一核心理念。教学设计全部根植于学生的真实家庭生活经验，通过唤醒记忆、再现情境，让道德学习成为对自身生活的反思、整理与建构过程。

2.体验式学习：遵循“体验-感悟-导行”的学习路径。设计多层次、多感官参与的体验活动，让学生在亲历、感受、分享中获得情感触动和认知提升，实现内化于心。

3.跨学科融合视角：有机融入语文（口语表达、儿歌）、音乐（情感渲染）、美术（情感具象化）等学科元素，使道德学习更加丰满、生动，符合低年级儿童学习特点。

4.差异化教学关照：尊重学生家庭背景与经验的多样性，在话题设置、分享方式上提供可选择的空间，确保每个学生都能找到情感共鸣点和表达切入点，营造包容、安全的课堂生态。

（二）教学方法

1.情境创设法：利用音乐、图片、绘本故事等营造温馨感人的课堂基调，将学生代入家庭生活的情境。

2.活动探究法：设计“家庭照片分享会”、“爱的放大镜”、“温暖瞬间剧场”等核心活动，让学生在动手、动口、动脑的探究中学习。

3.对话讨论法：通过师生、生生之间平等、真诚的对话，交流感受，碰撞思想，深化认知。教师扮演倾听者、引导者和情感催化者的角色。

4.游戏体验法：运用“爱的抱抱”、“家人模仿秀”等小游戏，在轻松愉快的氛围中增进体验，活跃思维。

四、教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件：包含温馨的家庭主题音乐、家庭生活场景动画短片、家人关爱类型的示意插图、朗读配乐等。

（2）绘本故事电子版或实物书：《我爸爸》、《我妈妈》节选，或《猜猜我有多爱你》。

（3）教具：“爱心”形状卡片（不同颜色）、“家庭树”底板（大幅）、“爱的温度计”评价表。

（4）拍摄一段本校其他年级学生或教师（匿名）讲述家人关爱小故事的微视频（1-2分钟）。

2.学生准备：

（1）携带一张自己最喜欢的家庭生活照片（若不便携带实物，可提前请家长协助打印或电子版发送给教师）。

（2）回忆一件家人让自己感到温暖、快乐或感动的小事。

五、教学过程实施详案

（一）暖场启情：听音识爱，走进“家”门（预计时间：8分钟）

1.活动一：声音的谜语

（教师播放课前剪辑好的一段音频，内容为：妈妈轻柔的哼唱声、爸爸讲故事的沉稳声音、炒菜时的锅碗瓢盆协奏曲、开门关门声、家人的欢笑声……音量由弱渐强。）

（师）孩子们，请轻轻闭上眼睛，小耳朵仔细听。你听到了哪些声音？听到这些声音，你想到了哪里？心里有什么感觉？

（生）自由回答：我听到了炒菜的声音，想到了厨房/我听到了笑声，觉得很开心/我听到了妈妈的声音……

（师）是啊，这些熟悉又温暖的声音，都来自一个地方——我们的家。一听到它们，心里就感觉暖暖的、安安心心的。今天，就让我们一起走进这个充满爱的地方，聊聊我们《相亲相爱一家人》的故事。

（设计意图：摒弃直接导入，运用蒙太奇式的家庭声音集锦，直击学生的听觉与情感记忆，迅速营造出浓厚的家庭氛围，引发情感共鸣，自然无痕地切入主题。）

2.活动二：照片里的故事会

（师）看来，大家都把“家”装在心里了。瞧，大家还带来了家里的宝贝——家庭照片。现在，请你在小组里，拿出你的照片，给你的伙伴们介绍一下：照片上都有谁？这是在什么时候、什么地方？当时发生了什么让你开心的事？

（学生四人小组内分享交流，教师巡回倾听，捕捉典型事例，并轻声鼓励表达不流畅的学生。）

（师）哪个小组的同学愿意把自己的幸福时刻分享给全班同学？

（请2-3位学生上台，利用实物投影展示照片并讲述。教师引导其把时间、地点、人物、事件说清楚，并追问：“当时你感觉怎么样？”）

（师）谢谢你们的分享。从一张张笑脸，一个个故事里，老师都听到、看到了一个字——（停顿，引导学生说）“爱”。家人陪伴我们的每一刻，都藏着爱。

（设计意图：家庭照片是承载学生生活记忆的最佳载体。小组分享降低了当众表达的焦虑，保证了参与度。全班分享则为示范和深化认知提供机会。通过追问感受，将具体事件与情感体验直接挂钩，初步建立“行动-爱”的联结。）

（二）探究悟情：慧眼寻爱，感知“爱”形（预计时间：20分钟）

1.活动一：绘本共读，发现爱的模样

（师）家人对我们的爱，有时候就藏在每一天平平常常的生活里。我们一起来读一个绘本故事。

（播放绘本《我爸爸》或《我妈妈》的精选页面PPT，教师配以深情并茂的朗读。重点选择描绘父母日常技能、温柔陪伴、给予安全感的页面。）

（师）故事里的爸爸（妈妈）有什么本领？他（她）为“我”做了什么？

（生）他什么都不怕/他像大猩猩一样强壮/他会逗我笑……

（师）是啊，故事里的爸爸（妈妈），也许不会飞，但在他（孩子）眼里，却像太阳一样温暖，像超人一样有力。那在你的家里，你的家人又是怎样爱你的呢？他们的爱，藏在哪里？

（设计意图：经典绘本以其夸张、有趣的画面和诗意的语言，为“爱”提供了生动可感的意象。借助绘本，将学生对爱的认知从“自己的故事”扩展到“共通的情感”，并习得一种发现爱的诗意视角。）

2.活动二：“爱的放大镜”——细节深描

（承接上一环节的问题）

（师）让我们拿起“爱的放大镜”，仔细找一找，想一想：当你早上还在睡梦中，是谁在准备早餐？当你生病不舒服的时候，是谁陪在你身边，给你倒水喂药？当你遇到困难有点害怕的时候，是谁给你鼓励的拥抱？当你取得一点小进步的时候，是谁为你竖起大拇指？

（播放一段微视频，内容为其他学生讲述：“我记得有一次我学骑自行车摔倒了，膝盖很疼，是爷爷慢慢扶我起来，一边帮我吹伤口一边说‘勇敢点’。”“我妈妈每天下班很累，但总会检查我的作业。”）

（师）视频里的小朋友找到了家人爱的痕迹。现在，请你也静静地想一想，选择一件你印象最深的小事，和你的同桌说一说：那是谁？他（她）为你做了什么？那时候，你心里像吃了什么一样？（引导学生使用“心里像吃了蜜一样甜”、“心里暖暖的”等表达。）

（同桌互说，教师深入学生中间倾听、指导。）

（师）谁愿意把这份温暖分享给大家，让我们的教室也充满爱？

（邀请4-5位学生分享，教师通过反馈语进行提炼和升华。例如：“哦，奶奶每天变着花样给你做早餐，这是‘照顾’的爱。”“爸爸陪你一起搭积木，还为你鼓掌，这是‘陪伴’和‘鼓励’的爱。”“妈妈深夜为你盖好踢开的被子，这是‘细心呵护’的爱。”）

（设计意图：此环节是突破教学重点的核心。“爱的放大镜”这一隐喻引导学生关注日常细节。微视频起到示范和拓宽思路的作用。同桌互说提供了人人开口的机会。教师的提炼反馈至关重要，它帮助学生将零散的事件进行初步分类和概念化，理解爱有多种表达方式，渗透了“爱在行动中”的价值观。）

3.活动三：“温暖瞬间”小剧场

（师）大家的分享让老师感动。爱不仅有温度，还有画面，有动作。我们来玩一个“温暖瞬间小剧场”的游戏。老师这里有一些情景卡，请小组同学一起演一演。

（情景卡示例：a.孩子发烧了，妈妈整夜不睡，用毛巾物理降温。b.爸爸把孩子高高举起“开飞机”。c.爷爷奶奶把好吃的菜一直往孙子孙女碗里夹。d.全家一起为过生日的孩子唱生日歌。）

（小组抽取情景卡，简单准备后上台进行无声哑剧表演或简单对话表演。台下同学猜一猜演的是哪个情景，并说说从哪些动作看出了爱。）

（设计意图：通过身体表演，将内在的情感体验外化为具体可观察的行动，深化对“爱如何通过行动表达”的理解。游戏形式符合一年级学生好动、爱模仿的特点，活跃课堂气氛，并在观察与猜测中锻炼学生的共情能力和观察力。）

（三）表达抒情：巧手绘爱，传递“心”意（预计时间：10分钟）

1.活动一：制作“爱心感谢卡”

（师）家人的爱像阳光一样包围着我们。感受到这么多的爱，我们的心里也满满的都是爱。你想对为你付出这些爱的家人说些什么呢？

（生自由表达：谢谢妈妈/爸爸我爱你/爷爷您辛苦了……）

（师）这些话如果直接说出来，当然很棒！我们还可以把它留下来，做成一张小小的“爱心感谢卡”，送给你想感谢的家人。

（教师出示不同形状、颜色的空白“爱心”卡片示范。）

（师）你可以在这颗“心”里，画一画家人爱你的那个瞬间，或者画一画你喜欢的家人的样子，也可以写上你想说的话，或者用老师提供的贴纸来装饰。如果你还不会写很多字，可以写上“谢谢您”，或者画上很多爱心。

（学生动手制作，教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，帮助有困难的学生写下关键词。）

（设计意图：从感受到表达是道德学习的关键一跃。艺术创作是一种低门槛、高情感浓度的表达方式。画画、贴贴、写写，允许学生用自己擅长和喜欢的方式表达感恩，将内在情感物化为一份珍贵的礼物，为课后实践行动做好铺垫。）

2.活动二：共建“班级家庭树”

（师）做好了感谢卡的同学，请轻轻地将你的“爱心”贴到我们教室的这棵“家庭树”上。

（教师在黑板或指定墙面布置一棵没有树叶的大树轮廓。学生将自己的爱心卡片作为“树叶”贴上去。）

（师）看，因为我们每个小朋友家里都有爱，我们把这些爱带到了班级，这棵“家庭树”就变得枝繁叶茂，充满生机了！我们一班，也是一个充满爱的大家庭。

（设计意图：将个人家庭之爱延伸至班级集体，象征爱的传递与汇聚。“班级家庭树”的视觉呈现极具仪式感和凝聚力，让学生直观感受到爱能创造美好环境，深化集体归属感。）

（四）总结拓展：爱在行动，延伸“爱”径（预计时间：7分钟）

1.活动一：爱的回声——儿歌律动

（师）今天，我们发现了那么多家人对我们的爱，心里充满了感恩。让我们一起读一首儿歌，把这份爱记在心里。

（出示儿歌，师生配上简单动作拍手朗读）

《我的家》

我爱我的家，爸爸和妈妈，

辛苦养育我，呵护我长大。

我爱我的家，爷爷和奶奶，

慈爱陪伴我，心里乐开花。

家是温暖的港湾，爱是幸福的花，

相亲相爱一家人，快乐永驻我的家。

2.活动二：布置“爱的家庭作业”

（师）孩子们，今天的课就要结束了，但爱的学习和行动才刚刚开始。老师给大家留下两个小任务，请你选择其中一个，回家完成：

（1）任务一：把你今天制作的“爱心感谢卡”，送给你卡片上想感谢的家人，并且给他（她）一个大大的拥抱，或者说说卡片上你想说的话。

（2）任务二：做一件小事，表达你对家人的爱。比如：给下班回家的爸爸妈妈递上拖鞋；吃饭前帮忙摆好碗筷；给爷爷奶奶捶捶背。

（师）下节课，我们来分享你完成任务的快乐和家人的反应。看看谁是我们班的“爱心小天使”。

（设计意图：儿歌总结朗朗上口，强化认知，升华情感。二选一的实践性作业，尊重学生差异，将课堂学习自然延伸到真实家庭生活，引导学生在行动中践行感恩，实现“知行合一”，为后续课时学习“如何表达爱、承担责任”做好铺垫。）

六、板书设计

板书采用图文结合的“脉络式”设计，伴随教学进程动态生成。

（在黑板中央偏上位置，预先用彩色粉笔勾勒一座可爱的小房子轮廓，房子烟囱飘出心形烟雾。）

房子左侧：

一个大大的“爱”字（红色）

房子下方，从房子门延伸出三条彩色路径：

路径一（指向左）：发现爱

贴上学生分享的典型事例简笔画或关键词（如：做早餐、陪看病、讲故事、鼓励我……）

路径二（指向中）：感受爱

画一颗被许多小心包围的大心，内写“温暖、快乐、安心……”

路径三（指向右）：表达爱

贴上一张学生制作的“爱心感谢卡”样例，旁边写“说感谢、做小事”

房子右侧：

一棵正在生长的小树苗，树上贴满学生课中制作的“爱心”卡片（即“班级家庭树”）。

（设计意图：房子象征“家”，“爱”是家的核心。三条路径清晰呈现本课的学习逻辑与重难点：从发现具体行动，到产生情感体验，再到学习表达感恩。右侧的“班级家庭树”与家庭呼应，体现爱的延伸。整体板书形象美观，重点突出，逻辑清晰，是学生回顾学习内容的好支架。）

七、教学反思与评价预设

（一）教学特色与创新

1.情境链完整贯通：从“听音入情”到“照片忆情”，从“绘本悟情”到“剧场演情”，再到“卡片抒情”，最后“儿歌固情、行动延情”，构建了一条环环相扣、逐层深入的情感体验与认知建构链，避免了活动的碎片化。

2.学习支架丰富有效：针对一年级学生特点，提供了“声音情境”、“绘本范例”、“视频示范”、“问题提示（爱的放大镜）”、“情景卡”、“爱心卡片模板”、“儿歌”等多重学习支架，有效降低了学习难度，支持了深度参与和表达。

3.跨学科融合自然无痕：将语文表达、美术创作、音乐律动有机融入道德学习过程，使课堂形式丰富，符合低龄儿童学习特点，增强了教学的趣味性和感染力。

4.差异化教学落到实处：在照片分享、故事讲述、感谢卡制作、家庭作业等环节均提供了可选择的内容与方式，关注了不同经验背景和能力水平学生的需求，力求让每个学生都有获得感。

（二）预期效果与评估

1.过程性评价：通过观察学生在小组分享、全班发言、剧场表演、卡片制作等环节的参与度、情感投入度、表达的清晰度与真诚度，进行即时、激励性的口头评价。利用“爱的温度计”表（学生自评：今天你感受到家人的爱了吗？