核心素养导向下Unit2 Cartoon time深度教学教案（小学英语四年级）

核心素养导向下Unit2Cartoontime深度教学教案（小学英语四年级）

一、教学背景分析

（一）课程标准依据【基础】

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，坚持育人为本，加强单元教学的整体性。针对四年级学生的认知特点，本课时设计深入践行英语学习活动观，注重“教学评”一体化设计。课程旨在通过卡通故事这一生动载体，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、内化和运用语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为其终身学习奠定基础。

（二）教材内容解读【重要】

本课选自译林版四年级上册新教材Unit2。该单元的核心话题围绕“日常生活与活动”展开，主要涉及如何用英语询问和描述正在发生的动作或状态。Cartoontime板块作为单元教学的趣味性拓展和语言综合运用环节，承载着巩固核心句型、拓展语言情境、激发学习兴趣的重要功能。本课时的Cartoontime故事讲述了Bobby和Sam在公园等场景中的趣事，生动地呈现了核心句型“Whatareyoudoing?”“I’m...”及其第三人称复数、单数的问答形式，如“Whataretheydoing?”“They're...”及“Whatishe/shedoing?”“He's/She's...”。故事内容幽默，画面感强，对话简洁且重复率高，非常利于学生模仿、表演和迁移创新。

（三）学情精准研判【核心依据】

四年级学生正处于小学英语学习的黄金期和中段转折期。他们已经积累了近两年的英语学习经验，具备了一定的词汇量和简单的句型基础，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们的形象思维仍占主导，对色彩、图画、声音和动画敏感，喜欢模仿、表演和游戏。但同时，他们的有意注意时间有限，需要教师通过多样化的活动和清晰的指令来维持其学习专注力。

在知识储备上，学生在本单元前两课时已经初步接触并学习了现在进行时的基本结构和部分动词短语，如readabook,flyakite,playfootball等，为本课时的故事理解和语言输出奠定了必要的【基础】。然而，对于现在进行时中助动词随人称变化的准确运用（如am/is/are的正确搭配），以及动词现在分词的构成规则，仍是学生需要持续操练和强化的【语言难点】。

二、教学目标设定【核心目标】

基于核心素养理念和以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读Cartoontime中的故事，理解故事大意。学生能够准确模仿并朗读故事，做到语音、语调基本正确，自然流利。学生能够理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”“I'm...”“Whatishe/shedoing?”“He's/She's...”及“Whataretheydoing?”“They're...”在情境中进行简单的询问和描述。

2.文化意识目标：学生能够通过观察故事中人物的行为，体会与朋友分享、互助的快乐，初步感知中外儿童在公园等公共场所的行为习惯差异，培养文明交往的意识。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测故事发展，培养观察力和逻辑推理能力。学生能够在理解故事的基础上，对人物情感和行为进行简单评价，发展批判性思维。学生能够通过创编新对话，培养想象力和创新思维能力。

4.学习能力目标：学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习能力。学生能够在教师的引导下，运用视听、说唱、表演等策略学习英语，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.理解Cartoontime故事内容，能够正确、流利地朗读并表演故事。

2.在具体情境中理解、区分并初步运用核心句型描述正在进行的动作，特别是根据人称正确选择be动词（am/is/are）。

（二）教学难点【难点】

1.准确、熟练地运用句型“Whatishe/shedoing?”及其答句“He's/She's...”，特别是在口语表达中注意be动词与人称的匹配以及动词现在分词的读音。

2.在真实的交际情境中，灵活迁移运用本课核心句型，进行自主交流和对话创编。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、重点句型图示、游戏道具。人物头饰（Bobby,Sam）。单词卡片（动词短语图卡）。学生小组活动任务单。板书用磁力贴或简笔画工具。

五、教学实施过程【核心环节】

本课时教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将40分钟的课堂构建为一个层层递进、环环相扣的语言学习闭环。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.热身导入，激活旧知【基础】（约4分钟）

（1）课堂问候与自由交谈：教师以亲切活泼的语气与学生问候，并通过节奏感强的TPR活动复习动词短语。例如，教师发指令“Readabook”，学生边做动作边说出短语。指令逐步加快，学生热情被迅速点燃。

（2）创设情境，引入话题：教师利用多媒体呈现一个热闹公园的局部图，图上只能看到人物的部分身体或动作剪影，并提问：“Look!Theparkissofun!Manyfriendsarethere.Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生运用已学句型“He's/She's/They're...”进行猜测，激活学生关于公园活动的背景知识和相关词汇，为故事学习做好【重要】铺垫。

2.整体呈现，感知理解【核心环节】（约8分钟）

（1）首次观看动画，整体感知：教师播放Cartoontime的无字幕动画视频，并提出导向性问题：“BobbyandSamareintheparktoo.Whodotheymeet?Whathappens?Let'swatchandfindout.”引导学生带着问题观看，从整体上感知故事人物和主要情节。看完后，请个别学生用简单英语回答，如“Theymeetamonkey.”等，教师给予即时肯定。

（2）分段呈现，细节理解：教师将故事分为三个场景逐图呈现，引导学生深入观察和理解。

场景一（图1-2）：呈现Bobby和Sam在公园遇见猴子的画面。教师提问：“Lookatthemonkey.Whatishedoing?”引导学生观察图片并尝试回答“Heis...”。教师引导学生关注新动词短语“eatabanana”并进行带读操练。

场景二（图3）：呈现猴子吃香蕉，Bobby好奇观看，Sam提问的画面。教师引导学生关注Sam的台词：“Whatishedoing?”并提问学生：“Doyouknow?Whatisthemonkeydoing?”帮助学生巩固上一场景的答句。接着，教师引导：“NowBobbyiscurious.Hewantstoknow.WhatdoesSamsay?”引出下一场景。

场景三（图4-5）：呈现Sam询问Bobby，以及Bobby的滑稽回应。教师播放这一部分的音频，引导学生关注Bobby的回答：“He'seatingabanana.Ithinkhe'shungry.”教师可以通过表情和动作帮助学生理解“hungry”的含义。随后引导学生观察Bobby模仿猴子的动作，并提问：“NowwhatisBobbydoing?”引导学生运用现在进行时描述Bobby的动作。

（3）听音模仿，内化语言：在每幅图理解之后，教师播放该部分的标准音频，引导学生进行指读和模仿跟读。重点关注核心句型“Whatishedoing?”“He'seatingabanana.”的语音、语调，特别是“eating”的发音以及一般疑问句“Ithinkhe'shungry.”中“think”的咬舌音。此步骤旨在帮助学生建立准确的语音图式，夯实语言【基础】。

（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用

1.朗读指导，角色体验【重要】（约6分钟）

（1）全班齐读：教师带领学生打开课本，播放录音，全班齐声朗读，确保每位学生都能参与到朗读活动中，再次熟悉文本。

（2）分角色朗读：学生以四人小组为单位，分别扮演Bobby、Sam、Monkey（台词少或无台词，但可以加入动作）和旁白。教师巡视指导，鼓励学生模仿角色的语音语调和表情动作。小组练习后，邀请几组学生上讲台前展示，其他学生认真聆听并给予掌声鼓励。这一活动旨在通过角色扮演，让学生内化语言，体验人物情感，【重要】地提升了语用能力。

2.核心句型聚焦，对比分析【高频考点】（约8分钟）

（1）引导学生观察对比：教师利用板书，将故事中出现的核心问句写在黑板上：

Sam:Whatishedoing?

Sam:(在后续图中可引导提问)Whatareyoudoing,Bobby?

引导学生对比这两个句子，发现不同，并提问：“Whydoweuse‘is’hereand‘are’there?”引导学生关注人称的变化对be动词的影响。学生讨论后，教师总结并板书现在进行时的一般疑问句及陈述句结构，并配以清晰的图示。

（2）趣味操练：游戏“你演我猜”。教师或一名学生上前抽取一张动词短语卡片，如“playfootball”，并做出相应动作。教师问全班：“Whatishe/shedoing?”全班学生根据动作齐答：“He's/She'splayingfootball.”猜对后，换下一名学生。游戏节奏由慢到快，旨在让学生在轻松的氛围中反复操练核心句型，强化be动词与人称的匹配，攻克【语言难点】。

（3）听力辨析训练：教师播放一段新的听力材料，内容涉及多个人物正在进行的多种活动。学生根据听力内容，完成连线或打勾等形式的任务单，进一步训练在语流中抓取关键信息的能力。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造

1.创编对话，拓展思维【热点】【创新思维】（约10分钟）

（1）创设新情境：教师利用多媒体呈现一个新的场景，如“学校操场一角”。画面上有学生正在进行各种活动（打篮球、跑步、看书等），并新加入了两个学生人物（MikeandWangBing）。

（2）小组合作，创编对话：教师布置任务：“Now,youareattheplayground.YouseeMikeandWangBing.Theyaretalkingaboutwhatthestudentsaredoing.Workingroupsoffour,makeanewdialoguelikeourstory.”鼓励学生模仿Cartoontime的对话模式，结合新情境和新的人物进行创编。教师提供语言支架，如：

A:Lookattheplayground.It'sfun.

B:Whatishedoingoverthere?

C:He's...

A:Whataretheydoing?

D:They're...

B:Ithinkthey'rehappy.

...

（3）表演展示，分享交流：小组排练后，邀请2-3个小组上台表演他们创编的新对话。教师和全班学生共同担任评委，从语言准确度、表演生动性、创意性等角度进行点评和鼓励。此环节将语言学习推向高潮，不仅实现了知识的迁移创新，更培养了学生的合作能力和高阶思维，是检验学习效果、体现学生主体地位的【热点】和【核心环节】。

2.情感升华，价值引领【基础】（约2分钟）

在表演结束后，教师引导学生回顾故事和他们的创编内容，提问：“Intheparkorontheplayground,howdoBobby,Samandtheirfriendsfeel?”引导学生回答“Happy.”教师总结：“Yes,theyarehappybecausetheyarewithfriends.Sharingfuntimewithfriendsmakesushappy.So,let'senjoyourtimewithfriendsandbenicetoeachother.”通过简短的情感渗透，实现英语学科的育人价值。

（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课所学，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生自主总结核心句型和故事寓意。教师进行补充和梳理，强化【高频考点】。

2.作业布置：

（1）【基础必做】：有感情地朗读或背诵Cartoontime故事，并尝试将故事讲给家人听。

（2）【选做拓展】：用所学句型“Whatis...doing?”“He's/She's...”询问并记录你的家人或朋友晚饭后正在做什么，下节课分享。

作业设计体现了分层理念，既巩固【基础】，又鼓励【拓展】。

六、板书设计

（中央区域）（右侧区域）

Unit2Cartoontime

Inthepark

Sam:Whatishedoing?monkey

Bobby:He'seatingabanana.图片（正在吃香蕉）

Ithinkhe'shungry.

Bobby:Whatareyoudoing,Sam?BobbySam

Sam:I'm...(根据学生表演画简笔画)图片（正在做动作）

（板书以关键词、简笔画和核心句型为主，清晰展示故事脉络和语言结构，便于学生回顾和复述。