初中八年级英语下册 Unit 4 The Internet Connects Us Lesson 1 The Internet is Great 核心素养导向下的大单元教学设计

初中八年级英语下册Unit4TheInternetConnectsUsLesson1TheInternetisGreat核心素养导向下的大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本设计以大观念统领单元教学，将语言学习与数字素养培育、批判性思维训练、社会情感学习相结合，引导学生在探究“互联网如何连接我们”这一主题意义的过程中，习得语言知识，发展思维品质，形成正确的网络使用观。我们超越传统的知识罗列，致力于构建一个以学生为主体、以主题为引领、以活动为载体、以评价为驱动的深度学习课堂。

（二）教材分析

本单元主题为“TheInternetConnectsUs”，属于“人与社会”范畴下“信息与技术”主题群。Lesson1“TheInternetisGreat”是本单元的起始课，承担着激活已知、导入话题、铺垫语言、激发兴趣的重要功能。本课语篇为李明、珍妮和丹尼之间关于互联网用途的对话，内容贴近学生生活，语言真实自然。语篇不仅呈现了上网聊天、收发邮件、搜索信息等基础功能，更隐含着对互联网便捷性的赞扬以及对过度依赖网络的潜在反思，为后续深入探讨网络利弊、网络安全等话题埋下伏笔。

（三）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，已具备一定的听说读看能力和基础词汇量，对一般现在时、现在完成时等时态有初步了解。他们对互联网有着天然的亲近感和丰富的使用经验，这为本课话题的引入提供了极佳的情感基础和认知前提。然而，学生对于如何用英语准确、得体地描述互联网的复杂功能，以及如何辩证地看待互联网的影响，尚缺乏系统性的语言储备和深度的思维训练。他们习惯使用网络进行娱乐和社交，但对网络作为学习工具的潜力挖掘不足，网络信息辨别能力亦有待提升。

二、单元整体视角下的本课教学目标

（一）单元大观念

探究互联网的利与弊，学会安全、有效地利用网络资源进行沟通与学习，做负责任的数字公民。

（二）本课具体教学目标

1.【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇和短语，如technology,desktop,tablet,searchforinformation,sendandreceiveemails,chatonline等。能正确理解并运用一般现在时和现在完成时描述互联网的常见功能及自身体验。

2.【重要】文化意识目标：学生能够了解互联网在现代生活中的广泛应用，认识到中西方青少年在利用互联网进行学习和社交方面的共性，培养开放包容的国际视野。

3.【难点】思维品质目标：学生能够通过分析和比较不同人物的发言，归纳互联网的主要功能；能够对“Theinternetisgreat.”这一观点进行初步的、有依据的评价，培养批判性思维能力。

4.【非常重要】学习能力目标：学生能够主动参与到课堂活动中，积极运用所学语言进行真实交流；能够借助可视化工具梳理、概括语篇信息；能够在课后主动探索利用互联网进行英语学习的新途径，提升数字化学习能力。

三、核心知识清单与能力要求

（一）核心词汇与短语【高频考点】【基础】

1.名词类：technology（技术，科技），desktop（台式电脑），tablet（平板电脑），email（电子邮件），information（信息），website（网站）。

2.动词短语类：searchforinformation（搜索信息），sendandreceiveemails（收发电子邮件），chatonline（在线聊天），watchmovies（看电影），playgames（玩游戏），doresearch（做研究），stayintouchwith（与……保持联系）。

3.形容词及其他：great（伟大的，棒的），important（重要的），anywhere（任何地方），anytime（任何时间）。

（二）核心句型与语法【非常重要】【高频考点】

4.用于描述功能：Youcanusetheinternetto.../Theinternetisgreatfor.../Wecan...ontheinternet.

5.用于表达观点和体验：Ithinktheinternetis.../Iliketo...online./Ihaveever...ontheinternet.（使用现在完成时）

6.用于询问信息：Whatdoyouusuallydoontheinternet?/Howdoyou...ontheinternet?

（三）语篇核心信息

7.李明提到用电脑做research。

8.珍妮提到用平板电脑anywhere发邮件、看电影。

9.丹尼提到网上有websites，可以聊天。

10.隐含信息：丹尼可能沉迷于网络（spendtoomuchtimechattingonline），为第二课时讨论网络弊端做铺垫。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件（PPT/Prezi），内含音频、视频片段（如介绍互联网应用的英文短片）、在线投票工具（如Mentimeter）链接。设计“K-W-L”学习单（Know,Wanttoknow,Learned）和“互联网用途”思维导图半成品。

2.学生准备：完成课前微任务：用关键词记录自己昨天上网做了哪些事情。准备一个你最常访问的英文网站或最喜欢的英语学习App，下节课分享。

3.环境准备：确保教室网络通畅，多媒体设备运行正常。

五、教学实施过程（核心环节，分步详述）

（一）激活与导入：构建话题关联（5分钟）

1.【头脑风暴】课堂伊始，教师在屏幕上呈现问题：“Whatdidyoudoonlineyesterday?”鼓励学生基于课前准备的微任务，用简单的单词或短语（如WeChat,games,music,homework）进行抢答。教师将所有答案快速键入屏幕上的词汇云中，形成可视化的“学生网络生活图景”。此活动旨在迅速激活学生已有的、与话题相关的背景知识和词汇，营造轻松活跃的课堂氛围，建立英语学习与真实生活的连接点。

2.【情境创设】教师展示一张自己周末在家通过视频会议软件与远方朋友聊天的截图，并感慨道：“Look!Istayedintouchwithmyfriendinanothercity.Wechattedandsaweachother.Theinternetisamazing,isn’tit?”通过真实、个人化的例子，引出本课的核心议题——互联网的功用，并自然过渡到教材对话。

（二）理解与梳理：建构结构化知识（15分钟）

3.【整体感知】第一遍播放课文录音（或动画），学生带着任务“WhatareLiMing,JennyandDannytalkingabout?”进行倾听。听后，请学生用一句话概括对话主题。此环节旨在培养学生把握语篇主旨的能力。

4.【细节梳理】【非常重要】第二遍播放录音，学生手持“K-W-L”学习单中的“L”（Learned）部分，或一份教师提前设计好的、待填充的思维导图框架（中心为“InternetUses”，四周有“LiMing”，“Jenny”，“Danny”三个分支）。学生需要边听边捕捉每个人提到的互联网具体用途的关键信息。例如，在“Jenny”分支下，学生需要记录“anywhere”，“tablet”，“sendemails”，“watchmovies”等信息。

5.【难点辨析】播放录音中丹尼的片段：“Therearewebsites.Icanchatonline.Icantalkwithmyfriends.”教师引导学生关注“chatonline”这一短语，并询问：“Dannysaystheinternetisgreatforchatting.Doyouallagree?”此处，教师不做价值评判，只是提出问题，激发学生思考，为后续的探究环节铺垫。同时，教师板书核心词汇和短语，并带领学生进行必要的语音操练，确保基础发音准确。

6.【归纳总结】师生合作，共同在黑板上或通过课件完善思维导图。教师引导学生观察和比较三位同学的发言，总结出互联网在“Communication”（Jenny和Danny），“Information”（LiMing），“Entertainment”（Jenny）等方面的功能。这一过程帮助学生将碎片化的信息进行归纳、分类，形成关于互联网功能的结构化知识体系。

（三）实践与内化：在交际中运用语言（10分钟）

7.【控制性练习】基于思维导图，教师引导学生进行句型转换与拓展练习。例如，教师指着“sendandreceiveemails”问：“Whocansendandreceiveemails?”引导学生用“Ican.../Youcan...”来回答。然后教师追问：“Whatdoyouneedtosendanemail?Acomputer?”学生回答后，教师自然引出“desktop”，“tablet”等词汇的区别与用法。此步骤旨在强化核心词汇和句型的准确运用。

8.【半控制性活动】【重要】开展“PairWork:MyInternetStory”。学生两人一组，互相询问并介绍自己最常用的一项互联网功能。对话模板由教师提供支架，如：

A:Whatdoyouusuallydoontheinternet?

B:Iusually...It’sgreatbecause...

A:Doyouneedacomputeroratabletforthat?

B:Iusemy...

学生依据模板进行对话，教师巡视，倾听并适时提供词汇或表达上的帮助。这个活动将课本知识迁移到学生个人经验，使语言操练更具意义和真实性。

（四）探究与迁移：发展高阶思维（10分钟）

9.【难点突破】教师提出问题链，引导学生进行深度思考。首先提问：“Fromourmindmap,weknowtheinternethasmanyuses.ButDannysays‘Theinternetisgreat’.DoyouthinktheinternetisALWAYSgreat?”此问题直指本课核心议题，鼓励学生跳出文本，结合自身或社会观察进行批判性思考。学生可能提出网络游戏成瘾、不良信息、视力下降等问题。

10.【非常重要】教师对学生提出的观点表示赞赏，并顺势引入新的视角：“So,theinternetcanbegoodandbad.It'satool.Howcanweusethistoolwisely?”将话题从“what”和“why”引向“how”，引导学生思考如何负责任地使用网络。教师可以分享一个简短的英文视频或图片，展示如何利用在线百科全书（如Kiddle）做研究、如何使用学习类App提升自我，而非仅用于娱乐。这一环节是本课设计的高潮，它超越了单纯的语言知识学习，上升到价值引领和素养培育的层面。

11.【观点表达】教师提供更多样化的评价性语言支架，鼓励学生表达自己的看法。例如：“I(don't)thinktheinternetisalwaysgreat,because.../Inmyopinion,weshoulduseitfor...butnottoomuchfor.../Asmartuseroftheinternetcan...”邀请几位学生分享他们的观点，形成课堂小辩论或观点分享会。

（五）总结与作业：延伸课堂学习（5分钟）

12.【回顾与反思】引导学生回顾本节课的“K-W-L”学习单，快速填充“L”（Learned）部分，并思考“W”（Wanttoknow）中哪些问题已经解决，还有哪些新问题产生。教师请一两位学生分享他们的收获与新疑惑，对学生的表现给予积极评价，并指出本单元将继续深入探讨。

13.【分层作业设计】【基础】

（1）基础性作业（必做）：完成练习册中与本课核心词汇、句型相关的练习题。听录音，模仿朗读课文对话，力求语音语调自然流畅。

（2）拓展性作业（选做）：

A.制作一份图文并茂的英文海报，主题为“TheInternetConnectsUs”，介绍互联网如何帮助你与家人、朋友或世界保持联系。

B.采访一位长辈（父母或祖父母），了解他们年轻时获取信息和与人联系的方式，并与现在进行对比。用英文记录下采访要点和自己的感受。这项作业将语言学习与家庭沟通、社会变迁观察相结合，体现了跨学科视野。

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1.【即时性评价】：教师在课堂活动中，对学生的参与度、语言准确性、思维深度给予口头表扬、点头示意或建设性反馈。例如，在对话练习中，教师可以点评：“Yourpronunciationisveryclear.”或“Greatidea!Usingtheinternetforlearningisreallysmart.”

2.【表现性评价】：对学生在“PairWork:MyInternetStory”和“观点表达”环节的表现进行评价。评价维度包括：语言运用（是否准确、流利）、内容逻辑（是否清晰、有说服力）、思维品质（是否有独立见解）。可以采用师评、互评相结合的方式，例如制定一个简单的课堂表现量表。

3.【作业评价】：对学生的分层作业进行评价。基础性作业侧重语言知识的掌握；拓展性作业侧重知识的综合运用和创新能力，优秀作品将在班级展示角或班级学习群里进行展示分享，以激励学生的创作热情。

七、板书设计（结构化呈现）

（左侧）（中间）（右侧）

Unit4Lesson1

TheInternetisGreat

【核心词汇】【思维导图：UsesoftheInternet】

technology/|

desktopLiMingJennyDanny

tablet(doresearch)(anywhere)(chatonline)

chatonline