小学英语四年级下册《探访国家：文化认知与交际能力培养》教学设计

小学英语四年级下册《探访国家：文化认知与交际能力培养》教学设计

  一、整体设计思路与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学法（TBLT），旨在为四年级学生构建一个真实、有意义、跨学科的国际理解教育语境。设计遵循“感知—理解—探究—创造—迁移”的认知逻辑链，将语言学习（国家名称、首都、地标、基本国情与文化的表达）有机嵌入到“成为一名世界小记者”的驱动性项目中。通过创设“环球文化探访站”的单元大情境，将原本可能孤立的词汇、句型学习，转化为解决系列真实性任务所需的交际工具与思维支架。教学过程中，强调从文化表象（国旗、地标）的识别与描述，深入到文化内核（典型动物、特色活动、问候方式）的比较与理解，最终落脚于用英语进行初步的文化介绍与交流，培养学生初步的跨文化沟通能力、批判性思维与爱国情怀。评价设计贯穿始终，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，关注学生在项目任务中的语言运用、合作探究、文化理解及创意表达等多维度表现。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已经积累了约500个核心词汇和基本的句法结构（如陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答），具备初步的听、说、读、看技能，能够进行简单的日常对话和信息询问。他们对世界充满好奇，形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演和小组活动。然而，其逻辑思维和抽象概括能力仍处于发展阶段，需借助大量具象化、情境化的支持。在文化认知层面，学生通过其他学科和媒体渠道，对中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚等国有零星、碎片化的印象，但缺乏系统性认知和用英语进行表述的能力。潜在的学习难点在于：1）多个专有名词（如国家、首都名称）的准确发音和拼读记忆；2）在综合任务中灵活、恰当地运用“Whereareyoufrom?I’mfrom…/Wheredoyoucomefrom?Icomefrom…/Whatdoyouknowabout…?Iknow…”等核心句型结构；3）超越简单的事实罗列，尝试进行有逻辑关联的、富有个性化的文化信息陈述。因此，教学设计需提供充足的视听输入、多模态的认知支架、层次分明的任务阶梯以及积极的合作学习环境。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、认读核心国家词汇：China,theUK,theUSA,Canada,Australia,Japan；并关联认知其首都：Beijing,London,WashingtonD.C.,Ottawa,Canberra,Tokyo。

  2.学生能够理解并运用核心句型进行关于国籍、来源地及国家基本信息（国旗、地标、代表性动物、特色活动）的问答与陈述：Whereareyoufrom?/Wheredoyoucomefrom?I’m/comefrom…Whatdoyouknowabout(country)?Iknowtheflagis…/Thefamousbuildingis…/Youcansee…there.

  3.学生能够在“小记者”语境下，初步撰写简短的、包含3-5个句子的国家介绍卡片或采访提纲，语言基本准确、信息相对完整。

  （二）文化意识目标

  1.通过对各国国旗、代表性动物（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠）、世界著名地标（如中国的长城、美国的自由女神像、英国的伦敦眼）的识别与了解，建立直观的文化符号认知。

  2.通过对比不同国家的典型文化元素（如问候方式、特色食物、儿童游戏），感知文化的多样性与独特性，初步形成尊重差异、开放包容的态度。

  3.在探究与介绍他国文化的同时，加深对祖国文化符号（国旗、国宝、名胜）的理解与自豪感，初步树立“讲好中国故事”的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过“信息搜集—整理归纳—口头/书面报告”的项目流程，锻炼信息筛选、分类整理和逻辑表达的初步能力。

  2.在“文化对比”活动中，发展观察、比较、分析异同点的初步思维能力。

  3.在完成创造性任务（如设计旅行海报、模拟导游解说）中，激发想象力和创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用多媒体资源（教学课件、简短视频、绘本、地图）、信息图表（KWL表格、思维导图）等工具辅助学习和信息管理。

  2.在小组合作项目中，明确个人职责，学会倾听、讨论、协商，共同解决问题。

  3.通过项目日志、自评互评表，培养自主反思与调控学习进程的元认知策略意识。

  四、单元教学内容与重点难点

  （一）核心语言知识

  1.词汇：国家与首都名称（见上文）；核心文化符号词：flag,map,famousbuilding/place,animal(panda,kangaroo,beaver,baldeagle,lion),landmark(theGreatWall,theStatueofLiberty,BigBen,SydneyOperaHouse,CNTower)。

  2.句型：询问与回答国籍/来源地的功能句；询问与陈述对某国已知信息的句式；表达喜好与意愿的句式：Iwanttovisit…because…/Ilike…in…。

  3.语篇：简短的国家介绍性对话；图文结合的国家信息卡片；模拟小记者采访脚本。

  （二）文化知识内容

  1.六国国旗的图案、颜色及简单象征意义。

  2.六国最具国际知名度的1-2个自然或人文地标。

  3.六国代表性的1种动物及其文化关联。

  4.六国一项广为人知的特色文化元素（如中国书法、英国下午茶、美国牛仔文化、加拿大冰球、澳大利亚冲浪、日本樱花节）。

  （三）教学重点

  1.在“环球文化探访”的真实任务驱动下，熟练运用核心词汇与句型进行有关国家信息的有效交际。

  2.对目标国家的核心文化符号形成准确、清晰的认知，并能用英语进行简单描述。

  （四）教学难点

  1.首都名词（尤其是WashingtonD.C.,Ottawa,Canberra）的发音与记忆。

  2.在综合输出任务中，将分散的文化信息点（国旗、地标、动物等）组织成一段连贯、有条理的简短陈述或对话。

  3.文化对比中，理解文化差异的成因，避免刻板印象，培养客观、尊重的态度。

  五、单元教学结构与课时安排（共5课时）

  本单元围绕“环球文化探访站”项目展开，各课时呈递进关系：

  课时一：启程·认识探访任务与国家名片（词汇与基础句型感知）。重点学习国家名称、国旗及“Whereareyoufrom?”句型，成立“小记者团”，领取探访任务。

  课时二：探秘·解码首都与地标（句型深化与信息扩展）。学习首都名称，引入地标词汇及“Whatdoyouknowabout…?”句型，进行初步信息搜集与分享。

  课时三：发现·特色动物与文化点滴（文化比较与表达丰富）。学习代表性动物及一项特色文化，运用所学进行综合描述与简单比较。

  课时四：实践·小记者在行动（综合语言运用与项目协作）。小组合作，选择一国进行深度“探访”准备，整合信息，编写采访提纲或介绍稿。

  课时五：展示·我的环球探访报告（项目成果展示与评价）。各小组进行创意展示（如模拟新闻报道、旅行推介会、文化展板讲解），进行多元评价与单元总结。

  六、教学过程详细设计

  第一课时：启程·认识探访任务与国家名片

  （一）教学目标

  1.能在“环球文化探访站”情境中，听懂、会说、初步认读六个国家名称：China,theUK,theUSA,Canada,Australia,Japan。

  2.能识别六国国旗，并尝试用“It’stheflagof…”进行描述。

  3.能理解并在模拟情境中运用句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”进行简单的国籍问答。

  4.激发对了解不同国家的兴趣，明确本单元项目学习任务。

  （二）教学准备

  世界地图（电子或大幅挂图）、六国国旗卡片（含国家名称）、国家代表性人物或卡通形象头饰（如穿着特色服装的儿童形象）、项目任务书（“世界小记者证”）、多媒体课件（包含各国简短风光片头，各约15秒）。

  （三）教学流程

  环节一：情境创设，任务启动（约8分钟）

  1.教师佩戴“探访站站长”徽章，播放一段融合各国标志性景观（长城、大本钟、自由女神像等）的快速混剪视频，配以激昂的音乐。提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearetheseamazingplaces?”引导学生自由说出已知的国家或地名（中英文皆可）。

  2.教师揭示主题：“Welcometoour‘Around-the-WorldCultureExplorationStation’!Wearegoingtobeworldlittlereporters.Ourmissionistoexploredifferentcountries,learnabouttheircultures,andshareyourfindingswitheveryone!”（展示“世界小记者证”模板，明确最终获得“优秀小记者”认证需完成系列任务）。

  3.呈现世界地图，指出中国位置：“Thisisourhomecountry—China.”然后以飞机飞行的动画效果，依次“飞向”其他五个国家的大致位置，首次呈现国家名称（音频+文字），让学生有整体地理方位感知。

  环节二：词汇初探，音形义结合（约15分钟）

  1.听音识国：播放预先录制的六个国家名称的标准发音（各两遍），学生先静听。教师出示六张只有国旗图案的卡片，再次播放音频，请学生尝试将国旗与国家名称音频匹配。

  2.图文解码：匹配后，教师逐一展示“国旗+国家名称（单词）”的完整卡片，进行带读。重点突破：theUK（强调“the”的发音）、theUSA（讲解USA的全称与简称）、Canada和Australia的多音节拆分朗读（Ca-na-da,Aus-tra-lia）。融入自然拼读：引导学生发现China,Canada,Australia词尾的“a”发音特点。

  3.游戏巩固——“国旗快闪”：教师快速闪现国旗卡片，学生快速说出国家名称。速度由慢到快，可采取小组竞赛形式。接着，进行“我说你指”活动：教师说国家名，学生在自己的简易地图（学案附件）上指出相应位置或举起对应国旗卡片。

  4.句型植入——从国旗到国家：教师拿起中国国旗，说：“Look,thisisaflag.It’stheflagofChina.”引导学生模仿说出：“It’stheflagoftheUK.”等。

  环节三：情境对话，功能句初用（约12分钟）

  1.语境导入：教师展示各国儿童形象（头饰），以其中一位（如来自加拿大的儿童）的口吻说：“Hello!I’manewfriend.Iwanttoknowyou,andyoucanknowmetoo.”转向学生，提问：“Howcanweaskabouthishomecountry?”引导学生思考或回忆已学知识，引出核心句：“Whereareyoufrom?”

  2.句型示范与操练：教师与一名学生示范：

  T:(扮演外国儿童)Hello,I’mTim.

  S1:Hello,Tim.Whereareyoufrom?

  T:I’mfromCanada.

  然后，学生两人一组，分别选择不同的国家头饰（或卡片），进行角色扮演对话。教师巡视指导，关注“I’mfrom+国家”的连读。

  3.拓展迁移——小记者初体验：教师回归“站长”身份：“Now,littlereporters,let’sstartourfirstinterview.Findapartner,askabouthis/her‘homecountry’(usingthecard),andfillinyourfirstreportslip.”发放简单的采访记录单，内容为：Name:______,Country:______。学生走动采访3-4位同伴，记录信息。

  环节四：归纳整合，任务衔接（约5分钟）

  1.小结反馈：邀请几组学生展示他们的采访对话或汇报采访结果（e.g.,“ThisisLily.SheisfromAustralia.”）。

  2.项目任务布置：教师介绍“探访档案”文件夹（每个小组一个，用于收集本单元所有学习成果），并布置课后首项个人任务：1）听读国家名称5遍，并向家人介绍你今天“认识”的国家。2）从六国中选择一个你最想探访的，画一画它的国旗，并写上国家名称（英文）。

  3.形成性评价提示：告知学生，积极参与活动、认真完成采访记录和课后任务，都能为自己的“小记者积分卡”积累分数。

  第二课时：探秘·解码首都与地标

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读六个首都名称：Beijing,London,WashingtonD.C.,Ottawa,Canberra,Tokyo。

  2.能听懂、会说并初步运用词汇：capital,famousbuilding/place,以及theGreatWall,BigBen,theStatueofLiberty等具体地标名称。

  3.能运用句型“Whatdoyouknowabout…?”和“Iknow…”或“Thereis…”来询问和介绍某国的首都及一个著名地标。

  4.初步学习通过地图、图片和简单文本获取、整合信息的方法。

  （二）教学准备

  各国地图轮廓图（标有首都位置）、首都名称卡片、各地标高清图片及简短介绍音频（1-2句，如：ThisistheGreatWall.It’sverylongandold.）、学生用信息收集表（包含国家、首都、一个地标的三栏表格）、多媒体交互地图（可点击国家显示首都和地标）。

  （三）教学流程

  环节一：复习导入，聚焦“首都”概念（约7分钟）

  1.国旗与国家快问快答：复习上节课内容。

  2.情境延续：“Lasttime,weknewaboutthesecountries.Aslittlereporters,weneedtoknowmoredetails.Everycountryhasaveryimportantcity—itscapital.Thecapitalisoftentheheartofacountry.”出示“capital”单词卡，并解释。

  3.地图寻踪：在世界地图上，先找到北京，标注“Beijing,capitalofChina”。然后，用同样的方式，以动画效果在其他五国地图上标注出首都的位置和名称，同时播放发音。强调WashingtonD.C.中“D.C.”的含义，以及Canberra是澳大利亚首都（非悉尼）。

  环节二：首都与地标词汇学习（约18分钟）

  1.首都名称记忆游戏：采用“缺一记忆法”：将六个首都名称（图文）展示片刻后，抽走一个，问：“Whichcapitalismissing?”训练瞬时记忆。

  2.地标引入：“Besidesthecapital,everycountryhassomeveryfamousandspecialplacesorbuildings.Theyarelandmarks.”出示“landmark”卡片。逐一呈现各国最具代表性的一个地标图片（长城、大本钟、自由女神像、悉尼歌剧院、东京塔或富士山、尼亚加拉大瀑布或CN塔），先让学生用中文说说是什么，然后教师给出英文名称，并播放简短介绍音频，让学生跟读地名。

  3.“首都-地标”配对与描述：将首都卡片和地标图片打乱，请学生尝试配对。配对成功后，引导学生用已学和新学语言进行简单描述，如：“ThisisLondon.It’sthecapitaloftheUK.IknowBigBen.It’sinLondon.”教师提供语言支架：“…isthecapitalof…/Iknow…(landmark).It’sin…(country/city).”

  环节三：句型深化与信息搜集实践（约12分钟）

  1.功能句学习：教师扮演探访站资深记者，示范深入采访：“Toknowmoreaboutacountry,wecanask:‘WhatdoyouknowaboutChina?’”然后自答：“IknowthecapitalisBeijing.IknowtheGreatWallisthere.”板书句型“Whatdoyouknowabout…?Iknow….”。

  2.小组信息搜集任务：将学生分为六组，每组重点“负责”一个国家。分发该国的“信息素材包”（内含国旗图、地图、首都信息卡、地标图片及简单英文说明词条）。小组合作，使用信息收集表，用中文或简单英文摘录关键信息（首都、一个地标）。

  3.小组间信息交换采访：每组选派1-2名“信息发布员”，其他组员作为“小记者”去其他组采访。运用“Whatdoyouknowabout…?”提问，被访组的“发布员”尽力用“Iknow…”句型回答。学生边采访边填写自己信息表上的其他国信息。

  环节四：总结与项目推进（约3分钟）

  1.邀请几组展示他们的采访问答。

  2.布置课后任务：1）听读首都和地标名称。2）完善个人信息收集表，为你负责的国家制作一张简易“名片”（包含国家名、国旗、首都、一个地标及一句介绍，如：ChinahasBeijing.IthastheGreatWall.）。3）预习下节课内容：想想这些国家有哪些著名的动物。

  第三课时：发现·特色动物与文化点滴

  （一）教学目标

  1.能识别并说出六个国家的代表性动物（panda,lion,baldeagle,beaver,kangaroo,…（日本可选用Japanesecrane或cat文化））。

  2.能了解并简单描述各国一项特色文化点（如：Chinesecalligraphy,Britishafternoontea,Americancowboyculture,Canadianicehockey,Australiansurfing,Japanesecherryblossomviewing）。

  3.能综合运用已学语言（国家、首都、地标、动物）对一个国家进行至少3句话的介绍。

  4.通过比较不同国家的动物和文化符号，感知文化多样性，培养观察与比较能力。

  （二）教学准备

  各国代表性动物图片/毛绒玩具/短片、特色文化活动图片或简短视频（30秒内）、动物单词卡、文化词汇卡片（图文并茂）、KWL表格（Know,Wanttoknow,Learned）第三栏、世界文化拼图板（小组活动用）。

  （三）教学流程

  环节一：动物王国奇遇（约15分钟）

  1.猜谜导入：教师出示动物剪影或局部特征，让学生猜是什么动物。例如：黑白两色、爱吃竹子（panda）；有口袋、跳得远（kangaroo）；尾巴扁平像船桨（beaver）；被称为“百兽之王”（lion）等。引出主题：“Differentcountrieshavetheirownspecialanimals.Theyarelikenationaltreasures.”

  2.词汇学习与关联：出示动物图片和单词，学习发音。然后进行“动物归家”活动：将动物图片贴到对应的国家地图旁。引导学生说出完整句子：“ThepandaisfromChina.”“YoucanseekangaroosinAustralia.”

  3.文化意涵初探：简要讨论为什么这些动物能代表国家（如熊猫的珍稀与友好，鹰在美国国徽上的象征意义等），渗透文化象征概念。

  环节二：文化点滴采风（约12分钟）

  1.视频激趣：播放一组极短的文化活动集锦：中国人写书法、英国人喝下午茶、美国牛仔骑马、加拿大人打冰球、澳大利亚人冲浪、日本人赏樱。观看后提问：“Whataretheydoing?Whichcountrydoyouthinkitis?”

  2.词汇与表达输入：教师出示对应文化活动的静态图片和短语卡片，如：doChinesecalligraphy,haveafternoontea,beacowboy,playicehockey,gosurfing,seecherryblossoms。通过TPR（全身反应法）帮助学生理解，如模仿写书法、喝茶、打球的动作。

  3.“我最感兴趣的文化”投票与分享：将六幅文化图片贴在黑板上，学生用贴纸投票给自己最感兴趣的一项。请得票较高项的相关学生（或教师）用中文简单分享“为什么感兴趣”或“我知道的关于这个的小知识”。

  环节三：综合描述与比较（约10分钟）

  1.语言整合支架：教师以中国为例，利用思维导图（板书或课件），引导学生一起说出关于中国的信息：Country:China;Capital:Beijing;Landmark:theGreatWall;Animal:panda;Culture:calligraphy。然后示范综合介绍：“LetmetalkaboutChina.ChinahasBeijing.IthastheGreatWall.YoucanseepandasinChina.Peoplecandocalligraphy.”

  2.小组合作，准备“国家展板”：各小组继续围绕第一、二课时选定的国家，利用本课所学，丰富其信息。在展板（或海报纸）上，用图画、单词、句子相结合的方式，呈现该国的国旗、首都、地标、动物和文化点滴。教师提供句型框架作为支持。

  3.文化对比小讨论：教师引导学生关注差异，如：“InChina,wehavethepanda.InAustralia,theyhavethekangaroo.Differentcountrieshavedifferentspecialanimals.It’sinteresting!”培养开放心态。

  环节四：总结与项目深化（约3分钟）

  1.展示1-2个小组初步完成的国家展板。

  2.布置课后任务：1）练习介绍自己小组负责的国家，至少包含3个信息点。2）个人思考：如果外国朋友来中国，你最想向他介绍中国的哪个地标、动物或文化活动？为什么？（准备一句话理由，中英文皆可）。

  第四课时：实践·小记者在行动

  （一）教学目标

  1.能在小组内有效协作，整合前三课时所学关于一个国家的多维度信息。

  2.能共同撰写一份简单的“小记者采访提纲”或“国家推介稿”（约5-8句），语言基本正确，信息连贯。

  3.能通过角色扮演（记者、受访者、导游等）练习并内化综合语言输出。

  4.培养团队合作精神、信息整合能力与初步的写作规划能力。

  （二）教学准备

  各小组前期完成的国家展板、采访提纲模板/稿纸、角色扮演任务卡（如：记者卡、当地小朋友卡、旅游局长卡等）、语言支持墙（张贴核心句型、词汇）、评价量表初稿（用于下节课互评）。

  （三）教学流程

  环节一：项目回顾与任务明确（约5分钟）

  1.教师作为“主编”，召集所有“小记者”，回顾前三期的“探访”成果（通过快速播放前期学习照片或关键词）。

  2.发布本课时核心任务：“Thisweek,yourfinalmissionistoproducea‘CountryExplorationReport’andpresentitinourpressconferencenextclass!Today,youneedtoprepareinyourteams.”

  3.明确报告形式选择（小组自选或教师建议）：A.模拟电视采访（一问一答式）；B.旅游推介会（导游讲解式）；C.图文广播稿（配图陈述式）。

  环节二：小组协作，准备报告（约25分钟）

  1.信息梳理与选择：各小组围绕选定的国家，回顾展板内容，共同决定在报告中重点介绍哪3-4个方面（必含首都，其余自选地标、动物、文化等）。

  2.内容构思与起草：

  *选择采访形式的小组：设计记者的问题（至少3个，需覆盖不同方面）和“当地人”的回答。例如：Q1:Whereisthecapitalofyourcountry?Q2:Whatisafamousplacethere?Q3:Whatfood/sportdoyoulike?

  *选择推介形式的小组：撰写一段连贯的介绍词，开头要有问候和吸引听众的句子，中间介绍特色，结尾发出邀请。例如：“Hello,everyone!Welcometo…Letmeshowyou…Don’tmiss…Comeandvisit!”

  *教师巡视各组，提供语言支持，帮助解决词汇、句法困难，鼓励使用“语言支持墙”上的资源。

  3.角色分配与排练：小组内分配角色（记者、受访者、播音员、幻灯片操作员等），并开始初步排练。教师鼓励学生加入表情、动作，使展示更生动。

  环节三：中期彩排与反馈（约8分钟）

  1.组内彩排：各小组进行完整排练。

  2.同伴观察与建议：邀请1-2个小组进行微型展示（1-2分钟），其他小组作为“友好观察员”，按照“两个点赞（Twostars）”和“一个建议（Onewish）”的原则给予反馈（如：你们发音很清楚（star），如果能加上动作就更好了（wish））。

  3.教师点评与指导：教师针对共性问题（如句子连贯性、个别发音）进行简要指导，并强调报告的逻辑性和展示的趣味性。

  环节四：课后完善与准备（约2分钟）

  1.教师强调课后小组可通过线上或线下方式继续完善报告和排练。

  2.告知下节课“新闻发布会”的流程和评价标准（清晰度、内容、合作、创意）。

  3.提醒各组准备好需要的道具、服装或背景PPT。

  第五课时：展示·我的环球探访报告

  （一）教学目标

  1.能以小组形式，用选择的方式（采访、推介、广播等）清晰、自信地向全班展示对一个国家的探访报告。

  2.能认真倾听其他小组的报告，获取关键信息，并依据评价量表进行客观、积极的评价。

  3.通过单元总结，系统回顾所学国家与文化知识，提升综合语言运用能力和文化理解力。

  4.体验项目完成的成就感，进一步激发学习英语和了解世界的兴趣。

  （二）教学准备

  “环球文化探访站新闻发布会”背景PPT、计时器、小组展示顺序签、学生用评价表（包含“语言内容”、“展示表现”、“团队合作”、“创意”等维度，采用星级或评分制）、奖状或“优秀小记者”认证证书、“单元知识思维导图”框架图。

  （三）教学流程

  环节一：发布会开场与规则说明（约5分钟）

  1.营造氛围：播放新闻发布会背景音乐，教师作为“主持人”热情开场，欢迎各位“小记者”和“特邀嘉宾”（可邀请其他老师或家长代表在线观看或事后观看录像）。

  2.明确流程与规则：宣布展示顺序，说明每组展示时间（建议3-4分钟），提醒听众礼貌、认真，并介绍评价表的使用方法。

  环节二：小组成果展示（约25分钟）

  1.各小组按序上台展示。展示形式多样，如：

  *采访秀：小记者手持话筒，采访“当地居民”，问答中自然带出国家信息。

  *导游说：一名学生扮演导游，指着PPT上的图片或自制展板，向“游客”们生动介绍。

  *新闻播报：学生坐在“主播台”后，以播报新闻的方式介绍该国特色。

  2.展示过程中，听众学生认真观看，并填写评价表的相关部分。教师控制时间，并用手机或相机记录精彩瞬间。

  环节三：互动评价与单元总结（约8分钟）

  1.提问与互动：每个小组展示后，留出1分钟时间，允许其他“小记者”提问（如：“Whatfoodisfamousthere?”），展示小组成员尝试回答。这既检验了听众的听力理解，也锻炼了展示者的即时应答。

  2.评价汇总与颁奖：所有小组展示完毕后，学生根据评价表，投票选出“最佳内容奖”、“最佳风采奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”等（可设多项）。教师结合自己的观察和评价，为所有完成项目的小组和个人颁发“环球文化小记者”认证证书，并特别表彰获奖小组。

  3.单元知识梳理：教师引导学生共同回顾，利用思维导图框架，师生一起填充本单元学到的关于六个国家的核心信息（国家、首都、地标、动物、文化点）。形成清晰的单元知识网络。

  环节四：拓展延伸与情感升华（约2分钟）

  1.教师总结：“Wehaveexploredsixamazingcountries.Butourworldissobig,withsomanymorecountriesandcultureswaitingforustodiscover.Keepyourcuriosity,keeplearningEnglish,andyouwillopenthedoortothewholeworld!”

  2.布置开放性课后任务：选择任何一个你感兴趣的国家（可以是本单元之外的），用图画和几句话（中英文混合