译林版九年级英语下册 Unit 2 Great People 阅读课教案

译林版九年级英语下册Unit2GreatPeople阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念为根本指导，深度融合内容依托式教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）的精髓。设计旨在超越传统的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领的深度学习。我们秉持“英语学习活动观”，将学习活动划分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，引导学生在真实、有意义的语境中，通过感知、模仿、体验、探究、展示等方式，综合性地发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本课聚焦“伟大人物”这一人文主题，不仅关注学生对传记类语篇结构的把握和语言特征的习得，更着力于引导他们透过文字，分析人物的精神品质、时代贡献及其背后的普世价值。通过跨学科视角（如历史、社会学、伦理学）的融入，我们鼓励学生进行批判性思考和价值判断，实现从“学语言”到“用语言学”和“用语言思”的转变，最终达成立德树人的根本目标。

二、教学内容分析与整合

1.语篇深度解构

本节课的核心阅读语篇为一篇或一组关于“伟大人物”的记叙文或小型传记，可能涉及科学家、艺术家、社会活动家等不同领域。语篇类型属于“人物介绍”或“叙事性散文”，具有以下特征：

1.主题与内容：围绕一位或多位标志性人物的生平事迹、关键成就、面临的挑战及其对世界产生的持久影响展开。主题意义在于探讨“何为伟大”、“伟大人物与时代的关系”以及“普通人如何汲取其精神力量”。

2.文体结构与语言：语篇结构通常包含引入背景、描述成长与奋斗历程、详述核心成就、揭示人物品质及评价其影响等部分。语言上可能运用过去时态叙事、富有感染力的形容词和副词描绘人物性格、使用排比或比喻等修辞增强表现力，并包含直接或间接引语。

3.作者意图与读者意识：作者旨在通过具体事例塑造鲜活的人物形象，传达特定的价值观（如perseverance,innovation,compassion），并引发读者的共鸣与反思。教学设计需引导学生识别这些意图，并建立文本与自身及当代社会的联系。

2.语言知识聚焦

1.词汇：掌握与人物描述、品质评价、成就贡献相关的高频词块及学术词汇，如：makeasignificantcontributionto,overcometremendousobstacles,bededicatedto,havealastingimpacton,apioneeringspirit,humanitarianefforts等。

2.语法：重点巩固和运用过去时态（一般过去时、过去进行时、过去完成时）在叙事中的功能；学习运用定语从句对人物进行精细化描述；理解并尝试运用间接引语转述人物观点或话语。

3.语篇：分析传记类文本的信息组织方式，如时间顺序、逻辑顺序（从因到果、从主到次）；识别主题句与支撑细节；理解代词指代、逻辑连接词（however,therefore,moreover）在连贯语篇中的作用。

3.跨学科资源整合

为拓宽学生视野，将引入与文本人物相关的历史背景资料、科学发现原理简述、艺术作品图片或片段、相关社会运动介绍等。例如，若课文涉及居里夫人，则整合放射性科学启蒙资料与当时女性科学家的社会处境背景；若涉及马丁·路德·金，则补充美国民权运动简史及其演讲片段。这些资源作为理解文本的“脚手架”和价值探讨的“催化剂”。

三、学情分析与差异化策略

授课对象为九年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：已积累约1500-2000个常用词汇及核心语法项目，能阅读中等难度的连贯文本，并进行简单的观点表达。但对长篇、信息密集的学术性语篇的深度处理能力（如推断、评价、批判）尚在发展之中。部分学生存在畏难情绪，习惯于碎片化知识学习。

2.思维与兴趣特点：抽象逻辑思维和批判性思维快速发展，对世界、人生、价值等问题开始形成自己的见解，乐于参与讨论和辩论。他们对“榜样”和“成功”有天然的兴趣，但对其内涵的理解可能较为单一或功利。

3.潜在困难：对文本中隐含的文化背景、复杂句式和历史语境理解可能存在障碍；用英语进行有条理、有深度的观点论证和输出存在挑战。

差异化教学策略：

1.对于基础较弱的学生：提供词汇预学清单、语篇结构图示、配有中文注释的背景资料；设计更多指向事实性信息提取和简单模仿的任务；在小组活动中分配明确的、可操作的子任务。

2.对于能力较强的学生：挑战其进行文本的深度解读、作者写作策略分析、不同人物间的比较与对比；鼓励他们在迁移创新活动中担任组织者或总结者角色；提供延伸阅读材料或研究小课题。

四、核心素养目标

1.语言能力

1.能准确理解并运用与“伟大人物”主题相关的核心词汇和表达方式，在语境中描述人物特征、成就和影响。

2.能梳理和概括传记文本的主要信息、事件发展顺序和人物关系。

3.能运用所学语言知识，以口头和书面形式相对流利、连贯地介绍一位人物并表达个人看法。

2.文化意识

1.了解文本所涉及的中外伟大人物的事迹及其所处的社会历史文化背景。

2.理解并尊重不同文化、不同时代对“伟大”和“贡献”的多元定义，探究其背后共通的人类精神追求。

3.通过中外人物的对比，加深对中华优秀传统文化和民族精神的理解，树立文化自信，同时培养国际视野和跨文化认知。

3.思维品质

1.通过分析文本细节，推断人物的性格特点、行为动机和作者的态度（逻辑性思维）。

2.能够从不同维度（个人、社会、时代）评价人物的贡献与局限，形成独立、辩证的观点（批判性思维）。

3.基于文本主题和价值观，联系现实生活，提出具有建设性的个人行动设想或解决社会问题的创意（创新性思维）。

4.学习能力

1.能运用略读、扫读、精读、推测词义等阅读策略高效处理信息。

2.能在小组合作学习中积极承担个人责任，有效沟通，共同解决问题。

3.能利用多种资源（工具书、网络、跨学科资料）辅助理解，并初步构建基于主题的知识网络。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深入理解文本内容，把握伟大人物的核心品质、关键成就及其社会价值。

2.3.帮助学生掌握并运用描述人物生平、成就与影响的特定词汇、句型和语篇组织模式。

3.4.指导学生开展基于文本的深度思考和价值探讨。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生超越对事实信息的表层理解，进行人物动机分析、时代意义解读等深层思维活动。

2.7.如何帮助学生克服语言输出障碍，运用较复杂的句式和语篇结构，有条理、有深度地表达个人观点和评价。

3.8.如何将历史人物与当下青少年的生活实际相结合，使“伟大”的精神内涵真正内化并引发行动思考。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含核心文本、图片、音频、视频、互动任务设计。

2.学生用任务单/学习手册：包括预学案、课堂阅读任务链、思维导图模板、讨论提纲、写作框架等。

3.音频/视频材料：相关人物的纪录片片段、访谈、演讲录音等。

4.实物或数字模型：若涉及科学家，可准备简单的科学原理演示模型或动画。

5.在线互动平台（如ClassIn、希沃白板）：用于实时投票、词云生成、小组协作展示。

6.教室环境布置：可提前张贴相关人物的名言海报，或设置“伟大人物画廊”文化角。

七、教学过程设计(共2课时，90分钟)

第一课时：深入文本，解构“伟大”(45分钟)

Step1:情境创设与主题激活(Lead-inActivation)(8分钟)

1.活动：“Whoisyourhero?”画廊漫步

1.2.教师播放一段快速剪辑的视频，呈现来自科学、艺术、体育、社区服务等不同领域的国内外杰出人物影像（如袁隆平、爱因斯坦、特蕾莎修女、梅西等），配以激昂的音乐。

2.3.视频后，提出问题链：“Whatdothesepeoplehaveincommon?”“Whatwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引导学生说出great,successful,influential,hard-working等初步词汇。

3.4.展示课文标题或核心人物图片，引出本课主题：“Today,wearegoingtodigdeeperintothestoryofagreatperson.Whatmakesapersontruly‘great’?Isitfame,wealth,orsomethingelse?Let’sexplorethroughreading.”

Step2:整体感知与结构梳理(GlobalReadingStructureAnalysis)(12分钟)

1.活动1：限时略读，捕捉主旨

1.2.学生有3分钟时间快速阅读全文，回答核心问题：“Whatisthemainlyabout?(Who?Whatdidhe/shedo?Whyishe/sheremembered?)”

2.3.邀请几位学生分享答案，教师板书关键信息，形成初步人物档案。

4.活动2：结构扫描，绘制导图

1.5.学生再次阅读，划分文本意义段落（如：Earlylife,Thechallenge,Thebreakthrough,Laterlifeandlegacy）。

2.6.以小组为单位，合作完成一个“人物故事山形图”或“生平时间轴”思维导图，贴在展示板上或通过平板电脑提交。导图需包含关键事件和人物状态变化。

3.7.各组派代表简要说明，教师点评并统一梳理文本叙事脉络，强调传记文本的常见结构。

Step3:细节精读与语言聚焦(DetailedReadingLanguageFocus)(20分钟)

1.活动1：“解码品质”任务卡

1.2.学生进行第三遍精细化阅读。教师分发任务卡，卡上有若干引导性问题，指向文本细节和语言点：

1.2.3.*Find2-3sentencesthatdescribetheperson’spersonality.Whatadjectivesareused?*

2.3.4.Whatwasthebiggestdifficultyhe/shefaced?Underlinethesentencesandparaphrasethem.

3.4.5.Identifyakeyachievement.Howdoestheauthormakeitsoundimportant?(Lookforemphaticlanguage.)

4.5.6.Findanexampleofdirectorindirectspeech.Whatdoesitreveal?

6.7.学生独立完成后再与同桌讨论。教师巡回指导，答疑解惑。

8.活动2：语言聚焦与操练

1.9.根据学生任务卡反馈，教师聚焦讲解1-2个核心语言点（如：一组描述坚毅品质的形容词群；一个包含定语从句的复杂句型；一个表达“导致/促成”的动词短语）。

2.10.设计微型操练：如用新学句型造句描述身边有毅力的人；用目标短语复述人物成就的原因。

11.活动3：观点初探

1.12.抛出引发思考的问题：“Accordingtothe,whatwasthedrivingforcebehindhis/hersuccess?Wasitpersonaltalent,luck,supportfromothers,orsomethingelse?”让学生进行“站立-坐下”快速投票，并简要陈述文本依据。

Step4:课时小结与作业布置(SummaryAssignment)(5分钟)

1.教师引导学生回顾本课时梳理的人物生平脉络和核心品质。

2.布置作业：

1.3.语言巩固：熟记本课重点词汇和句型，用思维导图复述课文主要内容（录音或书面）。

2.4.思考准备：查找一位你敬佩的中外人物（非课文人物）的至少三条关键信息，准备下节课分享。思考：你敬佩他/她哪一点？

第二课时：迁移内化，思辨“伟大”(45分钟)

Step1:复习回顾与作业展示(ReviewSharing)(7分钟)

1.随机选取2-3位学生，利用上节课的思维导图，用1-2分钟概述课文人物故事。

2.开展“MyAdmiredPersonin3Words”闪电分享活动：几位学生用三个英文关键词分享其课后准备的人物，不说名字，让同学猜。

Step2:批判性阅读与价值探讨(CriticalReadingValuesExploration)(15分钟)

1.活动1：“伟大”的多棱镜

1.2.提出问题：“Isthepersoninthe‘perfect’?Didhe/shehaveanyflawsorfaceanycontroversies?”引导学生意识到文本通常展现正面，鼓励他们进行批判性思考：是否存在未提及的侧面？其成就是否有时代局限性？

2.3.提供一份简短的补充资料（可能是关于该人物的另一视角评论或一个相关争议），组织小组讨论：“Doesthisnewinformationchangeyouropinionofhim/her?Whyorwhynot?”强调评价历史人物需结合时代背景。

4.活动2：定义“伟大”辩论台

1.5.提出核心辩题：“Whichismoreimportantforapersontobeconsidered‘great’:monumentalachievementsORnoblecharacter?”

2.6.将学生分为正反两方，给予5分钟小组准备时间，从课文人物、所知人物或自身观点中寻找论据。

3.7.开展微型辩论，每方选派2-3名代表陈述主要观点。教师担任主持人，鼓励使用课堂所学语言。辩论的目的不是分出胜负，而是展示思辨过程。

Step3:迁移创新与综合输出(TransferInnovation)(18分钟)

1.项目任务：“21世纪伟大人物”推荐计划

1.2.情境创设：假设联合国教科文组织正在征集“面向21世纪的伟大人物标准”，并计划推荐当代或未来的潜力人物。我班受邀提交一份推荐方案。

2.3.步骤：

1.3.4.小组建构标准（5分钟）：小组讨论并列出3-5条他们认为在21世纪尤为重要的人物品质或贡献领域（如：sustainability,digitalethics,globalhealthcooperation）。

2.4.5.推荐与论证（8分钟）：每个小组共同推荐一位人选（可以是现实人物，也可以是虚构的“未来人物”），并准备一份1分钟的英文口头推荐陈述。陈述需包含：被推荐人简介、其与小组标准的契合点、其对未来世界的潜在影响。可使用海报、PPT简页或角色扮演等形式辅助。

3.5.6.展示与互评（5分钟）：各小组依次展示。其他小组作为“评审团”，使用评价表（包含：内容相关性、论据说服力、语言流畅度、合作表现等维度）进行打分或提出“质询”。

Step4：总结升华与延伸拓展(ConsolidationExtension)(5分钟)

1.教师总结全课：重申“伟大”的精神内涵——不仅关乎惊天动地的成就，更关乎对真理的追求、对人类的关爱、对困境的坚韧以及在平凡中的卓越。

2.引用课文人物或学生推荐人物的话语，激励学生：“伟大并非遥不可及，它始于我们当下的每一个选择、每一次坚持、每一份善意。”

3.布置延伸作业（二选一）：

1.4.写作任务：以“TheGreatnessinOrdinaryLife”为题，写一篇短文，描述你身边一位具有“伟大”品质的普通人（如家人、老师、社区志愿者），并阐述其对你的影响。

2.5.研究性学习（可选）：以小组为单位，对你感兴趣的一位人物进行更深入研究，制作一份数字海报或2分钟英文短片，介绍其生平、核心思想/发明、争议（如有）及你的团队评价。

八、教学评价设计

本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在个体活动、pairwork、小组讨论、辩论、项目展示中的参与度、合作精神、思维活跃度及语言使用情况。

2.3.任务单/思维导图：评估学生对文本信息提取、结构梳理和逻辑组织的准确性。

3.4.项目成果展示：通过“21世纪伟大人物推荐”活动，综合评估学生的语言综合运用能力、批判性思维、创新思维和协作能力。使用量规进行同伴互评与教师评价。

5.测试性评价：

1.6.随堂小测：可设计包含词汇匹配、信息判断、句子改写等形式的简短测试，即时检验语言知识掌握情况。

2.7.作业分析：对课后复述作业、短文写作进行批改，关注语言准确性、内容完整性和思想深度。

8.反思性评价：

1.9.学习日志/出口票：课程结束时，让学生用1-2句话写下“本节课我最深的收获是……”或“一个仍困扰我的问题是……”，促进元认知发展，并为教师提供反馈。

九、板书设计

板书将采用“动态生成，结构清晰”的脉络式设计，随着课堂推进分区域呈现。

(左侧主区域：文本解构)

Unit2GreatPeople:[课文人物姓名]

1.MainIdea:Abiographyabout...who...

2.StoryMountain:

1.3.EarlyLife:(关键词)

2.4.Challenges:(关键词)

3.5.Breakthrough/Achievements:(核心句)

4.6.Legacy:(核心词)

7.GreatQualities:

1.8.Perseverance

2.9.Creativity

3.10.