小学语文二年级下册《找春天》精读课教案

小学语文二年级下册《找春天》精读课教案

第一部分：教学设计总述

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于“立德树人”的根本任务，致力于在真实的语言运用情境中，培育学生的语文核心素养。

1.文化自信与审美创造：《找春天》一文语言优美，充满童趣，生动展现了大自然在春季焕发的生机与活力，是对中华“天人合一”传统自然观和生命观的具象化、儿童化表达。本设计将引导学生通过文本阅读，感受汉语言文字描绘自然之美的独特魅力，激发对自然、对生活的热爱之情，建立文化认同感与审美感知力。

2.语言运用与思维能力：紧扣课文中具有鲜明特点的句式（如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”的拟人、比喻，“小草从地下探出头来”的动词巧用，“她在……”的排比猜想）和丰富的叠词（“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”），设计多层次、进阶式的言语实践活动。引导学生在品读、模仿、创编中，实现从积累到运用的跨越，同时锻炼其形象思维、逻辑思维与创造性思维。

3.任务群驱动与深度学习：借鉴“文学阅读与创意表达”学习任务群的组织形式，创设“春日发现家”核心任务情境。将识字写字、朗读感悟、语言积累、创意表达等分散的语文知识点，整合在“领取任务卡—探秘寻春图—品读赏春句—创编绘春景”的连贯活动中，变被动接受为主动探究，推动学生走向深度学习。

4.跨学科融合与实践育人：打破学科壁垒，有机融合科学（观察植物生长、感知季节变化）、艺术（想象画面、配乐朗诵、绘制思维导图）、道德与法治（爱护自然环境）等元素。鼓励学生在真实的校园、社区、家庭环境中“找春天”，实现“从文本中来，到生活中去”的语文实践，强化知行合一。

二、教材分析

《找春天》选自统编版小学语文二年级下册第一单元的第二课。本单元的人文主题为“春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”以及“能用自己的话说出春天景物的变化”。本文在整个单元中起着承上启下的关键作用。

1.文本定位与价值：继第一课《古诗二首》以古典诗歌的凝练语言勾勒春意之后，本文以清新活泼、充满儿童情感的现代散文笔触，具体描绘了孩子们寻找春天、发现春天的过程。它既是前一课春之意象的现代回响，又为后续《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等文中更具体的人与春天的互动做了铺垫。课文是训练学生有感情朗读、积累优美语言、学习观察表达的绝佳范例。

2.文本内容与结构：全文共八个自然段，可分为三个逻辑部分。

1.3.第一部分（第1-3自然段）：期盼与出发。以“春天来了！春天来了！”的反复和呼喊开篇，营造出强烈的期盼与喜悦氛围。将春天比作“害羞的小姑娘”，新颖独特，奠定了全文活泼、探秘的基调，并自然引出孩子们“去尋找她”的行动。

2.4.第二部分（第4-7自然段）：寻找与发现。这是课文的核心段落。作者并未直接描绘完整的春景，而是独具匠心地通过孩子们的眼睛，捕捉了春天最具代表性的“痕迹”：小草、野花、嫩芽、小溪。运用“探出头来”、“点点嫩芽”、“吐出”、“叮叮咚咚”等精准动词和象声词，以及“那是春天的眉毛吧？”等一连串充满童真想象的比喻疑问句，将春天万物复苏、生机初绽的微妙与灵动刻画得淋漓尽致。句式工整，富有韵律和节奏感。

3.5.第三部分（第8自然段）：触摸与感悟。将寻找的视角从视觉、听觉扩展到触觉、嗅觉等多感官，“看到、听到、闻到、触到”的排比句式，总结了孩子们与春天全方位的亲密接触，升华了“我们找到了春天，她在……”的主题，留给读者无尽的回味与想象空间。

6.文本语言特色：

1.7.修辞灵动：拟人、比喻贯穿全文，使春天人格化、具象化。

2.8.用词精准：动词生动传神，叠词增强音韵美。

3.9.句式多样：感叹句、疑问句、排比句交替使用，情感饱满，富有感染力。

三、学情分析

二年级下学期的学生，具备以下学习基础与待发展点：

1.已有基础：

1.2.认知层面：对春天有直观的生活经验和一定的感知，能说出一些春天特有的现象。

2.3.知识层面：掌握了基本的汉字识记方法（如加一加、换一换、生活识字等），能自主预习课文；具备初步的朗读能力，能读通句子，但对“语气和重音”的把握尚待指导；接触过比喻等修辞，但对“拟人”及其表达效果认识模糊。

3.4.心理层面：好奇心强，想象力丰富，乐于表达，喜欢游戏和活动化的学习方式。

5.潜在困难与发展点：

1.6.文本理解：对“春天像个害羞的小姑娘”这一核心比喻的理解可能停留在表面，难以体会其“遮遮掩掩、躲躲藏藏”所蕴含的初春景物变化细微、不易察觉的特点。

2.7.语言品味：对于文中精妙动词、叠词所传递的韵味，以及排比猜想句所包含的惊喜情感，需要教师引导进行细致品读和想象还原。

3.8.表达迁移：将课文中的优美句式和观察角度转化为自己的语言，进行仿写或创编，存在一定难度，需要搭建有效的“脚手架”。

9.教学策略预设：针对以上学情，本设计将采用“情境激趣—范例导学—合作探究—支架助学—实践迁移”的策略，通过多媒体还原画面、动作演示理解动词、对比朗读体会效果、提供句式模板等方式，化解难点，引领学生实现从“读懂”到“会品”再到“能写”的阶梯式成长。

四、教学目标

1.识字与写字：

1.2.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词语的意思。

2.3.掌握“左窄右宽”（如“冲”）、“上短下长”（如“寻”）等间架结构特点，养成良好书写习惯。

4.阅读与鉴赏：

1.5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4-7自然段，重点注意读出疑问、惊喜的语气和关键词语的重音。

2.6.通过图文对照、想象画面、品读关键词句，理解课文内容，感受春天的美好和生机。

3.7.初步了解拟人、比喻等修辞手法在文中的表达效果，体会作者观察的细致和语言的生动。

8.表达与交流：

1.9.能模仿课文第4-7自然段“那是春天的……吧？”的句式，结合自己的观察，进行口头或书面的仿说、仿写。

2.10.能用自己的话，清晰、有条理地说出从课文中“找到”的春天是什么样的。

11.梳理与探究：

1.12.在“春日发现家”任务驱动下，学习多角度（看、听、闻、触）、按一定顺序观察春天景物的方法。

2.13.尝试与同伴合作，整理、展示寻春成果，分享发现。

五、教学重难点

1.教学重点：有感情地朗读课文，背诵积累精彩段落；品味文中生动形象的语言，感受春天的特点。

2.教学难点：理解“春天像个害羞的小姑娘”的深刻意蕴；迁移运用课文的观察方法和表达句式，进行个性化的创意表达。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（包含课文朗读音频、春日景物高清图片、微视频、互动练习等）。

2.“春日发现家”任务卡及配套学习单（含字词闯关图、课文脉络图、仿写创作卡）。

3.生字词卡片、田字格范写板贴。

4.轻音乐（如《春之声圆舞曲》选段）。

5.鼓励学生课前在安全条件下，实地观察身边的春天迹象（公园、校园、小区）。

第二部分：教学实施过程(共2课时)

第一课时：情境导入，初探春踪

课时目标：

1.在“春日发现家”情境中，激发学习兴趣。

2.初步朗读课文，学习生字新词，重点指导书写“冲、寻、姑、娘”。

3.整体感知课文内容，理清“找春天”的线索。

教学过程：

环节一：创设情境，揭示课题（约8分钟）

1.音乐与画面导入：播放轻快的春日音乐，课件动态呈现冰雪消融、柳枝发芽、花儿绽放的系列画面。

1.2.师：孩子们，听着这美妙的音乐，看着这些变化的画面，你们感受到了什么季节的气息？（春天）是的，春姑娘已经迈着轻盈的脚步，悄悄地来到了我们身边。不过，她呀，特别害羞，喜欢和我们玩捉迷藏呢！

3.揭示任务情境：今天，我们都要化身为最棒的“春日发现家”，去完成一项特别有趣的任务——（出示任务卡）“寻找害羞的春姑娘”！我们的寻宝地图，就是这篇课文——《找春天》。（教师板书课题，强调“找”字的提手旁与动作相关）

4.齐读课题，引发思考：齐读课题。猜一猜，课文里的小发现家们，会去哪里找春天？他们可能找到些什么呢？（学生自由猜想，激活已有经验）

环节二：任务初探，通关字词（约20分钟）

1.朗读闯关，整体感知：

1.2.自读任务：请小发现家们打开课本，自由朗读课文。任务一：借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。任务二：边读边想，课文中的孩子们，找到春天了吗？他们是在哪里找到的？

2.3.检查反馈：指名分段朗读，师生共同正音。重点指导长句子的停顿，如“春天/像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

4.字词解密，夯实基础：

1.5.集中识字：课件出示带拼音的生字词。

1.2.6.第一组（动作相关）：脱下、冲出、寻找、探出。请学生做动作理解，并说说这些动作和“找春天”有什么关系？（都是急切、探索的动作）

2.3.7.第二组（事物相关）：棉袄、田野、小溪。联系图片和生活实际理解。

3.4.8.第三组（特点相关）：害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、仔细。这是描写谁的特点？（春姑娘/春天）通过表演理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。

4.5.9.第四组（声音相关）：叮叮咚咚。这是象声词（拟声词），模拟什么声音？（小溪流水声）还能说说春天里其他动听的声音吗？（叽叽喳喳的鸟鸣等）

6.10.游戏巩固：“春字开花”——以“春”为核心字，进行生字组词开花游戏。

7.11.语境复现：将生字词放回课文句子中，再次朗读巩固。

环节三：书写指导，规范美观（约10分钟）

1.观察发现：出示本节课要求会写的四个字“冲、寻、姑、娘”。

1.2.引导学生观察结构：“冲”是左窄右宽，“寻”是上短下长，“姑、娘”都是左右结构且左窄右宽，同时注意“女”字旁和“良”字的笔顺变化。

3.重点指导与范写：

1.4.“冲”：强调两点水的位置，右半部分“中”的竖要写得挺直有力。

2.5.“寻”：上部“彐”要写扁，下半部分“寸”的横画稍长，托住上方。

3.6.范写过程：教师边范写边讲解要点，学生书空。

7.练习与评价：学生在田字格中练写每个字2遍。教师巡视指导，展示优秀书写，针对共性问题进行再指导。

环节四：再读梳理，绘制“寻春图”（约7分钟）

1.默读思考：默读课文，想一想：孩子们是怎么找春天的？（脱掉、冲出、奔向、寻找）他们先后发现了春天的哪些“小秘密”？用“○”在课文中圈出来。

2.交流梳理：根据学生回答，形成初步线索：出发寻找→发现小草（眉毛）→发现野花（眼睛）→发现嫩芽（音符）→发现小溪（琴声）→多感官感受春天。

3.课堂小结与任务预告：今天，我们“春日发现家”小队成功集结，扫清了字词障碍，还绘制了初步的寻春路线图。我们发现，春天就藏在这些细微的变化里。下节课，我们将深入这些“秘密地点”，去细细品读、欣赏春姑娘留下的绝美“信号”，并尝试发出我们自己的“发现报告”。

第二课时：深度品读，创绘春景

课时目标：

1.有感情地朗读并背诵课文第4-8自然段，深入体会语言的生动与优美。

2.品析关键词句，理解春天的特点，学习作者的观察与表达方法。

3.仿照课文句式进行创意表达，完成“我的春日发现卡”。

教学过程：

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.字词快问快答：出示上节课生字词卡片，进行快速认读。

2.线索回顾：借助上节课绘制的“寻春图”简易板书，回顾课文主要内容和寻找线索。

1.3.师：上节课，我们跟着小发现家们一起出发了。还记得他们最开始的感受吗？春天像一个——（生接：害羞的小姑娘）。什么是“害羞”？她是怎么“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的？这恰恰说明春天的到来有什么特点？（悄悄、细微、需要仔细发现）

环节二：精读品析，发现春之美（约25分钟）

核心任务：深入“寻春图”上的每一个“秘密地点”，品读句子，想象画面，体会妙处。

1.聚焦“害羞”，体会初春特点（第1-3自然段）：

1.2.对比朗读：出示句子“春天来了。”和“春天来了！春天来了！”引导学生对比朗读，体会反复和感叹号表达的激动、兴奋之情。

2.3.理解比喻：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”为什么这样比喻？播放初春时节，嫩芽初绽、花儿含苞待放的微视频，帮助学生直观理解春天初来时景象不明显、若隐若现的特点。指导读出轻柔、神秘、有趣的语气。

4.品读“发现”，欣赏语言之妙（第4-7自然段）：

1.5.自主学习：请学生自由朗读第4-7自然段，选出自己最喜欢的一处发现，想一想：为什么喜欢？它美在哪里？

2.6.合作探究与汇报交流：（根据学生选择，灵活调整顺序）

1.3.7.“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

1.2.4.8.品动词：“探”可以换成“钻、长”吗？通过动作演示，体会“探”字所蕴含的小心翼翼、好奇试探的灵动感，仿佛小草也有了生命。

2.3.5.9.品比喻：为什么说小草像春天的“眉毛”？引导学生观察刚出土的小草，短小、细密、清新，与眉毛的形态神似。这比喻充满童趣。

3.4.6.10.指导朗读：读出惊喜、猜测的语气，重音落在“探”、“眉毛”上。

5.7.11.“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”

1.6.8.12.品数量词：“一朵两朵”说明什么？（少，稀疏，但格外醒目）就像早春时节，零星却明亮的眼睛在张望。

2.7.9.13.想象画面：野花的颜色会是怎样的？这双“春天的眼睛”仿佛在说什么？

8.10.14.“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”

1.9.11.15.品动词：“吐”字用得好在哪里？（形象地写出了嫩芽仿佛被树木主动、有生命力地“送”出来的感觉）

2.10.12.16.品比喻：嫩芽怎么就像“音符”了？（形状相似；预示着春天生机勃勃的乐章即将奏响）

11.13.17.“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

1.12.14.18.品象声词：朗读“叮叮咚咚”，声音有什么特点？（清脆、悦耳、欢快）这是春天的声音，是生命的律动。

15.19.句式发现与朗读：这四个句子有什么共同点？（都是“（景物）（动作），那是春天的……吧？”的句式）这“吧”字表达了什么？（不确定中的惊喜、猜测的乐趣）师生合作配乐朗读这四句话，读出排比的节奏感和发现的喜悦感。

20.升华“感悟”，多感官联动（第8自然段）：

1.21.齐读第8自然段。思考：找到春天后，孩子们不仅用眼睛看，还用了哪些感官？（听、闻、触）

2.22.拓展想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……”春天还会在哪里做什么呢？引导学生仿照句式说说。（如：在桃花脸上笑啊笑，在小燕子嘴里叫啊叫……）

3.23.情感朗读：“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”指导用渐强的语气，读出找到春天后的无比欣喜和自豪。最后一句“她在……”，声音可渐弱，留下悠长的回味。

环节三：积累背诵，内化语言（约5分钟）

1.提供支架：出示图文结合的填空式背诵提示卡。

1.2.（）从地下（），那是春天的（）吧？

2.3.（）野花（），那是春天的（）吧？

3.4.……

5.多种形式背诵：学生借助提示，自由练背→同桌互背→小组接龙背→配乐集体背诵第4-7自然段。

环节四：迁移表达，创编“春日发现卡”（约10分钟）

1.联结生活，激发表达欲：“小发现家们，课文中的孩子找到了这么多春天。你在我们身边，又发现了哪些春天的‘信号’呢？”（展示学生课前观察的照片或实物，交流发言）

2.提供表达支架：

1.3.句式模板A（模仿课文）：我发现了（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

2.4.句式模板B（拓展提升）：春天在（哪里），在（做什么）。我（看到/听到/闻到/触到）了她。

3.5.词语加油站：提供一些备用词语，如：桃花、梨花、燕子、微风、细雨、暖阳、清香、软绵绵……

6.创意表达：学生选择自己喜欢的句式，在“我的春日发现卡”学习单上进行写话或绘画创作。教师巡视指导。

7.展示分享：邀请几位“发现家”上台分享自己的作品，师生共同点评，鼓励个性化的观察和表达。

环节五：书写巩固，课堂总结（约5分钟）

1.指导书写本课剩余生字：“吐、柳、荡、桃、杏”。重点指导“柳”中间部分的笔顺，“荡”的上下结构，“桃、杏”中“木”字旁的变化。

2.总结升华：同学们，通过这两节课的“寻找”，我们不仅在文字中找到了一个害羞、灵动、美妙的春天，更学会了用明亮的眼睛去观察，用灵敏的耳朵去倾听，用丰富的想象去感受，用生动的语言去表达。春天就在我们身边，就在我们的心里。让我们带着这份发现的喜悦，继续去探索大自然更多的奥秘吧！

第三部分：教学评估与延伸

一、板书设计（思维导图式）

找春天

（害羞的小姑娘）