例析化学事实性知识的学习策略

目录摘要 (1)0引言 (1)1研究化学事实性知识的目的 (1)1.1确立学科知识体系的完备性 (1)1.2为解决实际问题提供科学支撑 (2)1.3培育科学思维与创新能力 (2)2化学事实性知识的特点及教学研究现状 (2)2.1化学事实性知识的特点 (2)2.2化学事实性知识的地位 (3)2.3化学事实性知识的教学研究现状 (3)2.3.1教学方法的创新 (3)2.3.2科技赋能教学 (3)2.3.3历史背景与理论的融合 (3)2.4化学事实性知识在化学学习中的常见问题 (3)3研究的问题 (4)3.1教学策略设计的理论构建 (4)3.1.1情境驱动教学策略 (4)3.1.2实验与实践教学策略 (5)3.1.3知识结构化与跨学科整合策略 (5)3.2实践路径的探索研究 (5)3.3教学实践的典型案例 (6)3.3.1情境驱动教学策略 (6)3.3.2实验与实践教学策略 (6)4例析具体化学事实性知识的教学策略 (6)4.1教学案例1：金属活动性顺序 (6)4.2教学案例2：溶质的质量分数 (8)4.3教学案例3：溶液的酸碱性 (10)5讨论 (12)5.1研究发现 (12)5.2研究限制 (12)5.3研究贡献和实践意义 (12)5.4未来研究方向 (12)6结论 (13)参考文献 (13)Abstract (14)

例析化学事实性知识的学习策略摘要：随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化发展，不同类型化学知识的学习策略的研究已成为提高中学化学有效教学的重要课题领域之一。基于化学事实性知识特点的探讨，结合相应的学习理论，提出了具体的学习策略，进而分析其对于理解、记忆及应用化学事实性知识的促进作用，为未来化学教师提供一套行之有效的教学指导建议。关键词：化学事实性知识；中学化学；学习策略0引言中学化学具有基础性、实验性和应用性等特点。中学化学注重基本概念与原理的掌握，强调实验操作与观察能力的培养，并与日常生活、工业生产紧密联系。新课改后，“以生为本”的教育理念将学生的需求、兴趣及个人发展置于教学过程的中心位置，帮助提升学生的学习热情与参与度，有效增强他们的实验操作能力，同时使学生在亲身探索与实践的过程中掌握科学知识REF_Ref192106948\r\h[1]。目前，中学化学的教学逐渐从知识灌输转向能力培养，但在教学中仍存在实验资源不足、学生兴趣不高等问题，随着新课程改革的推进，探究式学习和跨学科整合成为趋势，研究有关化学事实性知识的学习策略，可以为教育领域提供新的视角。同时，化学事实性知识是中学生科学素养培养的重要部分，研究其学习策略有助于提升学生的科学素养，为未来的科学创新奠定基础，所以，研究化学事实性知识的学习策略不仅对个人学习有直接帮助，也对未来的教学实践和教育研究有深远影响。1研究化学事实性知识的目的1.1确立学科知识体系的完备性化学事实性知识包括元素特性、化学反应现象等，构成了化学学科的基石。本研究的目的在于，通过对这些分散的事实性知识进行系统整理，再搭建起宏观现象与微观机理之间的桥梁，从而为概念性知识（如原子结构、化学键理论）和原理性知识（如盖斯定律、反应动力学）的架构提供坚实的支撑。在课程设置上，教师可以从化学基础课程出发，逐步引导学生深入学习专业核心课程，并通过实践课程来检验和巩固所学知识，同时，跨学科课程的引入也非常重要，这能够帮助拓宽学生的视野，培养综合能力，基于完善教学体系的建立，学生掌握的化学知识会更加扎实，知识的应用也会更加得心应手REF_Ref192107019\r\h[2]。1.2为解决实际问题提供科学支撑研究化学事实性知识的目的还在于利用化学事实性知识指导具体的实践应用，比如能源探索（如锂硫电池的催化机理探讨）、环境污染控制（如废物资源化技术的应用）等多个领域都与化学事实性知识息息相关。1.3培育科学思维与创新能力在化学事实性知识的教学过程中，教师通过设置实验观察、数据分析等环节，让学生能够从化学事实性知识中提炼出科学规律（例如质量守恒定律、化学平衡原理），进而养成批判性思维，提升创新能力。2化学事实性知识的特点及教学研究现状2.1化学事实性知识的特点化学作为一门自然科学，其事实性知识具有以下特点：系统性：化学知识按照一定的体系组织，如元素周期表、化学反应类型、物质的状态变化等，形成了一个系统的知识网络。客观性：化学事实独立于人的主观意识存在，不会因为个人的意愿而改变。中学化学知识确定性的本质是一种知识观，即选入中学教育阶段的化学知识，其不仅唯一而且必然正确，具有普遍必然性REF_Ref192107046\r\h[3]。化学原理和定律在相同的条件下普遍适用，不受地域或文化的限制。量化性：化学事实往往可以用数字和量化关系来表达，如化合物的摩尔质量、反应的平衡常数、物质的浓度等。动态性：化学知识是不断发展的，随着新的实验技术和理论的出现，一些化学事实可能会被修正或更新。应用性：化学知识广泛应用于工业、农业、医药、环境保护等多个领域，其事实性知识具有很高的应用价值。教师不仅要考察学生的化学知识掌握程度与化学学科理解程度，更要考察学生的化学知识迁移应用，最后要考察学生的反思能力、创新意识与社会责任意识REF_Ref192107070\r\h[4]。条件性：化学反应的发生往往需要特定的条件，如温度、压力、催化剂等，因此化学事实通常是在一定条件下成立的。可预测性：基于现有的化学知识，往往可以对化学反应的结果和物质的性质进行预测。2.2化学事实性知识的地位化学事实性知识被认为化学学科体系的根基，其涵盖了元素性质、物质结构、化学反应现象等诸多客观存在的科学事实，在化学学科中有着非常重要的地位。首先，它是学科认知的素材库。比如元素周期表，正是基于大量元素性质的事实数据而构建，也是后来学习化学理论的坚实支撑。其次，它是形成化学概念的基本单元。比如化合价规则、酸碱盐性质等这些看似琐碎的事实，却是中学生化学认知的起点。最后，它是检验科学理论的实证依据。很多时候，实验观测数据与理论预测的吻合程度，决定了理论能否站得住脚。所以，在知识爆炸的时代背景下，事实性知识的学习亟需突破机械记忆的桎梏，转向建立知识网络、培养信息检索能力的新路径。2.3化学事实性知识的教学研究现状2.3.1教学方法的创新近年来，化学教育逐渐从传统模式向更加综合的方向转变。在教学中，教师会考虑每位学生的学习特性与个人兴趣，通过采用项目式学习、小组合作讨论等多种教学模式，有效激发学生参与课堂的热情，提升教学效果。2.3.2科技赋能教学随着现代科学技术的进步，如科学白板、虚拟投影、智能AI等的应用，使得化学事实性知识的教学变得更加直观和生动。2.3.3历史背景与理论的融合化学学科的历史发展，特别是重要理论的形成过程，已经被纳入教学内容，如此不仅能让学生感受到化学的发展，还能帮助学生从另一个角度理解原理背后的思维逻辑。2.4化学事实性知识在化学学习中的常见问题经过上学期教育实习中一线实践资料的获取及其他教育工作者相关研究成果收集与分析，我们发现化学事实性知识在化学学习中存在以下问题：一是信息负荷过重，化学事实性知识范畴广泛，囊括各类元素、化合物及化学反应等内容。经过调查，化学教学中存在贪多求全的现象，有约18.8%的课堂教学追求面面俱到，一堂课只围绕着一个综合性大题来进行讨论，然而，学生真正不懂的内容反而很少花时间去解决REF_Ref192107173\r\h[5]。如此一来，学生不仅需要记忆大量的信息，还需自主进行深入理解，这无疑加重了学习负担；二是部分概念抽象难懂，诸如电子云、化学键、分子轨道等化学概念与理论，对于中学生而言，具有较强的抽象性，学生难以通过直观方式加以理解，进而可能引发学习热情减退等问题；三是实验资源匮乏，化学实验作为理解与验证化学事实的桥梁，在教学中起着重要作用，然而，有部分学校存在实验资源不足的情况，致使学生缺乏充足的实验机会；四是知识更新滞后，随着化学研究的不断推进，部分化学事实已得到更新，但授课的教材与教学内容未能及时跟进，若教师备课不充分，就会导致教学内容出现偏差，使得学生所学知识可能脱离事实；五是教学缺乏实践联系，教师在教学过程中，可能忽略了如何有效将化学知识与现实生活情境或工业应用相结合，致使学生在理解化学知识的应用意义时面临困难；六是考核方式片面，当前化学学习的考核主要以笔试为主，难以全面地评估学生对化学事实知识的理解与应用能力，同时，在应试教育背景下，相当一部分学生不能真正理解和掌握化学知识，而且依靠死记硬背应对考试，导致教学未能体现其应有的作用；七是教师没有先进的教学模式，在高中传统教学中，教师不一定能充分做到“以人为本”，而是认为自己只需要讲解好化学知识，完成教学任务，并没有关注到学生自身的想法，就会导致无法有效调动学生的课堂积极性，此外，鉴于学生个体差异，若采用单一的教学方法则无法满足所有学生的学习需求REF_Ref192107194\r\h[6]。3研究的问题化学事实性知识，因其零散性、抽象性及庞杂性等特点，往往导致学生在学习过程中陷入机械记忆的困境。所以，教师如何有效地将此类知识与社会生产及生活实际相结合，如何帮助学生自主构建系统化、情境化的知识体系，是当前化学教学亟待解决的问题。我们可以从教学策略、实践路径及典型案例三个维度，对问题进行系统地剖析。3.1教学策略设计的理论构建3.1.1情境驱动教学策略生活情境融入：首先在引入环节中，教师需要运用情境创设、引入生活实例的方法，把学生带入课堂氛围里，充分激发学生兴趣REF_Ref192107218\r\h[7]。通过将化学事实性知识与日常生活现象有机结合，如探讨食品添加剂（如小苏打在发酵过程中的应用）的安全性、清洁剂去污原理（表面活性剂的作用机制）等典型案例，引导学生从生活现象中提炼化学知识，进而增强其学习动机。社会议题探究：教师以酸雨防治、锂硫电池开发等社会热点问题为切入点，带领学生深入分析其背后的化学原理（如溶液酸碱性、电化学反应过程等），进而培养学生解决实际问题的能力。3.1.2实验与实践教学策略假说验证式实验：例如预测氢气还原氧化铜的可能性，再通过实验验证，引导学生遵循“观察—假设—验证”的流程，掌握科学探究的方法。多感官协同策略：通过实验操作、现象观察（如实验中的颜色变化）等多种感官刺激，强化学生对化学事实性知识的理解和记忆。3.1.3知识结构化与跨学科整合策略教学内容的系统结构化：通过运用思维导图、认知模型等多元化的教学工具，设计一系列涵盖证据推理、模型构建、事实探究等环节的序列化学习活动，帮助促进学生对知识点的内在联系、认知路径以及核心观念进行系统化构建，从而实现教学内容的结构化整合与学生思维能力的全面提升REF_Ref192107246\r\h[8]。跨学科融合：结合生物学（如酶催化原理）、物理学（如电化学原理）等学科知识，深入分析化学反应的原理（如锂硫电池的催化转化机制），可以帮助学生提升综合应用能力。跨学科融合强调学科之间的联结，注重不同学科知识、技能与能力之间的相互交融与整合。教师要以学生知识、技能与能力的全面发展为核心，从学科内部及跨学科的角度促进学生的学科理解REF_Ref192107269\r\h[9]。3.2实践路径的探索研究根据深度学习的认知结构发展路径，我们可以将事实性知识的探究过程细分为四个基本步骤：第一步，从生活实践中萃取事实性知识。例如在基于物质的分类的教学中，我们直接引导学生回顾现实生活中的具体实例，鼓励他们自主总结并提炼出相关的事实性知识。第二步，从现实情境出发，深入探究知识的本质。例如在某些无机物的应用的教学中，我们通过生活中的直观观察来替代复杂且抽象的化学实验，帮助学生更有效地认知和理解化学现象的本质。第三步，结合生活与应用层面，重新审视化学现象和化学知识的价值。我们引导学生把生活经验与化学知识紧密结合，不仅能够提升他们对知识价值的认知，还能激发他们的积极思考和探索精神。第四步，通过实践应用，培养学生的完整认知结构。我们以严谨的化学应用为实践途径，引导学生掌握正确的学习方法，帮助他们建立起更加牢固和系统的化学知识体系REF_Ref192107288\r\h[10]。3.3教学实践的典型案例3.3.1案例教学法在化学教育中的应用经典案例分析：如通过分析工业制碱案例，帮助学生理解反应原理与工艺，如此不仅能激发学生兴趣，培养其问题解决与思维能力，而且能使化学知识更生动实用，提升教学效果。3.3.2技术赋能的教学方法革新虚拟实验与数字化工具的运用：本研究发现借助分子模拟软件和虚拟现实技术等现代教育技术，可以充分展现分子结构（例如石墨烯），生动展示反应机理（如酸碱反应过程），如此可以直观呈现传统化学教学中难以展示的抽象概念。同时，当下AI软件的兴起也能给教学带来创新，在课堂教学实践中，可以通过与AI的动态交互，持续发掘潜在问题，并根据具体的课堂教学情境来不断优化与改进算法，以促进教学效果的提升REF_Ref192107309\r\h[11]。4例析具体化学事实性知识的教学策略以下内容是针对中学四个化学事实性知识提供的具体的教学策略，设计时参考了新课标要求的课程理念与课程目标。4.1教学案例1：金属活动性顺序（九年级化学）一、教学目标1.化学观念目标认识置换反应；掌握金属活动性顺序表（钾-金）规律；理解金属活动性对腐蚀（铁生锈）与冶炼（湿法炼铜）的影响。2.科学思维通过实验现象（如反应速率差异）推理金属活动性；演绎推理预测未知金属活动性；反思实验的变量控制（如酸浓度、金属表面积），提出改进方案。3.科学探究与实践完成实验（金属与酸、盐溶液反应），记录现象（气泡速率、颜色变化），分析数据并得出结论；联系生活，设计如何回收电子废弃物。4．科学态度与责任规范操作，培养安全意识；客观记录数据，尊重实验事实；认识金属腐蚀的危害，理解金属回收的必要性，树立可持续发展观。二、教学重难点重点：金属活动性顺序的探究过程。难点：根据金属活动性顺序作出预测和判断。三、教学方法实验探究法、归纳教学法、STSE情境教学等。四、教学过程（40分钟）环节一：情境导入（3分钟）展示生锈铁门与光亮铜门把手的对比图片。提出问题：铁比铜更容易生锈，说明什么？如何科学地比较金属的活泼程度？能否设计实验验证你的猜想？环节二：实验探究（17分钟）任务一：金属与酸反应（分组实验）

每组提供铁片、铜片、锌粒、稀盐酸、试管架，要求规范操作，强调实验室安全，同时记录气泡产生速率及金属溶解情况。组织学生完成课后表格（铁铜锌活泼性排序），回答是否反应以及反应的剧烈程度。任务二：金属间置换反应（演示实验）

实验1：硫酸亚铁溶液+铜片

实验2：硫酸铜溶液+锌片

实验3：硝酸银溶液+铜片

提示学生观察金属表面变化，记录颜色变化。环节三：模型建构（10分钟）我们己经知道，把铁丝放在硫酸铜溶液中，铁丝上会有红色的铜生成。铁可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，说明铁的金属活动性比铜的强，这是比较金属活动性的依据之一。

引导学生根据实验数据自主排列金属活动性顺序：Zn>Fe>Cu>Ag。

通过动画演示置换反应的微观过程，归纳：活泼金属置换不活泼金属；在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强；在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出稀盐酸、稀硫酸中的氢。环节四：实践应用（8分钟）讨论古代"湿法炼铜"的原理，铁质文物修复中为何使用锌块？如何根据金属活动性顺序合理回收电子废弃物？环节五：总结提升（2分钟）以思维导图形式总结出知识网络，带领学生回顾本节课内容。五、作业设计完成课后作业，绘制金属活动性顺序表，标注常见金属位置；调查家庭金属用品防腐蚀措施，撰写调查报告。4.2教学案例2：溶质的质量分数（九年级化学）一、教学目标1.化学观念掌握溶液浓度的概念（溶质质量分数），理解浓度可以定量描述溶液组成；掌握如何定量地表示溶液的浓稀程度以及关于溶质质量分数的相关计算。2.科学思维运用演绎推理预测浓度变化对实验现象的影响（如溶液的颜色比较）；举例说明不同应用场景对浓度的特定要求（如生理盐水需特定浓度）。3.科学探究与实践练习配制一定溶质质量分数的溶液，掌握计算、称量、量取、溶解等操作步骤；掌握跨学科实践，如结合数学知识计算溶液浓度；联系生活实际（如配制消毒液、果汁饮料），设计“溶液浓度调控”方案。4.科学态度与责任培养严谨求实的科学态度；规范实验操作（如量筒读数、玻璃棒引流），培养安全意识；认识溶液浓度对环境的影响（如农药浓度过高导致土壤污染），提出安全使用建议；理解工业生产中浓度调控对资源利用效率的重要性，树立绿色化学观念。二、教学重难点重点：质量分数的相关计算。难点：溶液配制中的误差分析。三、教学方法实验教学法、案例分析法、项目式学习等。四、教学过程（40分钟）环节一：情境导入（4分钟）生活案例：两杯相同的水分别加入不等量的糖，每杯糖水甜度不同。提出问题：如何准确描述溶液组成的"浓"与"稀"？若涉及更精准的实验，配制特定浓度溶液需要哪些操作？环节二：概念建构（12分钟）完成实验9-7，在三个烧杯中各加入20mL水，，然后分别加入0.1g、0.5g、2g无水硫酸铜，用玻璃棒搅拌使硫酸铜全部溶解，比较三种硫酸铜溶液的颜色，带领学生完成书中表格。组织讨论：一般情況下，对于有色溶液来说，根据颜色的深浅可以判断溶液的浓稀程度，然而在实际应用中，常常要准确知道一定量的溶液里所含溶质的量，即浓度。引出重点：表示浓度的方法很多，这里主要介绍溶质的质量分数。引出溶质质量分数的计算公式，再利用课本实例进行深入讲解。环节三：实验探究（18分钟）配置50g质量分数为6%的氯化钠溶液。先明确实验所需器材与药品，再梳理实验步骤。计算：配制50g质量分数为6%的氯化钠溶液，需要氯化钠与水各多少克？称量：用天平称量所需质量的氯化钠，放人烧杯中。量取：用量筒量取所需体积的水，倒人盛有氣化钠的烧杯中。溶解：用玻璃棒搅拌，使氯化钠溶解。环节四：社会应用（3分钟）在施用农药时，如果药液过浓，会毒害农作物；如果药液过稀，则不能有效地杀虫灭菌。我们如何需要准确地知道一定量的药液里所含农药有效成分的量？环节五：总结提升（3分钟）通过课本例题的练习做总结，再次明确实验室操作要求。五、作业设计完成课后习题，利用生活中的材料练习不同浓度溶液的配置。4.3教学案例3：溶液的酸碱性（九年级化学）一、教学目标1.化学观念掌握酸碱性的定义：溶液中H⁺（或H₃O⁺）与OH⁻浓度的相对大小决定酸碱性；认识不同的酸碱指示剂，掌握pH是溶液酸碱度的表示（pH=7中性，pH<7酸性，pH>7碱性）。理解酸碱性对物质性质的影响（如金属与酸反应、碳酸盐与酸反应）；解释中和反应在生活中的应用（如胃酸中和、土壤改良）。2.科学思维学会利用酸碱指示剂检验溶液酸碱性，再推测并检验生活中常见物质的酸碱性；运用演绎推理预测未知溶液的酸碱性（如根据反应方程式判断生成物的酸碱性）；质疑“所有酸都显酸性、所有碱都显碱性”的片面观点，举例说明特殊物质（如NaHSO₄显酸性、Na₂CO₃显碱性）。3.科学探究与实践设计并实施酸碱性测定实验；掌握酸碱指示剂（石蕊、酚酞）的使用方法及pH试纸的规范操作；运用控制变量法探究影响酸碱性的因素（如温度、浓度）。结合生物知识（如口腔环境与牙膏pH的关系），联系生活实际（如清洁剂的酸碱性），设计“家庭酸碱性检测”活动。4.科学态度与责任规范实验操作（如pH试纸浸取方法），培养安全意识（如强酸强碱的腐蚀性防护）；客观记录实验结果，尊重实验事实，理解误差来源（如指示剂变色范围限制）。认识酸碱性对环境的影响（如酸雨的pH<5.6），提出减少酸雨的措施（如减少SO₂排放）；理解中和反应在环境保护中的应用（如工业废水处理），树立绿色化学观念。二、教学重难点重点：酸碱性的本质，PH数值的意义。难点：指示剂变色范围的局限性；pH数值的物理意义（pH=3与pH=5的酸性差异，浓度相差100倍）。三、教学方法实验探究法、思维导图法、STSE情景教学等。四、教学过程（40分钟）环节一：情境导入（3分钟）播放视频：展示“紫甘蓝汁在不同溶液中变色”的实验现象。提出问题：为什么紫甘蓝汁在白醋中变红，在肥皂水中变绿？生活中还有哪些物质能判断酸碱性？如何定量描述溶液的酸碱性？环节二：实验探究（20分钟）实验任务：任务1：测定常见溶液的pH（盐酸、氢氧化钠、氯化钠、碳酸钠）。任务2：探究温度对酸碱性的影响（加热稀硫酸，观察pH变化）。操作规范，注意pH试纸使用。取样：用玻璃棒蘸取溶液，滴在干燥的pH试纸上。比色：30秒内与标准比色卡对比，避免试纸湿润。（常见错误：试纸直接伸入溶液、指示剂用量过多）。环节三：知识建构（5分钟）实验对比：石蕊（酸红碱蓝）、酚酞（酸无色碱红）的变色规律。环节四：应用迁移（8分钟）小组讨论以下问题：如何处理含硫酸的工业废水？酸性土壤改良常用熟石灰的原理？化工厂将酸性废水与碱性废水直接混合排放是否符合环保要求？环节五：总结提升（4分钟）利用思维导图做总结，利用课后习题检测学生是否能准确描述溶液酸碱性以及相关实验操作。五、作业设计完成课后作业；测定家庭清洁剂（洁厕灵、厨房清洁剂）的pH值，分析能否混合使用；设计实验验证牙膏（弱碱性）对口腔环境的调节作用。5讨论5.1研究发现通过细致梳理学生学习化学事实性知识的实践案例，广泛查阅了相关文献后，我们可以发现多样化学习策略在提升学生记忆效率和理解深度方面具有显著效用。同时，联想记忆法、概念图构建技巧以及实例化讲解等教学方式，不仅助力学生知识的长期稳固记忆，还极大地增强了他们解决实际化学问题的能力。5.2研究限制值得注意的是，本研究仅聚焦于化学这一特定学科领域，因此其研究结论存在一定的局限性。此外，在数据收集过程中，由于样本来源单一，数量也有限，所以研究结果不具有很强的全面性。在未来的研究中有必要扩大样本选取范围的广度，以提高研究结论的可靠性和广泛适用性。5.3研究贡献和实践意义本研究在化学事实性知识的学习策略方面提供了具体的建议，对于指导教学实践具有一定的参考价值。这些策略不仅能帮助中学化学教师优化教学方法，提升教学质量，还能激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。5.4未来研究方向展望未来，关于化学事实性知识的学习策略研究仍有诸多值得深入探索的领域。例如，可以进一步探究不同学习策略在化学同一知识点上的具体适用性和效果差异，以及如何充分利用现代信息技术手段（比如智能化教学平台和虚拟现实技术）来优化事实性知识的学习过程。同时，如何关注学生学习风格的多样性与差异性，并探索个性化教学中更具针对性的策略，也是未来研究的一个重要方向。6结论通过对化学事实性知识学习策略的深入剖析与研究，我们得到了一系列颇具启发性的成果。在研究过程中我们发现，通过运用多样化的学习策略，诸如实验探究法、思维导图图构建以及STSE教育法等，能够有效提升学生学习成效、深化学生的知识理解。这些策略不仅能够助力学生牢固掌握化学事实性知识，还可以激发他们对化学学科的浓厚兴趣，促进知识的长期记忆与灵活应用。尽管本文在样本选择和方法论上存在一定的局限，但所提出的策略建议对教学实践仍具有一定的参考价值，希望对未来教学策略的实施起到正面的效果。参考文献高美宽.新课改背景下中学化学实验教学路径探讨[J].试题与研究,2025,(01):40-42.黄笑,郭慧.职业教育高本贯通人才培养模式在化学人才培养中的应用与效果——评《高师化学专业人才培养策略研究》[J].化学学报,2024,82(06):733.杨季冬,周小翔,王彦丹.中学化学知识不确定性的教育价值及其实现[J].教学与管理,2024,(04):47-50.胡先锦.基于问题解决指向学科理解——高中化学教学转型的探寻[J].化学教学,2021,(03):34-37.郭君瑞.化学第二次选考复习教学中存在的问题及对策[J].化学教学,2020,(11):80-85.耿宁,孙艳涛.对分课堂教学模式应用于高中化学事实性知识教学的探讨[C]//新课程研究杂志社.聚焦新课改推动教育高质量发展论文集（三）.吉林师范大学化学学院;,2023:2.DOI:10.26914/kihy.2023.049037.韩继东.基于5E教学模式的高中信息技术概念学习的应用探析[J].中国现代教育装备,2021,(18):42-43+4