小学英语三年级下册 Unit 1 Food We Like Lesson 1 What Do You Like 深度学习教案

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLikeLesson1WhatDoYouLike?深度学习教案

一、、【基础】课程背景与核心素养融合设计

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，针对冀教版（三起）三年级下册第一单元第一课WhatDoYouLike?进行深度开发。本课隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“饮食与健康”、“个人喜好与社会交往”。课程设计摒弃了传统的单一知识传授模式，转向以核心素养为导向的整合式教学。三年级学生正处于英语学习的关键入门期，具有好奇心强、好动、好模仿、形象思维为主的认知特点。因此，本设计深度融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。通过真实情境的创设和跨学科知识的融入（如健康教育、社会科学），旨在让学生在习得语言的同时，形成健康的生活态度，学会尊重文化差异，并在探究中发展初步的辩证思维。课程以大观念“Foodconnectsusandshowswhoweare.”（食物连接你我，彰显你我）为统领，打破课时壁垒，为单元整体教学奠定情感与知识的双重基础。

二、【基础】精准化学情与差异化教学策略

（一）学情起点分析

1.已有知识储备：学生在一年级或三年级上册已经接触过简单的问候语和部分动物、颜色词汇，但对食物类词汇和表达喜好的句型尚属首次系统学习。他们可能在日常口语中通过模仿听过“like”或“apple”，但缺乏规范的认读和拼写意识。

2.认知心理特征：三年级学生注意力集中时间约为15-20分钟，对直观、有趣、互动性强的活动参与度极高。他们渴望表达自我，对“喜欢/不喜欢”这类与个人紧密相关的话题具有天然的倾诉欲望。

3.潜在学习难点：

【难点】vegetables的发音（音节较多且尾音/s/的读法）以及其作为复数概念的隐性理解。

【难点】在否定句“Idon‘tlike...”中，学生容易遗漏助动词“don’t”，直接说成“Inolike...”或“Inotlike...”。

【难点】对于fruit一词的可数（泛指种类）与不可数（泛指类别）的初步感知，虽不要求掌握语法概念，但需在语境中正确模仿。

（二）差异化教学策略

1.针对学困生：采用“支架式教学”，提供句型框架“Ilike______.”和“Idon’tlike______.”的词卡选择，降低输出难度。在小组活动中，安排强弱搭配，发挥同伴互助作用。

2.针对学优生：设计“拓展性任务”，鼓励他们在调查汇报中使用“Myfriend...likes...buthe/shedoesn’tlike...”的第三人称单数形式（虽未正式学习，但可作为挑战性输入），或者尝试表达原因，如“Ilikeapplesbecausetheyaresweet.”

三、【基础】指向深度学习的教学目标叙写

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【语言能力】听懂、会说、认读核心词汇：apples,oranges,dumplings,rice,vegetables,meat,fish,fruit；听懂、会说、并在真实情境中初步运用核心句型“Whatdoyoulike?”，“Ilike...”，“Idon‘tlike...”。

2.【文化意识】了解中外饮食文化的异同（如饺子dumplings是中国传统食物，而汉堡等虽未在本课出现但可作为文化延伸的引子），初步建立“健康饮食，均衡营养”的观念，并尊重他人不同的饮食偏好。

3.【思维品质】通过观察、分类、预测等活动，培养学生的观察力与逻辑思维能力；在小组调查中，通过收集、整理、汇报数据，锻炼初步的分析与概括能力。

4.【学习能力】能够在课堂活动中积极与他人合作，认真倾听，大胆模仿，敢于开口，乐于参与，初步形成用英语做事情的意识和能力。

四、【核心】教学实施过程：任务驱动与意义探究

本课教学过程围绕“筹备班级美食分享会”这一大情境任务展开，分为五个紧密相连的进阶阶段。

（一）【热身与导入】唤醒味蕾，激活图式(Warm-upLead-in:5mins)

1.情感问候与歌曲浸润：教师以饱满的热情与学生们问候，播放一首改编自经典旋律的英文食物儿歌（例如，将“AppleRed”的旋律填入包含本课部分词汇的歌词）。学生跟随节奏拍手、哼唱，迅速将注意力转移到课堂，并激活关于食物的已有记忆。

2.神秘盲盒，聚焦主题：教师出示一个装饰精美的“神秘盲盒”，里面放置了苹果、橘子等实物或仿真教具。教师邀请几位学生上台通过触摸来猜测“What’sinthebox?”，其他学生用中文或已知的零星英文喊出猜测。当学生猜出苹果时，教师顺势拿出苹果，自然引出第一个核心词“apple”并板书。这种多感官参与的方式，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，【非常重要】为新知呈现搭建了自然的桥梁。

（二）【呈现与操练】语境中感知，模仿内化(PresentationPractice:18mins)

1.情境链构建：Danny的野餐篮

(1)核心词汇呈现：教师创设“Dannyisgoingforapicnic.Whatdoeshehaveinhisbasket?”的情境。通过多媒体课件逐一呈现清晰的实物图片和单词，教师采用“全身反应法”教授词汇。

a.apples/oranges:教师带领学生边做“削苹果”和“剥橘子”的动作边跟读，强调元音的发音口型。

b.dumplings/rice:展示中国家庭包饺子、吃米饭的温馨图片，进行文化渗透，引导学生说出“Chinesefood”。

c.vegetables/meat/fish:通过图片对比，帮助学生建立“healthyfood”的初步概念。教授vegetables时，教师慢速分解音节“ve-ge-ta-bles”，强调尾音，并配合双手摊开表示“很多”的动作，【难点突破】帮助学生理解其复数含义。

d.fruit:作为总结性词汇出现，教师指着苹果和橘子说，“Theyareapplesandoranges.Theyareallfruit.”，引导学生感知fruit的类别概念。

(2)核心句型呈现与机械操练：

a.师问生答，初建模型：教师从野餐篮里拿出苹果，做出享受的表情，指向自己说“Ilikeapples.”，然后指向一位学生，辅以疑问手势，清晰发问“Whatdoyoulike?”，引导学生回答“Ilikeapples/oranges...”。教师板书核心句型。

b.师答生问，角色互换：教师拿出橘子，做出不喜欢的表情，摇头说“Idon’tlikeoranges.”，然后鼓励学生扮演Danny来问老师“Whatdoyoulike?”，教师根据实物回答。通过师生角色互换，增加了趣味性，让学生在不知不觉中理解问答逻辑。

c.趣味游戏：表情匹配站(FaceMatch)

教师在黑板上画两个大型表情符号：😊和☹️。将单词卡片分发给学生。教师随机说出一个单词，如“fish”，持有“fish”卡片的学生需要走上讲台，根据自己真实的喜好（或由全班同学喊出“like”或“don‘tlike”来决定），将卡片贴在相应的表情符号下方，并说出完整句子“Ilikefish.”或“Idon’tlikefish.”。这个活动将单词与句型进行了有意义的初次结合，【重要】全员参与了思考与判断。

d.竞技游戏：快速反应(StandUporSitDown)

教师下达指令，“Ifyoulikemeat,standup!Ifyoudon’tlikemeat,sitdown!”（起立或坐下的指令交替进行，速度逐渐加快）。这个活动不仅练习了听力，更让学生在身体运动中强化了对句型的反应速度，课堂气氛瞬间高涨，【热点】极大地调动了学生的参与热情。

（三）【巩固与拓展】真实交际，综合语用(Production:12mins)

1.任务发布：筹备“班级美食分享会”

教师正式发布本课的核心任务：“Wearegoingtohaveaclassfoodparty.Butwedon’tknowwhateveryonelikes.So,let’sbelittlereportersanddoasurvey!”

2.教师示范，明确规则：

教师邀请一名英语基础较好的学生进行对话示范。教师手持调查表（一份简化表格，只有姓名和食物图片栏），用核心句型提问：“Hello,whatdoyoulike?”，学生在喜欢的食物图片下打勾（√），在不喜欢的食物图片下打叉（✕）。教师强调在采访过程中要用英文交流，并注意使用礼貌用语。

3.小组合作，自由调查：

学生四人一组，每人持一张调查表（表格中印有本课所学的食物图片）。组员之间轮流担任“小记者”和“受访者”，互相询问并记录喜好。教师在教室内巡视，【非常重要】提供个性化指导：对于基础薄弱的小组，鼓励他们至少完成2-3项记录；对于能力较强的小组，鼓励他们尝试记录更多细节，如“Lilylikesapplesandfish,butshedoesn’tlikemeat.”

4.汇报分享，思维外显：

邀请几位“最佳小记者”上台，利用实物投影仪展示自己的调查表，并向全班汇报：“Look,WangXiaominglikesriceandvegetables.Hedoesn’tlikefish.”教师在听后追问，“Doeshelikefish?”，引导学生关注第三人称单数的含义（不要求产出，只要求理解）。这一环节将语言输出提升到了新的高度，学生需要整合信息并组织语言进行公开表达，【高频考点】在真实任务中完成了对核心句型的深度内化。

（四）【情感升华与文化浸润】健康饮食，尊重差异(EmotionalCulturalPenetration:3mins)

1.数据分析，引发思考：

教师利用课件汇总几个小组的调查结果，形成一个简单的柱状统计图。引导学生观察，“Manyofyoulikemeatandfish.Someofyoulikevegetables.Allofyoulikefruit!”接着提出问题，“Isitgoodtoonlyeatmeat?Whatshouldweeateveryday?”

2.文化拓展，健康讲堂：

快速呈现一张“中国居民平衡膳食宝塔”的图片（跨学科融合：健康教育），用简单的英文或中文辅助解释：Weneedalotofrice/dumplings.Weneedsomemeat/fish.Weneedmanyvegetablesandfruiteveryday.

3.情感内化，尊重选择：

教师总结，“Everyonehasdifferentlikes.It’sOKifyoudon’tlikesomefood.Butweshouldtrytoeathealthyfood.Andweshouldneversay‘Yuck!’toothers’food.Werespectdifferenttastes.”由此，将语言学习升华为品格教育，引导学生尊重差异，养成健康的饮食习惯。

（五）【总结与作业】回顾反思，延伸课外(SummaryHomework:2mins)

1.师生共绘思维导图：

教师引导学生在笔记本上或者口头共同绘制本课的“知识树”。主干是“Food”，分支是本课学习的八个核心词汇，连接线上是核心句型“Whatdoyoulike?”和“Ilike/don’tlike...”。这种可视化的总结方式，帮助学生构建系统的知识结构。

2.分层作业，自主选择：

【基础性作业（必做）】：听录音，模仿跟读课文部分三遍，注意语音语调，并将新学的歌曲唱给家人听。

【实践性作业（选做）】：我是“小小营养师”。运用今天所学句型，采访家人的饮食喜好，并为他们设计一份营养均衡的一日三餐食谱，下节课与同学们分享。

五、【重要】板书设计：思维可视化与生成性工具

讲台区域

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│Unit1Lesson1:WhatDoYouLike?(FoodParty)│

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│【核心句型】【词汇超市喜好墙】│

│┌──────────┐┌───────────────────┐│

││Whatdoyoulike?││😊Ilike...││

│├──────────┤│applesoranges││

││Ilike...││dumplingsrice││

││Idon’tlike...││meatfish││

│└──────────┘├───────────────────┤│

││☹️Idon‘tlike...││

││vegetables││

││(小组调查生成内容)││

│└───────────────────┘│

│──────────────────────────────────────────────────────────────────│

│🍎🥟🍚🥩🐟🥦🍊│

│HealthyPlate,HappyLife!(健康餐盘，快乐生活！)│

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设计说明：板书采用左右分区布局。左侧为句型区，清晰展示核心问答结构；右侧为词汇与情感结合区，通过笑脸和哭脸符号帮助学生建立语义场，并且预留空间用于生成性内容的补充（如学生调查中出现的其他食物）。下方用食物简笔画和标语进行情感升华，整个板书图文并茂，重点突出，是学生语言输出的重要支架。

六、教学评价设计：嵌入式与形成性评价

本教学设计彻底贯彻“教-学-评”一体化原则，评价贯穿于教学全过程。

1.即时性评价：在词汇操练和游戏环节，教师通过“Goodpronunciation!”、“Greatjob!”、“You’vegotit!”等具体、积极的口头反馈，对学生的表现给予即时肯定。对于回答有误的学生，采用“Goodtry!Listenagain...”等引导性反馈，保护其学习自尊心。

2.表现性评价：在“小组调查”这一核心活动环节，教师手持评价量表，从“语言使用（是否准确运用句型）”、“交流意识（是否积极倾听与回应）”、“合作态度（是否积极参与小组活动）”三个维度对学生的表现进行观察和记录。这种评价不仅关注结果，更关注学生在完成任务过程中的语言表现和合作素养。

3.同伴评价：在小组调查和汇报后，引导其他小组进行互评，“Whatdoyouthinkofhisreport?Isitclear?”，培养学生的倾听习惯和批判性思维。

4.自我评价：课程结束前，引导学生进行简单的自我反思：“CanIaskaboutfood?CanItellmylikes?”，用手指比出1-5颗星来评价自己今天的表现，培养学生的元认知能力。

七、【高频考点与易错点】专项解析

结合本课内容和未来考试趋势，以下要点需在教学中特别强化：

1.【高频考点】句型转换与应答：重点考察学生对特殊疑问句“Whatdoyoulike?”的准确应答。学生必须能区分“Ilike...”和“Idon‘tlike...”。出题形式多为听音选答语或情景交际选择。

2.【高频考点】单词认读与分类：对核心词汇的图片与单词匹配是必考题型。此外，将单词按类别分类（如水果类：apple/orange/fruit；主食类：rice/dumplings）也是常见的考察形式，这直接检验了学生对词汇概念的掌握程度。

3.【易错点】vegetables的发音：学生极易丢掉尾音的/s/，或者将/g/发成/dʒ/。教学中需要通过夸张口型、慢速分解音节等方式进行纠音。

4.【易错点】否定句的结构：受母语负迁移影响，学生常说“Inolikeapples.”。教师需要通过大量的、正确的听力输入和有意义的模仿练习，帮助学生形成语感，建立“Idon’tlike.