初中英语七年级下册 Unit 1 才能探讨 Section A (1a2d) 第一课时 赋能型导学案

初中英语七年级下册Unit1才能探讨SectionA(1a-2d)第一课时赋能型导学案

一、基于英语学习活动观的教材与学情双维解构

（一）教材语篇的深度挖掘与核心价值定位

本课时选自人教版新目标七年级下册Unit1，标题为“Canyouplaytheguitar?”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，子主题涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“和谐的人际关系与社交活动”。SectionA1a-2d是本单元的起始课时，是整个单元语言输入与情感铺垫的基石。其内容结构由浅入深，从基础的词汇认知（1a）、对话听力输入（1b-2a-2b）、控制性口语输出（1c-2c），最终过渡到综合性、真实性的角色扮演对话（2d）。语篇形式上涵盖了图片、简短对话和一段完整的社团招新面试对话。从功能意念上看，本课聚焦于“表达才能（Talkingaboutabilities）”和“偏好与意愿（Expressingpreferencesandintentions）”，核心语言结构为情态动词“can”的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其回答。该内容不仅具有极强的交际价值，能够立即应用于学生的校园生活（如社团报名），更蕴含着深刻的育人价值：引导学生正确认识自我与他人的才能，培养自信心与欣赏他人的品质，并在团队协作中学会沟通与互助。

（二）学情精准画像与最近发展区界定

授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的初中英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，例如掌握了部分动词（如sing,dance,swim）和一般现在时的基本用法。同时，他们正处于身心快速发展的青春期，自我意识增强，渴望在集体中展示自我并获得认可，对“俱乐部”、“才艺”等话题有着天然的亲切感和表达欲望。然而，他们在准确运用情态动词“can”进行提问和回答时，可能会忽视其“无人称和数变化”的核心规则，容易与之前学过的实义动词用法混淆【难点】。此外，在真实交际场景中，灵活运用目标语言进行连续两轮以上的对话，并自然地进行自我才艺展示或询问他人，仍需教师的精心搭建“脚手架”。因此，本课时的教学设计将立足于学生已知，聚焦于“can”的用法这一核心【重点】，通过创设真实的校园社团纳新情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，跨越学习难点，实现语言能力与核心素养的同步提升。

二、核心素养导向的四维教学目标体系

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.听懂、会说、认读并拼写以下单词和短语：guitar,sing,swim,dance,draw,chess,playchess,speak,speakEnglish,join,club【基础】。

2.掌握并熟练运用核心句型进行口头交流：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican‘t.—Whatcanyoudo?—Ican...—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhe...club.【基础】【高频考点】

3.理解并正确使用情态动词“can”表达能力的用法，感知其无人称变化的特点【重点】。

4.能够正确朗读并理解2d的长对话，把握其关键信息【重要】。

（二）文化意识

1.了解国内外常见的校园社团文化，如chessclub,artclub,musicclub,swimmingclub等，拓宽国际视野。

2.理解在人际交往中，礼貌地询问和赞美他人的才能是建立良好关系的有效方式。

（三）思维品质【非常重要】

1.通过观察图片和句子，归纳总结情态动词“can”的句式结构及“play”+球类/棋类/乐器的不同用法，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.通过角色扮演和小组创编对话，在特定情境下选择恰当的句式和内容进行表达，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

1.通过听力策略指导（如听前预测、听中抓关键词），提升听力理解能力。

2.积极参与课堂pairwork和groupwork，在合作学习中互相帮助、共同提高，形成有效的学习策略。

3.能根据教师评价和同伴反馈，反思并调整自己的学习行为和语言表达。

三、任务驱动下的教学重难点突破策略

（一）教学重点

1.掌握本课时表示才能和社团的词汇及短语。

2.掌握情态动词can的一般疑问句、特殊疑问句及其回答，并能就此展开话题，谈论个人才能与意愿。

（二）教学难点【难点】

3.正确区分play后接球类、棋类与乐器名词时冠词的有无（playchess/playtheguitar）。

4.在真实交流中，能自然流畅地运用目标语言进行多轮对话，并展现出恰当的语音语调和交际情感。

四、“教-学-评”一体化设计的课堂实施过程（45分钟）

一、预备与激活：创设情境，感知语言（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园社团文化节视频，画面中闪现着吉他社的弹唱、舞蹈社的劲舞、象棋社的对弈、绘画社的写生以及英语角的交流场景。视频结束后，教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语气提问：“Boysandgirls,whatawonderfulcarnivalitwas!Whatcouldyouseeinthevideo?Whatwerethosestudentsdoing?”引导学生用中文或简单的英语单词（如sing,dance）进行回答。教师顺势将学生提到的关键词如“guitar”，“swim”，“dance”，“chess”等以图文并茂的方式呈现在黑板上，并自然过渡到核心话题：“Yes,theyareshowingtheirtalents.Theyhavedifferentabilities.Whataboutyou?Canyouplaytheguitar?”从而引出本节课的第一个核心句型，并板书标题“Unit1Canyouplaytheguitar?”，导入环节在轻松而热烈的氛围中完成，激活了学生已有的背景知识和学习兴趣【非常重要：兴趣激活】。

二、理解与梳理：输入新知，建构结构（15分钟）

（一）词汇与句型呈现（1a）

教师利用多媒体课件呈现1a的图片，引导学生观察图中人物正在进行的活动。教师说道：“Lookatthepicture.Thesestudentsarealsoverytalented.Theyareindifferentclubs.Let‘sseewhattheycando.Forexample,thisgirl.Sheisplayingtheguitar.”教师指着图中的吉他手，清晰地示范单词“guitar”的发音，并引导学生跟读。随后，采用“整体呈现-分步教授-操练巩固”的方式，依次教授其余动词短语：sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish。在教授“playchess”和“speakEnglish”时，特别强调playchess中间不加冠词，而乐器前要加the的规则，并板书对比【重要：语法点拨】。教授完毕后，指导学生独立完成1a的匹配任务，并集体核对答案，确保所有学生都能将单词与图片对应起来，完成对新知的初步理解。

（二）初步听力输入（1b）

教师发出听力指令：“Now,listentothetape.Somestudentsaretalkingaboutwhattheycando.Pleasenumbertheconversations1-3intheorderyouhearthem.”播放录音前，指导学生快速浏览1b中的三个对话，预测听力内容。第一遍播放，学生完成编号任务。第二遍播放，教师要求学生在听完每个对话后，尝试复述出说话者的能力，例如“Thegirlcan...”或“Theboycan...”，以此训练学生抓取关键信息的能力。核对答案后，让学生跟读录音，模仿其语音语调，特别是“Canyou...?”句型的升调语调。

（三）控制性口语输出（1c）

完成听力后，教师立即组织PairWork活动。教师先与一名优秀学生进行示范对话：

T:“Canyouswim?”

S:“No,Ican‘t.”

T:“Whatcanyoudo?”

S:“Icandance.”

T:“Great!Youcandance.”示范后，学生两人一组，仿照1c的模式，利用1a中的短语进行问答练习。教师巡视教室，俯身倾听，及时纠正学生的发音和语法错误，特别是“Canhe/she...?”可能出现的误用，给予即时反馈。这个环节旨在帮助学生将刚刚听到、学到的句型进行初步的、有控制的产出，巩固新知。

三、实践与内化：深入语篇，巩固运用（15分钟）

（一）拓展听力训练（2a-2b）

此环节旨在通过增加听力信息量，提升学生在较复杂语境中获取信息的能力。教师过渡：“Youalldidagoodjobintalkingaboutabilities.Now,let'smeetanewfriend.Heisalsoaskingaboutabilities,butforaspecialreason—tojoinaclub!”引导学生关注2a的任务。播放录音前，让学生先齐读2a方框中的单词，再次巩固发音。播放第一遍录音，学生圈出所听到的单词。核对答案后，进入2b环节。教师指导学生阅读2b中的三个句子，预测空格中可能需要填写的内容（是俱乐部名称还是具体能力）。播放第二遍录音，学生完成填空任务。由于信息较多，教师可根据学生情况，决定是否播放第三遍。完成听力任务后，教师引导学生关注“Whatclubdoestheboywanttojoin?”和“Whatclubdoesthegirlwanttojoin?”这两个关键问题，并引出核心句型“Iwanttojointhe...club.”，板书强化【重要：句型拓展】。

（二）结构化操练（2c）

听力任务完成后，教师再次组织PairWork，但这次难度升级。学生需要结合2b听力材料中的信息和自己的实际情况，进行综合性的问答。教师先示范：

A:“WhatclubdoesLisawanttojoin?”

B:“Shewantstojointhechessclub.”

A:“Cansheplaychess?”

B:“Yes,shecan.”

然后，鼓励学生模仿此模式，就2b中的其他人物或自己与同伴进行对话。通过这种有信息差的问答，学生不仅巩固了can的用法，还自然运用了wanttodosth.的结构，实现了语言知识的初步整合与内化。

四、迁移与创新：真实交际，解决问题（8分钟）

（一）深度阅读与角色扮演（2d）

教师创设一个更为综合的真实情境：“Great!Now,it'stheclubfairday.Twostudents,BobandJane,aretalkingtotheclubteacher.Let'sseewhathappens.”播放2d录音或视频，让学生整体感知对话。然后，提出两个引导性问题：

1.WhatclubdoesBobwanttojoin?(Hewantstojointhesportsclub.)【基础】

2.CanJaneplaychess?(No,shecan‘t.Butshecantellstories.)【重要】

让学生带着问题再次阅读或聆听对话，找出答案。教师对答案进行讲解，并对对话中的关键短语“begoodattellingstories”和“soundsgood”进行解释和示范。随后，组织学生分角色朗读对话，鼓励他们模仿录音中的语音语调和情感，甚至可以加入一些简单的动作，使表演更生动。请一两组学生到讲台前展示，并给予积极、具体的评价，如“Yourpronunciationisgreat!”或“Youreallysoundlikeaclubteacher!”。

（二）迁移创新任务：社团招新面试

这是本课的高潮和产出环节【非常重要：综合应用】。教师将教室模拟成“校园社团招新一条街”，将全班分成若干小组，每个小组选择一个社团（如MusicClub,ArtClub,ChessClub,StoryTellingClub,EnglishClub等），并推选一名“社长”。社长需要设计一句吸引人的口号，并准备根据本社团的特点对“报名者”进行面试。其余学生则作为“报名者”，可以自由选择两个心仪的社团进行面试。教师提供参考句型，并张贴在黑板上：

社长：Hello!Welcometoourclub.Canyou...?/Whatcanyoudo?

报名者：Yes,Ican./Ican...AndIwanttolearn...

社长：Great!Youarein./Soundsgood.Butcanyou...?

活动开始，教室里瞬间热闹起来，学生们纷纷离开座位，用所学英语进行真实的交流。教师则穿梭于各个“社团”之间，既是观察者，也是辅助者和鼓励者。活动进行约5分钟后，教师示意停止，并邀请几位“幸运报名者”和“优秀社长”分享他们的面试经历，在全班面前展示对话。教师最后点评，高度赞扬学生们的创造力和合作精神，并点明本课的情感态度：每个人都有自己的闪光点，我们要自信展示，也要学会欣赏他人。

五、板书设计：思维可视化的知识网络

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Canyouplaytheguitar?

（SectionA1a-2d）

WordsPhrases:SentencePatterns:GrammarFocus:

guitar—Canyouswim?can+动词原形，无人称变化

sing—Yes,Ican./No,Ican't.

swim—Whatcanyoudo?Play用法小结：

dance—Icandance.1.球/棋类：playchess

draw—Whatclubdoyouwanttojoin?2.乐器：playtheguitar

chess—Iwanttojointhechessclub.

playchess

speakEnglish

join

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