初中英语八年级下册跨学科项目式单元整体教学设计-Cartoon Culture Expo：创写与推介我们的卡通世界

初中英语八年级下册跨学科项目式单元整体教学设计——CartoonCultureExpo：创写与推介我们的卡通世界

一、教学理念与设计哲学

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心理念，以“立德树人”为根本任务，以“学科育人”为价值追求，立足“大观念”统领下的单元整体教学。本设计打破传统“讲练”分离的碎片化模式，构建“理解—应用—迁移—创造”的深度学习闭环。核心设计哲学体现为以下三重整合：

第一，工具性与人文性的深度整合。以英语语言为认知工具，以卡通文化为审美载体，在语篇解读中挖掘文化内涵与普世价值，实现语言学习与精神成长的同频共振。

第二，跨学科与项目式的有机整合。打破学科壁垒，有机融入美术（角色设计、视觉构图）、信息技术（数字绘画、PPT制作）、语文（叙事结构、人物弧光）及戏剧（肢体表达、台词演绎）等学科知识与技能，以“CartoonCultureExpo（卡通文化博览会）”为真实项目驱动，引导学生在解决真实问题、完成真实作品的过程中实现素养进阶。

第三，教学评一体化的全程整合。将评价任务嵌入学习进程，以清晰、可测的表现性量规前置引导学习行为，使学生在“目标导航”与“标准参照”中成为自我学习进程的监控者与反思者。

本设计以“中外卡通形象对话与文化交融”为核心议题，将模块内容重构为“经典鉴赏—形象解构—原创设计—策展推介”四个螺旋上升的进阶阶段，共计六课时。通过深度解读经典卡通形象的文化符码，引导学生从“表层喜爱”走向“深度理解”；通过小组协作原创卡通形象及故事情节，引导学生从“文化消费者”转变为“文化创作者”，最终以英语为媒介向世界讲述承载中华文化精髓与现代审美的中国卡通故事。

二、课程背景与学情精析

（一）教材定位与内容重构

本模块选自外研版八年级英语下册Module5Cartoons，教材原始编排包含Unit1听说对话（It‘stimetowatchacartoon）、Unit2阅读语篇（介绍美猴王、史莱克、丁丁、史努比等经典形象）及Unit3语言运用。本设计在尊重教材核心语言材料的前提下，以“大单元”视角进行结构化重组：

单元大观念：卡通不仅是娱乐形式，更是承载文化价值观、反映时代精神、传递人性光辉的艺术媒介。

核心驱动问题：如何创写一个既能体现个人创意、又能承载文化内涵的卡通形象，并运用英语向国际友人进行有效推介？

语言大观念：运用描述性语言（形容词、定语从句、现在完成时、一般现在时）对人或物进行多维度特征描述与文化评价。

（二）学情精准画像

认知起点：八年级学生经过一年半的英语学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时的基本结构，具备描述人物外貌、性格的基础词汇（tall,short,friendly,clever等），能够阅读200词左右的叙事性语篇。学生对“卡通”主题具有天然的高情感投入度，课堂参与意愿强烈。

认知障碍：【难点】【非常重要】多数学生对卡通的欣赏停留于情节有趣、角色搞笑等浅表层面，缺乏从文化隐喻、人物成长弧、视觉符号等维度进行深度解读的能力。【难点】【重要】学生在写作中普遍存在逻辑散乱、语言干瘪、中式思维直译等问题，尤其缺乏结构化组织信息的语篇意识。【高频痛点】跨文化比较意识薄弱，对中华传统故事如何以现代卡通形式进行国际化表达缺乏策略。

认知潜能：八年级学生具备初步的抽象思维与探究能力，在教师搭建适当支架的前提下，能够完成对文化符号的解析与创造性迁移。小组协作中常涌现出超越教师预设的精彩创意。

三、单元教学目标体系（表现性目标）

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、认读、拼写并运用模块核心词汇：cartoon,handsome,smart,fight,cool,hero,humorous,laugh,ugly,lead,clever,expect,invent,create,satisfy,wintheheartof,can’thelpdoing,aswellas等。【基础】学生能够准确区分并在具体语境中综合运用一般现在时（描述客观特征）、一般过去时（叙述过去情节）与现在完成时（强调持续影响及成就）。【重要】学生能够运用“主语+be+形容词+that从句”、“定语从句（who/which）”等结构丰富对人物的细节刻画。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比分析中美日等国经典卡通形象（美猴王、米老鼠、哆啦A梦），阐释其背后所折射的不同文化价值观（如集体主义与个人英雄主义、宿命论与自我奋斗）。【非常重要】学生能够增强对中华优秀传统文化的认同，初步具备运用英语向世界讲述中国故事、传播中国声音的文化自信与能力。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够运用韦恩图进行中外卡通形象的系统性比较与对比分析，发展归纳与演绎逻辑。【高频能力】在原创卡通形象环节，学生能够运用“设计思维”五步法（共情—定义—构思—原型—测试），发展创造性问题解决能力与批判性反思能力。

（四）学习能力目标

学生能够熟练运用图形组织器（GraphicOrganizer）梳理语篇结构与写作提纲；能够依据清晰量规对同伴习作进行有效评价并提供建设性修改建议；能够在项目式学习中承担明确角色，通过协作完成复杂任务。

四、教学实施过程（核心篇幅）

本部分为设计核心，详尽呈现六课时完整实施流程，每课时严格遵循“目标导航—任务驱动—支架搭建—表现评价”逻辑闭环。

第一课时：经典解码——语篇深读与文化符号破译（Unit2Reading）

课题：BeyondLaughter:DecodingCulturalCodesofClassicCartoonHeroes

课时类型：阅读与赏析课

【核心任务】以“卡通英雄文化身份牌”为载体，完成对教材四个经典形象的深度解构。

（一）课前微课与预习任务（翻转前置）

教师录制8分钟微课“HowtoReadaCartoonLikeaCritic”，介绍从三个维度解构卡通形象：VisualCode（视觉符号：颜色、造型、道具）、PersonalityCode（性格符码：缺陷、执念、成长）、CulturalCode（文化符码：个人主义/集体主义、权威反叛/秩序遵守）。发布预习任务单：1.阅读教材Unit2语篇，提取美猴王、史莱克、丁丁、史努比的外貌、事迹、性格信息；2.思考：哪一个形象最打动你？尝试用1-2句英语说明理由。

（二）课堂导入：认知冲突激活（5分钟）

教师呈现一组对比图：左侧为迪士尼经典公主，右侧为美猴王。提问：“Whydoesa‘monster’likeShrekora‘monkey’likeSunWukongbecomeahero?Whatmakesacartoonhero?”学生自由发言，教师将关键词板书于黑板两侧（左侧：handsome,strong,magic；右侧：ugly,funny,kindheart）。引出本课核心议题：真正的英雄叙事正在发生怎样的演变？

（三）语篇精读与信息结构化（15分钟）【非常重要】

活动1：JigsawReading拼图阅读。

将全班分为四个专家组，每组重点精读一个卡通形象段落。任务支架：发放“CharacterProfileGraphicOrganizer”，包含四象限：

1.AppearanceAbilities（外观与能力）：提取描述性词汇（orange-and-white,magicstick,fly,72changes）；

2.PersonalityFlaws（性格与缺陷）：推断人物性格（clever,brave,humorous;lazy,selfish）；

3.StoryDeeds（故事与功绩）：概括核心情节（led72monkeysagainst...；wontheheartsofyoungpeople）；

4.ThemeValue（主题与价值）：归纳形象传达的普世价值（正义终胜邪恶；真爱打破诅咒；友谊与冒险）。

各组进行组内信息交换与整合，完成拼图。每组选派代表进行60秒形象推介。

【知识点罗列】【高频考点】1.动词过去式不规则变化（fight—fought,lead—led,win—won）；【高频考点】2.短语wintheheartofsb.的主动与被动语态转换；【难点】3.定语从句关系代词who/which在描述人物与事物时的选择。

（四）深度思辨：文化符码的比较与阐释（12分钟）【非常重要】【热点】

教师搭建“跨文化比较对话”场域，提出高阶思维问题链：

1.微观比较：美猴王和史莱克都是外表“非传统”的英雄，他们的“英雄之旅”有何不同？（引导学生发现：美猴王天生神力的“天赋型”，通过反抗秩序确立权威；史莱克是拒绝使命的“反英雄”，通过情感联结实现自我接纳。）

2.中观比较：丁丁（记者）与史努比（幻想家）作为非战斗型英雄，他们“解决危机”的方式有何差异？（引导学生区分外部行动与内部精神慰藉。）

3.宏观升华：为什么美国卡通多塑造“被选中的天命人”（超人、蜘蛛侠），而中国经典英雄常是“反抗秩序的天生反骨”（孙悟空）？这折射了怎样的文化价值观差异？

学生以小组为单位进行5分钟讨论，使用比较与对比语言框架（While...is...,...ismore...;Unlike...,...tendsto...）。教师巡回捕捉精彩观点，邀请3-4组进行全班分享。此环节将课堂认知负荷从“是什么”推向“为什么”，实现思维品质的实质性跃升。

（五）语言聚焦与产出（8分钟）

回读文本，完成语言形式聚焦。重点突破：【重要】【高频考点】1.现在完成时表示持续性影响（haswontheheartsof...）；2.连词as引导时间状语（Ashegrewolder...）；3.动词expect与invent的语义搭配与被动语态（beexpectedtodo;beinventedby）。

【必背核心句】Ican’thelplaughingwhenIwatchthem./Heisexpectedtosavetheworld./Ithaswontheheartsofchildrenandadultsallovertheworld.

（六）作业布置：文化身份牌创作

个人作业：为教材四个形象之一设计“CulturalIdentityCard”（图文半文）。必含要素：1.VisualSymbol（视觉符号）；2.KeyQuote（最能代表其价值观的台词或旁白）；3.CulturalValue（用一个抽象名词概括，如Freedom,Courage,Friendship）；4.ChineseCounterpart（联想一个具有相似文化内核的中国卡通/文学形象）。

第二课时：语法内化——时态交响与叙事时间轴（GrammarinCon）

课题：TenseTalk:AnimatingStoriesontheTimeline

课时类型：语法探究与实践课

【核心任务】在“为无声卡通短片配音”的真实语境中，实现一般现在时、一般过去时、现在完成时的功能性区分与综合运用。

（一）情境导入：对比与发现（7分钟）

播放两段《猫和老鼠》30秒无声片段。任务一：描述画面中正在发生的动作，必须使用现在进行时。任务二：叙述刚才片段里发生了什么，必须使用一般过去时。教师板书两组句子形成对照。追问：“IfTomandJerryhavebeenfightingforover80years,whichtenseshouldweuse?”引出现在完成时的核心功能：表示从过去持续至今的动作或状态，强调结果与影响。

（二）规则建构：从范例到归纳（10分钟）【基础】【非常重要】

呈现教材Unit1及Unit2中含有多种时态的典型例句，要求学生以小组为单位完成“侦探任务单”：

1.将句子按时间轴上的位置分类（过去点、过去段、现在状态、持续至今）；

2.圈定各句的时间状语（inthe1980s,eversince,foryears,everyday,now）；

3.归纳三种时态的核心时间指向与交际功能。

小组汇报后，教师以“叙事三时态”金字塔图进行结构化总结：

1.底层（背景设定）：一般现在时——客观事实、性格特征、恒久真理

2.中层（情节推进）：一般过去时——具体事件、先后顺序、完成动作

3.顶层（意义升华）：现在完成时——经验成就、持续影响、因果关联

（三）控制性练习：诊断与反馈（8分钟）【高频考点】

发放分层练习学案。A层（基础）：选词填空，辨析through/across/over,invent/discover,as/when/while。【重要】【高频考点】B层（综合）：语篇填空，关于《大圣归来》电影介绍的短文，综合考查三种时态。【难点】C层（挑战）：病句修改，涉及否定前置（Idon‘tthinkheisright误为Ithinkheisn’tright）、since与现在完成时搭配等。【必清零点】学生独立完成，红笔互批，教师就错误率最高的2-3个考点进行全班性精讲。

（四）语境化产出：配音脚本创作（12分钟）【重要】

任务情境：“CartoonCultureExpo”邀请你为一部经典无声卡通（提供《三个和尚》《父与女》等可选片段）撰写英文配音解说词。要求：解说词必须包含至少1句一般现在时（介绍角色特征）、2句一般过去时（叙述关键情节）、1句现在完成时（评价影片影响力或角色成长）。

学生以小组为单位选片、讨论、撰写，教师提供语言支架：

1.角色介绍：...isa...who...；Healways...

2.情节叙述：Atfirst,...then...；Suddenly,...；Intheend,...

3.影响力评价：...hastaughtusthat...；...hasbecomeaclassicbecause...

每组派代表进行1分钟配音秀展示，听众用“TenseChecklist”记录对方使用三种时态的频次与准确性。

（五）作业布置：时态日志

个人作业：观看任意10分钟卡通短片，撰写“TenseDiary”。以表格形式记录：听到的原文句子、时态类型、选择该时态的理由（对应哪个时间点/功能）。旨在培养学生对真实语料中语法形式的敏感度。

第三课时：创意孵化——角色诞生记（跨学科项目启动）

课题：CharacterArchitect:DesigningaHerowithSoul

课时类型：跨学科项目式学习（PBL）——构思与设计课

【核心任务】小组协作完成原创卡通形象的“角色设定档案”，融合美术设计、叙事构思与英语描述。

（一）项目发布与角色共情（8分钟）

教师正式发布单元终极项目任务：CartoonCultureExpo——“EastMeetsWest:OurOriginalCharacters”。各小组将在本课时完成角色原型设计，后续课时完成故事创写与展板制作，最终在班级举办博览会，由外教或兄弟班级学生担任评委，评选“最具文化内涵奖”“最佳视觉设计奖”“最动人故事奖”。

热身活动：快速共情训练。发放“角色缺陷卡”，每卡写有一种性格缺陷（tooshy,losestempereasily,afraidoffailure...）。各小组随机抽取一张，讨论：如何将这一“缺陷”设计为角色的核心特质，并使其成为最终战胜困难的关键力量？此环节旨在打破“高大全”脸谱化思维，渗透“英雄之旅”的叙事内核——成长源于对不完美的接纳。

（二）思维工具输入：设计思维五步法（10分钟）

教师以经典案例《疯狂动物城》兔子朱迪为例，阐释角色设计的完整思维链：

1.共情：她想要什么？（证明自己、打破偏见）

2.定义：核心冲突是什么？（弱小体型与警察职业的冲突）

3.构思：如何解决冲突？（凭借智慧与努力，而非蛮力）

4.原型：具体化视觉形象（体型娇小、紫色制服、大耳朵）

5.测试：这个设定能引发共鸣吗？（观众代入弱势群体奋斗视角）

提供“CharacterDesignThinkingCanvas”图形组织器，要求学生按步骤填写。

（三）协作创作：角色档案生成（17分钟）【非常重要】【项目核心产出】

各小组使用英文协作完成原创卡通角色设定档案，至少包含以下模块：

模块一：IdentityCard（身份卡）

1.Name（命名策略：叠词、寓意组合、音译创意）

2.AgeAppearance（年龄、体型、标志性服饰/道具）

3.Personality（至少3个形容词，含1个“缺陷特质”）

4.Ability（超能力/特殊技能，需体现创意而非单纯暴力）

模块二：BackgroundStory（背景故事·200字以内）

5.Origin：角色如何获得能力/使命？（被动赋予/主动追寻/意外获得）

6.Motivation：核心驱动力是什么？（保护家人、寻找归属、自我证明）

7.Conflict：面临的主要内/外部障碍？

模块三：CulturalCode（文化符码）【跨学科深度要求】

8.角色设计是否融入了某种文化符号？（中国传统纹样、节气、哲学概念；西方童话原型、神话元素等）

9.该符号承载怎样的价值观？（如“竹”象征坚韧、“太极”象征平衡）

教师巡回介入，扮演“设计顾问”角色，重点指导：1.避免过度暴力或价值观偏差；2.文化元素的恰当选用与准确英文表达（如“五行”可译为FiveElements而非直译）；3.语言表达的丰富性，鼓励使用定语从句及高品质形容词。

（四）画廊漫步与即时反馈（5分钟）

各组将完成的角色档案草稿张贴于教室四周墙壁，开展“GalleryWalk”活动。学生手持便利贴，前往他组展区阅读，并留下2条反馈：1个“Iwonder...”提问（促进深度思考），1个“Ilike...”赞美（提供积极强化）。每组派代表收集反馈，用于后续修订。

（五）作业布置

1.根据课堂反馈，完善角色档案电子版，需插入手绘/数字绘画角色形象草图（美术学科联动）。2.预习写作语篇结构，思考：如何将角色档案扩展为一个完整的卡通故事？

第四课时：结构搭建——从角色到叙事（ProcessWritingI）

课题：PlotArchitect:WeavingaStorywithaSoul

课时类型：过程写作——结构与构思课

【核心任务】运用“故事山”（StoryMountain）模型，将原创角色置于情节弧光之中，完成卡通故事梗概的提纲撰写。

（一）范文解构：寻找故事的骨架（8分钟）

提供一篇教师下水范文（介绍原创卡通《灯孩儿》——一个从元宵节灯笼中诞生的小神仙寻找“消失的光”的故事）。学生以小组为单位完成“StoryMountainDetective”任务，从范文中剥离出情节五要素：

1.背景Exposition（角色、时间、地点、初始状态）

2.开端RisingAction（冲突出现，尝试解决）

3.高潮Climax（最关键的对峙/选择时刻）

4.下降FallingAction（冲突解决路径）

5.结局Resolution（新平衡状态，主题升华）

教师板书五要素英文术语及核心提问句式，建立写作结构认知图式。

（二）语言支架：让动作“活”起来（10分钟）【重要】【高频失分点】

对比展示两组句子：

A组：Hewasangry.Hefoughtthebadguy.

B组：Angerburnedinhischest.Heclenchedhisfistsandchargedatthevillain,ignoringthehugesizedifference.

引导学生发现：具体动作、心理描写、感官细节是使叙事生动的关键。

发放“Show,Don’tTell”词汇升级包：

1.表“看”：glared,glanced,stared,caughtsightof

2.表“说”：whispered,shouted,mumbled,replied

3.表“走”：marched,wandered,dashed,stumbled

4.情绪外化：Hisheartraced.Tearswelledup.Ashiverrandownhisspine.

学生进行微写作训练：用2-3句话描写角色在“高潮”时刻的一个具体动作细节，要求不使用直接的情绪形容词（happy/sad/angry），而是通过动作展示情绪。

（三）协作构思：填充故事山（15分钟）【项目核心产出】

各小组基于上一课时的角色设定，协作完成本组卡通故事的故事山提纲。使用教师提供的“PlotPlanningGraphicOrganizer”，以关键词或短句填写：

1.背景：主角的日常生活是怎样的？有什么缺憾？

2.开端：什么事件打破了平静？（calltoadventure）

3.发展：主角遇到了哪些帮手/阻碍？经历了什么考验？

4.高潮：最艰难的选择是什么？主角凭借什么特质战胜了困难？（呼应角色缺陷的转化）

5.结局：世界/主角自身发生了什么积极改变？留下怎样的余味？

【难点】教师重点介入“高潮”与“主题”的关联性指导：高潮不应仅是武力取胜，更应是价值观的胜利（如用同理心感化对手、用智慧绕过暴力等）。

（四）口头预演：故事接龙（7分钟）

每组根据故事山提纲，进行1分钟“故事接龙”口头演练。学生A说开头，学生B发展情节，学生C推向高潮，学生D收尾。此环节旨在将静态提纲转化为动态叙事流，检验情节的逻辑性与吸引力。教师以手机录制1-2组接龙视频，现场回放并引导学生分析：哪些信息缺失导致听众困惑？哪里衔接不够自然？

（五）作业布置

个人作业：基于小组共同的故事山，每位成员独立撰写完整版卡通故事初稿，字数不少于120词。要求运用至少2处“Show,Don’tTell”技巧，包含三种时态的合理切换。

第五课时：精雕细琢——语言升格与同伴互评（ProcessWritingII）

课题：FromGoodtoGreat:PolishingOurCartoonStories

课时类型：过程写作——修改与评价课

【核心任务】依据表现性评价量规，经历“自评—互评—修订”完整写作修改循环，实现语言质量与内容深度的双重升格。

（一）评价量规前置与解析（7分钟）【非常重要】

发放本单元写作终极评价量规，逐条解析，确保学生不仅知其然更知其所以然。量规包含四大维度十二个指标：

维度一：内容与创意（35分）

1.角色形象鲜明，具有辨识度与记忆点（10分）

2.情节完整，包含故事山基本要素，冲突合理（10分）

3.蕴含积极主题或文化内涵，不流于表面（15分）【高分关键】

维度二：结构与逻辑（25分）

4.段落划分清晰，每段有明确中心（5分）

5.使用恰当的连接词，行文流畅（first,however,asaresult,finally等）（10分）

6.叙事视角一致，人称指代清晰（5分）

维度三：语言质量（30分）

7.词汇丰富，包含模块核心词汇及升级形容词（5分）

8.句型多样，包含复合句（宾语从句、定语从句、时间状语从句）（10分）【重要】

9.语法准确（时态一致性、主谓一致、名词单复数）（10分）【基础】

10.拼写与标点规范（5分）

维度四：创意与原创性（10分）

11.情节或设定具有新颖性，避免陈词滥调（5分）

12.文化元素的融入自然巧妙（5分）

教师以一篇匿名中等水平习作为例，带领全班依据量规进行“模拟打分”与修改建议生成，示范评价语言的建设性（如：Isuggest...because...；Haveyouconsidered...？）。

（二）自主修订：自我监控与升格（10分钟）

学生对照量规，使用红笔对个人初稿进行首次自我修订。教师提供“Self-EditChecklist”：

1.圈出文中所有的动词，检查时态一致性。【必查】

2.画出所有的形容词，尝试替换1-2个为更精准或高级的词汇（查词汇库）。【选做】

3.找出2个简单句，尝试合并为定语从句或状语从句。【挑战】

4.检查故事山要素是否齐全，高潮是否足够突出。【内容】

此阶段要求教室保持安静，播放轻音乐，营造深度工作氛围。

（三）同伴互评：给予与接收反馈（15分钟）【重要】【合作学习】

实施“PeerReviewProtocol”同伴评议协议：

1.配对：异质分组，A层学生与B层学生结对。

2.阅读：静默阅读同伴习作，在留白处用铅笔标注亮点与疑问。

3.口头反馈：遵循“三板斧”结构——①先给予2个具体赞美（Ireallylikethepartwhere...because...）；②提出1个探究性问题（Iwonderwhy...？/Whatif...？）；③提供1个修改建议（Maybeyoucanadd.../Youmightconsider...）。

4.书面记录：接收方在修改计划区简要记录关键反馈。

教师监控全场，重点观察：反馈是否聚焦于可操作的具体点而非笼统评价；接收方是否表现出防御性或开放性，适时介入引导。

（四）二次修订与定稿（8分钟）

学生依据自我修订与同伴反馈，在学案纸上进行二次修改，完成最终版定稿。教师提供“五星词汇银行”“复合句句型库”等差异化支架，供不同水平学生选用。完成修改的学生将定稿工整誊抄或现场电子录入，准备下一课时的展板制作。

（五）作业布置

小组作业：1.将组内四名成员的个人习作进行整合，评选或推举出一篇作为本组“CartoonCultureExpo”展板的推介文本；2.准备展板视觉材料（手绘海报/PPT/简易数字展板），需包含角色图像、故事梗概、文化内涵解读。

第六课时：成果璀璨——卡通文化博览会（项目展示与评价）

课题：CartoonCultureExpo:ShowcaseStorytelling

课时类型：项目成果展示与表现性评价课

【核心任务】以“策展人”身份，运用英语向参观者（同学、教师、外宾）推介本组原创卡通形象与故事，完成真实语境下的口语交际与审美对话。

（一）展区布置与准备（10分钟）

教室迅速转化为“卡通文化博览会”场域。各小组领取展板架，张贴手绘海报/展示平板电脑PPT，摆放角色玩偶或道具（如有），陈列角色设定档案及故事最终稿。每组安排“常驻讲解员”1名、“流动观察员”1名，其余成员可轮流担任讲解。教师分发“观众投票贴纸”及“PeerAssessmentCard”（内含四项评分指标：语言感染力、角色吸引力、文化清晰度、应答流畅度）。

（二）巡回推介与对话（20分钟）【项目高潮】【综合能力展示】

博览会正式开始。全班三分之二学生作为“观众”自由穿梭于各展位，听取讲解，提问互动；三分之一学生作为本组“讲解员”固守展位。每5分钟轮换角色，确保每位学生均有讲解与参观的双重体验。

讲解员语言任务框架（必含）：

1.开场招呼：Welcometoourbooth!Letmeintroduce...（建立接触）

2.角色亮相：Thisis...He/Sheisa...who...（特征描述）

3.故事精华：Thestoryisabout...Theturningpointiswhen...（情节概述）

4.文化点睛：His/Herdesignisinspiredby...whichsymbolizes...（文化阐释）【加分核心】

5.互动邀请：Wouldyouliketo...？/Anyquestions?（促成对话）

观众语言任务框架（必做）：

6.至少访问3个展位，每处至少提问1个问题。

7.填写3张PeerAssessmentCard，投出2张“最喜爱展位”贴纸。

此环节模拟真实国际文化交流场景，将语言运用从“应试答题”转向“真实做事”，学生的语音语调、体态语、临场应变能力均得到实质性锻炼。

（三）集中展演与答辩（10分钟）

每组“流动观察员”登台进行90秒“ElevatorPitch”——用最凝练生动的方式向全体观众推介本组卡通。要求：不能简单复述故事，必须提炼出“最值得被记住的一个亮点”（onebigidea）。展示结束后，接受台下“记者团”（其他组学生）1-2个英文提问，如：Whatmakesyourcharacterdifferentfromexistingones?/Howdidyoucomeupwiththisculturalelement?此环节高度模拟国际学术会议QA，是对思维敏捷性与口语即时组织能力的巅峰挑战。

（四）总结性评价与反馈（5分钟）

教师进行终结性点评，重点表彰三类优秀成果：

1.文化深度奖：表彰对文化符号进行了深度研究且有创意转化的组别；

2.语言突破奖：表彰在词汇句型丰富度上超出本课标要求的个人；

3.协作典范奖：表彰组内分工明确、彼此支撑、共同成长的团队。

教师重申单元大观念：今天我们不仅是卡通故事的读者和作者，更是文化的解读者与新意义的创造者。每一个被用心设计的角色，都是一次跨