小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park 第三课时：综合语言应用与评估教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark第三课时：综合语言应用与评估教学设计

  一、顶层设计：课标、教材、学情三位一体分析

  （一）基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度解读

  本课时设计严格遵循新课标理念，立足语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。在语言能力维度，聚焦于“看、听、说、读、写、玩、演、视、听”多模态技能的整合运用，特别是“说”与“写”在真实情境中的初步结合。文化意识方面，渗透在公园这一公共空间中观察自然、享受艺术、文明游憩的积极生活态度。思维品质培养上，通过“观察-推测-描述-评价-创造”的链条，提升学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。学习能力则通过任务单驱动、小组合作探究、多元评价反馈等环节，培养学生自主规划、有效策略使用及反思调整的能力。本课时对应“人与社会”及“人与自然”主题范畴，旨在引导学生在熟悉的日常生活场景中，运用英语完成简单的交流与创作任务。

  （二）单元整体视域下的教材解构与重组

  译林版《英语》四年级下册Unit4的核心话题是“Drawinginthepark”。第一、二课时已初步学习了关于公园景物（tree,flower,boat,river等）和动作能力（Whatcanyousee?Icansee…Canyoudraw…?Yes,Ican./No,Ican’t.）的关键句型与词汇。本课时作为第三课时，处于单元知识整合、技能综合与产出评估的关键节点。教材原“Soundtime”、“Songtime”及“Checkouttime”板块虽功能各异，但内在逻辑关联紧密：“Soundtime”聚焦字母“e”在闭音节中的发音/e/，其例词（red,bed,pen,ten等）可与公园色彩描述关联；“Songtime”歌曲“Whatcanyousee?”旋律活泼，是核心句型的韵律化复现与情感升华；“Checkouttime”则是通过“Lookandsay”和“Drawandsay”任务对单元目标进行达成度检验。

  本设计打破板块界限，进行有机重组与深度创编。以“筹备班级‘春日公园写生’线上展览”为贯穿始终的大任务，将语音学习融入为展览作品撰写色彩标签（融入/e/发音词汇），将歌曲学唱转化为展览开幕的暖场节目，将教材中的“Checkouttime”任务升级为创作参展作品并配以口头解说。这种重组使各板块不再是孤立环节，而是服务于同一真实语境下的有机组成部分，极大增强了学习的整体性、趣味性与实用性。

  （三）学情精准诊断与教学应对策略

  四年级学生经过近三年的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型运用能力，对游戏、歌曲、绘画等活动形式抱有浓厚兴趣。他们思维活跃，乐于表达，但语言输出的完整度、准确性和逻辑性有待提升。具体到本单元，学生能指认公园景物词汇，能运用“Icansee…”句型，但在描述景物细节（如颜色、数量、位置）和连贯表达创作意图方面存在困难。同时，部分学生对于“Canyou…?”问句的肯定与否定回答，在实际情境中运用仍显机械。

  针对以上学情，本设计采取如下策略：1.搭建语言支架：提供丰富的形容词库、方位介词图示及句型模板，支持学生进行扩展性描述。2.创设阶梯任务：从“听音辨物”到“看图描述”，再到“创作表达”，任务难度循序渐进，让不同层次学生都能找到切入点并获得成就感。3.强化合作学习：通过“伙伴互问”、“小组共绘”、“互评解说”等活动，增加学生语言实践机会，在互动中相互学习、修正与启发。4.融入多元智能：充分调用视觉（观察图片、绘画）、听觉（听音、唱歌）、动觉（绘画、表演）、言语（描述、解说）等多种智能，满足不同学习风格学生的需求。

  二、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能熟练朗读并理解字母“e”在闭音节中的发音/e/，能在教师指导下，尝试根据发音规律拼读含有该发音的简单新词（如leg,pet,net），并能在相关主题词汇（如redflower）中识别该音素。

  2.能在旋律与节奏的辅助下，熟练演唱歌曲“Whatcanyousee?”，并能替换部分歌词进行简单创编（如替换看见的景物）。

  3.能在“公园写生”的模拟情境中，综合运用本单元核心词汇（park,tree,flower,boat,river,hill,lake等）与句型（Whatcanyousee?Icansee…/Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.），并尝试添加颜色、位置等细节进行连贯描述。

  4.能根据指令完成一幅简单的公园景物画，并能用3-5句连贯的英语，向同伴或全班介绍自己的画作内容。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察公园场景图，培养学生捕捉关键信息、进行合理推测（如图中人物可能在说什么、做什么）的观察与推理能力。

  2.在“评价画作”环节，引导学生使用“Ilike…because…”等句式表达个人观点，并初步学习从内容、色彩、创意等角度给出简单理由，培养初步的批判性思维与审美判断力。

  3.在“创作与解说”任务中，鼓励学生规划画面布局，构思解说顺序，锻炼逻辑思维与创造性思维。

  （三）文化意识目标

  1.通过欣赏不同风格的公园与自然风景图片（包括中外经典公园），感受自然之美与休闲文化，激发热爱自然、享受生活的积极情感。

  2.在小组合作创作与布展过程中，体验分享、协作与相互欣赏的团队精神。

  （四）学习能力目标

  1.能借助“学习任务单”的指引，有步骤地参与课堂各项活动，初步培养自主规划学习任务的习惯。

  2.能在小组活动中，积极承担个人角色，倾听同伴意见，通过协商共同完成任务，提升合作学习能力。

  3.能利用教师提供的评价量表，对自己和同伴的作品与表现进行简单评价，并据此进行反思与调整。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在接近真实的“公园写生展”情境中，流畅、综合地运用本单元所学核心语言进行交流与表达。

  2.完成从“理解性输入”（听、读、看）到“创造性输出”（画、说）的跨越，实现语言的个性化应用。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越单词和单句的层面，进行有逻辑、有细节的连贯性口头表达（描述画作）。

  2.在语言输出过程中，自然、准确地处理一般疑问句“Canyou…?”及其回答，并能根据实际能力表达“容易”或“困难”的感受。

  突破策略：对于难点一，采用“示范-支架-练习”模式。教师先提供高质量的语言示范和思维导图式句型支架，学生通过“跟说-仿说-自说”逐步内化。对于难点二，设计“能力挑战赛”游戏，在真实绘画尝试中（如“Canyoudrawatreein10seconds?”）激发学生真实情感反应，促使语言从“学得”向“习得”转化。

  四、教学资源与环境创设

  （一）数字化资源

  1.交互式白板课件：包含动态公园场景、可拖拽的词汇与句型卡片、字母“e”发音动画演示、歌曲伴奏及卡拉OK式歌词滚动、学生作品展示区等。

  2.高质量音频与视频：字母发音标准朗读、歌曲原唱及伴奏、一段简短的艺术家在公园写生的纪实视频片段（无声或英文配音）。

  3.虚拟画廊平台：使用班级共享文件夹或简单网页生成器，创设一个线上“ClassParkDrawingGallery”，用于课后展示所有学生作品。

  （二）实体教学材料

  1.教师用：大幅公园背景板、磁性绘画卡片（各种景物）、不同颜色的彩笔、示范画作、奖励贴纸（形状为“小画家”奖章）。

  2.学生用：个人学习任务单（内含活动步骤、语言支架、评价表）、A4白纸、彩色铅笔或蜡笔、姓名卡。

  3.环境布置：教室墙面布置成“公园一角”，张贴自然风景画和英文标语（如“EnjoyNature!”,“Icandrawthebeautifulworld!”）。

  五、教学流程实施详案（共计40分钟）

  （一）阶段一：情境启动，任务驱动(Warm-upTaskLaunching)(5分钟)

  活动1：歌曲激趣，唤醒旧知(2分钟)

  教师播放上一单元或与本单元主题相关的轻快歌曲（如关于颜色的歌曲），学生随音乐自由律动。音乐停，教师用兴奋的语气说：“Wow,whatabeautifulday!Shallwegotothepark?”随即出示本单元主情境图（公园里孩子们在画画）。师生快速问答：“Look!Wherearethey?”“Whataretheydoing?”“Whatcanyouseeinthepark?”引导学生快速回顾park,draw,tree,flower,boat,river等核心词汇。此环节旨在快速激活学生关于公园和绘画的已有知识储备与情感记忆，营造轻松愉悦的学习氛围。

  活动2：发布任务，明确目标(3分钟)

  教师在白板上展示一封精美的“电子邀请函”：“Attention,alllittleartists!OurClassOnline‘SpringParkSketch’Exhibitioniscoming!Weneedyourwonderfuldrawingsandintroductions!”（各位小艺术家请注意！我们的班级“春日公园写生”线上展览即将开幕！我们需要你精彩的画作和介绍！）教师用富有感染力的语言解读任务：“今天，我们每个人都要成为小画家，创作一幅自己的公园画，并为它配上英文解说。最棒的作品将出现在我们的班级线上画廊，向全校展示！你们准备好了吗？”引出本课终极任务，瞬间点燃学生的参与热情与创作欲望。教师随即呈现本课学习路线图（LearningJourney）：1.语音训练营（为作品标签做准备）；2.歌曲排练厅（为展览暖场）；3.创作工作坊（完成画作）；4.解说展示台（介绍作品）。让学生对整节课的流程一目了然。

  （二）阶段二：分层递进，技能整合(StructuredInputIntegratedPractice)(20分钟)

  活动3：语音训练营——听音识色，巧贴标签(SoundTimeIntegration)(6分钟)

  教师说：“First,let’spreparesomecolorlabelsforourdrawings.Somecolorshaveaspecialsound.”聚焦字母“e”的发音/e/。播放标准发音动画，让学生观察口型，跟读感受。呈现一组单词：red,bed,pen,ten。采用“慢动作发音法”，夸张展示/e/的发音过程，引导学生总结规律。接着进行“色彩快闪”游戏：屏幕上快速闪过不同颜色的色块（红色、绿色、蓝色、黄色等），当出现红色或包含/e/音素的颜色相关物（如pen的图片）时，学生需拍手并大声说出“/e/”。然后，教师出示一幅只有黑白线稿的公园画（树、花、长椅等），说：“Thispictureneedscolors!Canyouhelp?”提供一些彩色卡片，上面写着含有/e/的单词或短语，如“aredflower”,“tengreentrees”,“ayellowpencilonthebench”。学生需要正确读出短语，并将“颜色”贴到线稿的对应位置。此活动将孤立的语音训练巧妙融入为画作“上色”贴标签的任务，赋予语音学习实际意义。

  活动4：歌曲排练厅——旋律伴唱，句型复现(SongTimeAdaptation)(5分钟)

  教师：“Great!Nowourdrawingswillhavebeautifulcolors.Butanexhibitionneedssomemusic!Let’slearnthethemesong.”播放歌曲“Whatcanyousee?”动画视频，学生第一遍欣赏，感知旋律与歌词。第二遍，教师引导学生关注歌词中的核心句型，并利用白板的“拉幕”或“高亮”功能，将“Whatcanyousee?”“Icansee…”等重点句逐个强调。学生跟唱。第三遍，进行“歌词改编赛”。教师提供更多公园景物图片（hill,lake,bridge,kite,bird等），鼓励小组合作，选择1-2处景物替换原歌词中的“treeandflower”进行演唱。例如：“Whatcanyousee?Whatcanyousee?Overthehill,overthehill?Icanseeaboat.Icanseeaboat.Ontheblueriver,ontheblueriver.”小组轮流展示改编片段。歌曲学习不再是机械跟唱，而是成为激活和灵活运用核心句型的创造性活动。

  活动5：创作工作坊——观察引领，构思创作(GuidedDrawingPreparation)(9分钟)

  这是连接输入与输出的关键桥梁。首先，“看图说话挑战”。教师呈现一幅细节丰富的公园场景图（比教材插图更复杂），设置分层问题链：

  基础层：Whatcanyouseeinthepicture?(Icansee…)

  提高层：Whereisthe…?(It’snear/on/under/bythe…)Whatcolorisit?(It’s…)

  拓展层：Whatarethepeopledoing?Whatdoyouthinktheyaresaying?Canyoudrawthe…inthepicture?

  学生先独立思考，然后在“学习伙伴”间互问互答，教师巡视指导，鼓励使用完整句子，并适时提供方位介词（infrontof,behind,between）和形容词（beautiful,tall,small,cute）等词汇支持。

  接着，“我的画作我设计”。教师分发学习任务单和画纸。任务单上提供思维导图式的“创作计划区”：

  MyParkDrawingPlan

  -ThingsICANdraweasily:__________(e.g.,atree,aflower)

  -ThingsthatareDIFFICULTbutIwanttotry:__________(e.g.,aboat,aperson)

  -MaincolorsIwilluse:__________

  -Onespecialthinginmypark:__________(e.g.,abigcake,aflyingcar)（鼓励想象）

  学生有3分钟时间构思并填写计划。这个环节强迫学生进行内部语言组织，将即将进行的绘画和口语输出在思维层面进行预演，极大提升了后续活动的质量与效率。构思时间结束后，学生开始动笔绘画，教师播放轻柔的背景音乐，并巡视个别辅导。

  （三）阶段三：成果产出，多元评价(ProductionAssessment)(12分钟)

  活动6：解说展示台——分享交流，互评互学(CheckoutTimeUpgrade)(10分钟)

  教师：“Time’sup,littleartists!Now,let’sintroduceourmasterpiecestoourfriends.”首先，教师邀请一位“志愿者画家”带着画作走到台前，教师充当“采访记者”，进行示范性对话：

  T:Hello,artist!What’syourname?

  S:I’m[Name].

  T:Wow,whatanicepicture!Whatcanyouseeinyourpicture?

  S:Icanseeabigtree,someredflowersandaboat.

  T:Canyoudrawtheboatwell?

  S:Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.ButItry.

  T:Whereistheboat?

  S:It’sontheblueriver.

  T:Ilikeyourpicturebecausethecolorsarebeautiful!Thankyou!

  示范后，明确解说要求：每人需用至少3句话介绍自己的画。教师在白板上呈现“解说小帮手”句式库：

  -Thisismypark./Lookatmypicture.

  -Icansee…(and…).

  -The…is…(color).It’s…(位置).

  -Icandraw…well.It’seasy/difficult.

  -Ilike…inmypicture.

  随后进入“画廊漫步”环节。学生以四人小组为单位，将画作摆放在课桌中间，轮流担任“解说员”介绍自己的作品，其他组员担任“参观者”，在听完介绍后，需要至少说一句赞美或提问的话，如“Ilikeyour…!”“Whatcoloristhe…?”“Canyoudrawa…?”。教师提供简单的互评表（贴在任务单上），包含“声音响亮”、“句子完整”、“内容有趣”三项，参观者可以画星星。小组活动时，教师深入各组，聆听并记录典型输出和共性错误，为后续反馈做准备。

  活动7：总结升华，延伸拓展(Wrap-upExtension)(2分钟)

  教师邀请1-2个小组上台进行全班展示。然后，教师对全班的表现进行积极正面的总结，特别表扬在语言运用、创意构思或合作分享方面有亮点的学生和小组。重申本节课如何通过完成“线上画展”任务，综合运用了所学的语音、歌曲、词汇和句型。最后，布置分层拓展任务：

  基础任务：完善自己的画作和解说词，录制一段1分钟的英文介绍音频或视频。

  挑战任务：与父母一起设计一个“梦想公园”（DreamPark），并用所学英语进行简单介绍。

  教师告知学生，所有提交的完善作品（画作图片+音频/视频）都将被收录到“ClassOnline‘SpringParkSketch’Gallery”中，在班级群里分享，并可能在学校数字平台展示。课堂在再次播放歌曲“Whatcanyousee?”的旋律中结束。

  六、学习任务单设计示例

  Class:_______Name:_______

  Task:BeanArtistforOurOnlineParkSketchExhibition!

  Part1:MyDrawingPlan(我的创作计划)

  Thinkandwritebeforeyoudraw!(先思考，再动笔！)

  1.Inmypark,IcandrawtheseEASILY:_________,_________,_________.

  2.IwanttotrythisDIFFICULTthing:_________.Ithinkit’sdifficultbecause_________.

  3.Mymaincolors:_________,_________,_________.

  4.OneSPECIALthinginmypark(特别的想象):_________.

  Part2:ColorfulLabels(语音小任务)

  Readandmatchthecolorlabelstoyourdrawingideas.(读一读，将这些颜色标签和你的构思连线或想想用在哪儿。)

  -ared,redflower

  -tengreentrees

  -alittleyellowbench

  Part3:SongStar(歌曲小明星)

  Ourexhibitionsongis“Whatcanyousee?”.Trytochangeonethingyousee:(试着改编一句歌词)

  Original:Whatcanyousee?Icanseeatreeandaflower.

  Myversion:Whatcanyousee?Icansee_________and_________.

  Part4:MySpeech(我的解说稿)

  Usethesesentencestoprepareyourspeech.Circleoraddyourwords.(用这些句子准备你的解说。圈出或加上你的词。)

  Hello,I’m_________.Lookatmypark.

  Icansee_________(atree),_________(aboat)and_________.

  The_________is_________(color).It’s_________(near/on…)the_________.

  Icandrawthe_________well.It’seasy./It’sdifficultbutIlikeit.

  Ilikemy_________because_________.

  Part5:PeerAssessment(伙伴评价)

  Whenlisteningtoyourclassmates,givethemstars!(听同学介绍时，给他们星星吧！)

  For[Classmate’sName]:

  -🔊Loudandclearvoice.(声音响亮清晰)★

  -📝Completesentences.(句子完整)★

  -🎨Interestingpicture/idea.(画作/想法有趣)★

  Mycomment(我的评语):Ilikeyour_________!

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与“成果导向”终结性评价相结合的方式。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过巡视，使用简易核查表记录学生在语音游戏、歌曲创编、小组讨论、绘画构思、解说互动等环节的参与度、语言使用准确度与合作情况。重点关注学生是否在努力尝试运用目标语言，而非仅仅追求零错误。

  2.即时反馈：教师对学生的课堂表现给予具体、积极的即时口头反馈，如“Great!Youused‘neartheriver’totellustheposition!”而非简单的“Good”。对于普遍性语言错误，在活动后以匿名举例的方式进行集体纠正。

  3.同伴互评：通过任务单上的“PeerAssessment”部分，引导学生关注他人优点，学会欣赏与鼓励，培养其评价能力与倾听习惯。

  4.自我反思：在课程尾声，教师可快速提问：“Whatdidyoulearntoday?Whatcanyoudobetternexttime?”鼓励学生进行简短的自我反思。

  （二）终结性评价

  1.成果评价：以学生最终提交的“画作+英文介绍（课堂表现或录制音频）”为最终成果。制定一个简明的评价量规（Rubric），从“语言运用（准确、丰富）”、“内容与创意”、“表达与呈现（流畅、自信）”三个维度，分“出色”、“良好”、“加油”三个等级进行评价。此量规可提前简化告知学生，使其明确努力方向。

  2.任务达成度评估：检查“学习任务单”的完成情况，特别是“创作计划”和“解说稿”部分，评估学生思维与语言准备的深度。

  八、教学特色与创新反思

  本教学设计力