小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

（一）指导思想与课程定位

本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神与要求，以立德树人为根本任务，聚焦学生核心素养的培育。课程定位立足于小学低年段“入学适应”与“社会性发展”的关键期，将“分享”这一主题置于“我的健康成长”单元脉络中，旨在引导儿童从自我中心逐步走向社会互动，初步构建和谐的人际关系认知。本课不仅是行为规范的学习，更是社会情感能力（SEL）的奠基，是儿童从家庭个体生活迈向学校集体生活的重要道德实践环节。

（二）核心素养指向

本教学设计精准对接道德与法治课程旨在培养的核心素养：

1.道德修养：重点培育“友爱互助”的中华传统美德，理解分享是友善待人的具体表现，是获得友谊与快乐的源泉。

2.健全人格：通过分享实践，引导儿童克服独享倾向，体验理解、尊重、关心他人的积极情感，培养初步的同理心和乐群品质。

3.责任意识：初步感知在集体中，个人的行为（如分享）能对他人和集体氛围产生影响，萌发对营造和谐集体的微小责任感。

4.法治观念（初级启蒙）：在分享规则的讨论中，渗透对“属于自己的物品”和“公共物品”的初步区分，为后续理解财产权、公共秩序等法治观念埋下种子。

（三）学理基础与儿童视角

1.皮亚杰认知发展理论：一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，思维具有具体形象性、自我中心化特点。教学设计摒弃空洞说教，通过创设生动可感的情境、提供实物操作与角色扮演，帮助儿童在具体活动中去自我中心，理解“我”与“他”的不同视角。

2.艾里克森人格发展理论：此阶段儿童面临“主动感对内疚感”的冲突。成功的分享体验能极大增强其社交主动性与自信心，反之则可能导致社交退缩。本课旨在创造安全的心理环境，鼓励并支持儿童迈出主动分享的第一步。

3.儿童社会学视角：将教室视为一个“雏形社会”，分享行为是儿童进行社会交换、建立同伴关系、学习社会规则的重要方式。教学设计注重在真实的同伴互动中生成规则与情感体验。

（四）设计创新与特色

1.大单元统整视野：将本课置于下册“共筑美好生活”大单元背景下，视“分享”为连接“个人”与“集体”、“获得”与“给予”的关键节点，与前后课程（如《大家一起欢乐多》、《爱护公共财物》）形成意义关联。

2.跨学科融合设计：有机融合语文（表达感受）、艺术（创作分享卡）、数学（简单的数量分配体验）、心理学（情绪识别与表达）等多学科元素，促进儿童整体性发展。

3.表现性评价贯穿：打破传统总结性评价局限，设计多层次、嵌入教学过程的表现性任务，通过观察、记录、分析儿童在真实或拟真情境中的行为与语言，评估其分享意识、情感与能力的发展。

4.数字赋能情感体验：恰当运用多媒体技术，不追求炫技，而重在创设沉浸式情境、放大分享瞬间的积极情绪、连接更广阔的分享范例（如社区、自然），深化情感共鸣。

二、教学背景分析

（一）教材分析

1.内容结构：本课是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第二课。第一课《我喜欢我们班》奠定了集体归属感，本课《分享真快乐》则具体探讨在集体中如何通过积极行为（分享）增进关系、获得快乐，为后续学习合作、解决冲突等主题奠定基础。教材通常包含“分享阅读”、“分享玩具”、“分享快乐事”等板块，强调分享对象、内容与情感的多维性。

2.价值逻辑：教材遵循“感知现象—体验情感—明白道理—引导行为”的螺旋上升逻辑。第一课时侧重于创设丰富情境，充分激发儿童对“分享”带来快乐的积极情感体验，建立“分享是好的、快乐的”初级价值认同，而非急于传授抽象的分享规则。

3.教学化处理：基于教材但不止于教材，将对教材静态图文进行动态化、生活化、问题化重构，设计成一系列有挑战、有层次的探究活动。

（二）学情分析

1.心理与行为特征：

1.2.认知层面：明白“分享”一词，但多停留在“老师要求”或“交换”的浅层理解。对分享带来的长远关系收益和内在愉悦感认知不足。

2.3.情感层面：对物品有强烈的占有欲，担心分享后失去。同时，又渴望同伴接纳与互动，内心存在矛盾。

3.4.行为层面：分享行为不稳定，易受情绪、对象、物品喜爱程度影响。有时会出现“假分享”（如给了又后悔）或“被动分享”（在压力下给出）。

5.前在经验：幼儿阶段已有过在家庭和幼儿园的分享经验，但多为自发或成人指导下的片段行为。进入小学，同伴关系重要性凸显，分享的社交意义增强，但也面临更多冲突和挑战。

6.潜在发展区：通过精心设计的活动，儿童能够从“被动分享”向“主动分享”迈进；能从“分享实物”扩展到“分享心情、故事、时间”；能初步体会到“分享”和“轮流”、“共同使用”的联系与区别。

（三）资源与环境准备

1.数字化资源：

1.2.互动课件：包含动画故事《彩虹色的花》（节选）、校园生活情境微视频、互动投票与表情选择器。

2.3.音频资源：轻快的背景音乐《分享真快乐》（儿童歌曲）、不同情绪的音效。

3.4.实物投影：用于展示学生带来的物品及分享过程。

5.实物与场景资源：

1.6.“分享能量站”：教室一角布置温馨的图书、玩具角，放置公共玩具和一本“分享日记本”。

2.7.学习任务单：“我的分享心情卡”（带表情贴纸）。

3.8.教具：一个装有6块小饼干的透明密封罐、一套彩色粘土、一套绘本、一个“快乐心声”小话筒（道具）。

4.9.学生准备：每人带一件自己愿意与同学分享的小物品（如一本绘本、一个益智玩具、一包小零食等），并提前告知家长课程意图，争取家校协同。

10.心理环境营造：课前通过轻松的师生问候、同伴互助小游戏，营造安全、接纳、友好的课堂氛围。教师以温暖、鼓励的姿态贯穿始终。

三、教学目标

基于核心素养导向与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

1.情感与态度：在多种情境活动中，愿意体验分享行为，感受分享带来的双重快乐（给予的快乐和获得的快乐），萌发主动分享的积极意愿，消除对分享的恐惧感和损失感。

2.行为与习惯：学习并尝试在实际情境中运用一些基本的分享方法，如“我们一起玩吧”、“你可以玩一会儿”、“换着看”等；能在教师引导下，初步分辨哪些物品适合分享、如何安全卫生地分享。

3.知识与技能：知道什么是分享，理解分享可以包括分享物品、分享快乐、分享故事等；能简单表达自己分享时和接受分享时的心情；初步懂得分享能交到更多朋友，让集体更温暖。

4.过程与方法：通过情境扮演、小组探究、实物操作、艺术表达等方法，亲历“感受—思考—表达—实践—反思”的学习过程，发展社会认知与情感共情能力。

教学重点：激发儿童对分享的积极情感体验，深刻感受“分享真快乐”，从而内化分享意愿。

教学难点：引导儿童在面临真实矛盾（如自己也非常喜爱某物）时，能尝试调节心态，初步理解“舍得”与“获得”的辩证关系。

四、教学过程实施

第一环节：情境启思——叩响“分享”之门(预计时间：8分钟)

活动一：谜语导入，链接生活

1.教师互动：“同学们，老师今天带来了一个关于‘好朋友’的谜语：‘一件东西真奇妙，自己独有少欢笑，分给朋友变双倍，你乐我乐大家好。’猜猜是什么？”（鼓励学生自由猜，最终指向“分享”或“快乐”）。

2.揭示课题：教师在黑板中央贴出艺术字课题“分享真快乐”，并配上笑脸图案。“对，这就是能让快乐变多的神奇魔法——分享。今天，就让我们一起走进分享的快乐城堡吧！”

设计意图：用谜语激发兴趣，快速聚焦主题。“魔法”的比喻符合儿童认知特点，将分享赋予积极、神奇的色彩，奠定课堂情感基调。

活动二：绘本共情，初识分享

1.播放动画：节选经典绘本《彩虹色的花》动态视频，展现彩虹色的花将自己的花瓣一片片送给需要帮助的小动物们（蚂蚁过水洼、蜥蜴没有礼服……）。

2.提问与讨论：

1.3.“彩虹色的花做了什么？”（把花瓣送给别人）

2.4.“小动物们得到花瓣后心情怎样？你从哪儿看出来的？”（引导观察表情、动作）

3.5.“花瓣一片片少了，彩虹色的花自己变得光秃秃了，它难过吗？为什么？”（关键问题，引导关注分享者内心的满足与快乐）。

4.6.教师小结提升：“原来，分享不仅是给别人东西，更是把自己的温暖和帮助送出去。看到别人快乐，彩虹色的花心里也装满了快乐。这真是——分享真快乐！”

设计意图：经典绘本是绝佳的情感载体。通过视听结合的方式，让儿童直观感受“慷慨给予”的崇高与美丽，初步建立“分享=快乐”的情感联结，化解“分享即失去”的担忧。

第二环节：多维探究——品味“分享”之甜(预计时间：20分钟)

活动一：生活剧场——发现身边的分享

1.播放微视频：呈现三个校园日常生活片段：

1.2.片段A（分享物品）：课间，一个同学在看一本有趣的图画书，另一个同学好奇地看，前者主动说：“我们一起看吧！”

2.3.片段B（分享快乐）：一个同学讲了一个有趣的笑话，逗得周围同学哈哈大笑。

3.4.片段C（分享本领）：一个同学耐心地教另一个同学系鞋带。

5.小组合作探究：四人小组讨论：“你看到了哪些分享？除了送东西，还有什么也可以分享？分享后，故事里的小朋友可能是什么心情？”小组记录员用简单图画或词语记录在小白板上。

6.全班交流与概念梳理：各小组展示。教师引导并板贴关键词卡：分享物品、分享快乐（故事/笑话）、分享本领（帮助）。并画出心情笑脸。“原来，分享有这么多种样子！分享后，大家的脸上都笑开了花。”

设计意图：将抽象概念具象化为可感的生活场景，通过同伴讨论自主发现分享的多元形态，深化认知。小组合作形式促进同伴交流。

活动二：“快乐传递”实验——体验分享的魔力

1.创设情境：教师拿出“神秘罐”（装有小饼干）。“老师这里有一罐‘快乐魔法饼干’，但它有个魔法规则：必须分享才能激活快乐。”

2.第一次传递（单向给予）：教师请第一位学生A过来，给予他/她一块饼干，并说：“我把快乐分享给你。”问A：“你现在心情怎样？”（开心）。请A将罐子传给下一位同学B，也拿出一块饼干给B，说同样的话。依次传递4-5位同学。

3.暂停与思考：“刚才，得到饼干的同学快乐吗？那给出饼干的同学，你们的快乐少了吗？”学生谈感受。教师引导发现：给出饼干，自己手里的饼干确实少了，但快乐没有减少。

4.第二次传递（双向互动）：教师改变规则：“现在，请收到饼干的同学，对你的分享者说一句感谢的话，或者给他一个微笑、一个击掌。”再次模拟传递。

5.深度对话：“这一次，和刚才只有给的时候，感觉有什么不一样？”引导学生体会：当分享得到回应（感谢、微笑）时，快乐变得更多、更暖了。这就是“快乐魔法”的秘密——分享能让一份快乐变成很多份快乐。

6.教师总结：“看，分享就像这罐饼干，一个人吃，是一种味道；分给大家一起吃，快乐的味道会飘满整个教室。”

设计意图：设计精巧的“社会实验”，让儿童在真实的物品传递和情感互动中，亲身体验分享的“非零和博弈”本质（快乐不会减少，反而增加）。从“单向给予”到“双向互动”的对比，深刻揭示分享带来人际关系温暖的本质。

第三环节：实践演练——内化“分享”之能(预计时间：15分钟)

活动一：“我的宝贝愿意分享”沙龙

1.真情告白：学生拿出自己课前准备的愿意分享的小物品，抱在胸前。教师用“快乐心声”话筒随机采访几位同学：“这是你的什么宝贝？你为什么愿意把它带来和大家分享？”

2.安全与规则讨论：教师提出问题：“有些宝贝我们特别珍惜，怎么分享才能既开心又放心呢？”引导学生发表意见，共同梳理“分享小贴士”并板贴：

1.3.轻轻说：“我们一起玩，好吗？”

2.4.小心用：爱护别人的东西，像爱护自己的一样。

3.5.及时还：说好时间，玩一会儿就归还。

4.6.可以拒绝：如果有的东西现在不方便分享，可以礼貌地说：“下次再和你分享好吗？”

7.自由分享时刻：播放背景音乐《分享真快乐》。学生在教室里自由走动，用刚刚讨论的方式，向自己感兴趣的同学分享自己的物品或介绍自己的物品。教师巡视指导，捕捉温馨瞬间，并用平板电脑拍照（后续使用）。

设计意图：从情感激发走向行为指导。讨论“怎么分享”比“要不要分享”更重要，赋予儿童方法，降低实操焦虑。自由分享环节提供真实的社交演练场，将课堂推向高潮。

活动二：制作“分享心情卡”

1.艺术表达：分享环节结束后，学生回到座位。教师分发“我的分享心情卡”任务单（上面有“我分享了……”、“我和……分享了”、“我的心情像（贴表情贴纸）”、“我想说……”等栏目）。

2.静心创作：学生用图画、简单的文字或选择表情贴纸，记录下刚才分享活动中最让自己印象深刻的一幕和心情。

3.情感升华：请几位同学上台，借助实物投影展示自己的心情卡并分享心声。教师将课堂中捕捉到的精彩分享照片同步投影出来，强化积极体验。

设计意图：通过艺术创作进行自我反思与情感沉淀，将外部活动内化为个人体验。展示环节既是情感共鸣的升华，也是对积极行为的公开肯定与强化。

第四环节：总结延伸——点亮“分享”之灯(预计时间：7分钟)

活动一：童谣总结，朗朗上口

师生共同拍手念诵为本课创编的分享童谣：

“小玩具，真有趣，你玩玩，我玩玩，快乐多一倍。

小故事，真奇妙，你说说，我听听，欢笑满教室。

小困难，别着急，你帮我，我帮你，温暖在心间。

分享是颗小太阳，照亮你，照亮我，快乐共成长！”

活动二：布置“分享加油站”任务

1.班级任务：宣布教室的“分享能量站”正式启用。鼓励学生将自己已读完的绘本、暂时不玩的益智玩具（经家长同意）放入，供全班同学借阅、玩耍。共同制定简单的借阅规则。

2.家庭任务（延伸）：将“分享心情卡”带回家，向家人讲述今天的分享故事。并尝试在家中与家人分享一样东西（如分享水果、分享一件开心事）。

3.长期观察：启动“分享快乐树”墙面专栏，未来一周，学生可以将自己看到的或做到的分享小事写在“树叶”便利贴上，贴在大树上，让“分享之树”枝繁叶茂。

设计意图：用朗朗上口的童谣总结要点，便于记忆和传唱。课后任务将课堂学习延伸至日常生活和家庭，实现家校共育。“分享加油站”和“快乐树”则将本课开启的分享文化转化为可持续的班级常规，促进习惯养成。

五、教学评价设计

本课采用“嵌入式”表现性评价为主，贯穿教学全过程，旨在评估学生情感、行为、认知的即时变化与发展。

1.观察评价：

1.2.工具：设计《课堂分享行为观察记录表》，重点关注：参与讨论的积极性、在“生活剧场”中发言的深度、在“自由分享”环节的主动性（主动发起或回应）、分享时的语言与态度。

2.3.要点：不仅看“是否分享”，更看“如何分享”（是否礼貌、是否愉悦）。记录典型个案（如一个平时较为自我的孩子尝试迈出第一步）。

4.作品分析评价：

1.5.分析“分享心情卡”：从画面内容、所选表情、简单文字中，分析学生对“分享带来快乐”的情感认同程度。例如，是仅仅贴了笑脸，还是画出了具体的分享场景和双方的笑脸。

6.交流对话评价：

1.7.在教学各环节的提问与对话中，评估学生认知发展。如：对“彩虹色的花是否快乐”的回答，反映其是否理解分享者的内在收益；对“分享小贴士”的贡献，反映其规则意识和解决问题的能力。

8.延伸性表现评价：

1.9.课后通过“分享加油站”的使用情况、“分享快乐树”上树叶的内容、家长的简单反馈，综合评价分享行为从课堂到生活的迁移效果。

六、教学特色与反思前瞻

（一）核心特色

1.情感逻辑驱动：坚决摒弃道德灌输，以“情感体验”为明线，以“认知建构”为暗线。所有活动设计首要目标是让学生“心动”——真切感受到分享的温暖与快乐，让道德学习发生在心灵深处。

2.具身认知实践：让学习在身体参与中发生。“快乐传递”