小学一年级信息技术下册：图形化编程启蒙之“创建我的数字乐园”教学设计

小学一年级信息技术下册：图形化编程启蒙之“创建我的数字乐园”教学设计

  一、课程基本信息

  学科领域：小学信息技术

  教学年级：小学一年级下学期

  课程类型：新授课

  课时安排：1课时（40分钟）

  教学内容：基于图形化编程环境（低幼适配版），通过角色选择、场景搭建与简单事件指令拼接，完成一个主题数字场景（“我的数字乐园”）的初步构建，体验程序设计的序列结构与事件驱动思想。

  使用教材：清华版《信息技术》小学一年级下册（依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》编写）

  核心素养聚焦：

    1.信息意识：感知数字创作是表达想法的一种有效方式，认识到可以通过有序的指令让计算机完成特定任务。

    2.计算思维：萌芽阶段的分解思想（将“建乐园”分解为选角色、布场景、设动作）；初步的算法思维（指令的顺序性）；通过模仿与尝试进行问题求解。

    3.数字化学习与创新：在安全的数字环境中，利用提供的数字元素进行个性化创意表达，体验数字创作的乐趣。

    4.信息社会责任：初步建立“在数字世界中也要友好互动、分享美好”的观念。

  二、指导思想与理论依据

  本设计遵循《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对小学低年级段“信息科技实践”模块的要求，强调“做中学”、“创中学”与“玩中学”。以建构主义学习理论为指导，认为知识是学习者在特定情境下，借助必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。因此，本课创设“创建我的数字乐园”这一贴近儿童心理的故事情境，将抽象的编程概念具象化为可拖拽、可组合的图形积木。同时，借鉴“设计思维”（DesignThinking）的简易框架（共情-定义-构思-原型-测试），引导学生在“想-做-试-改”的迭代循环中，完成从构思到成品的数字化表达。教学注重过程性体验而非技术精度，保护学生的好奇心和创造力，致力于在指尖的拖拽间播下计算思维的种子。本设计还融合了STEAM教育理念，将信息技术（编程逻辑）、艺术（场景与角色审美）、工程（搭建与调试过程）有机整合，促进学生的跨学科思维萌芽。

  三、教材与学情分析

  1.教材分析：

    本课在教材体系中位于图形化编程启蒙模块的进阶位置。此前，学生已学习了信息技术设备的基本操作（如鼠标点击、拖动）、认识了简单的图形化编程界面，并掌握了利用单一指令积木控制角色移动、发声等基础操作（例如让小猫走几步、叫一声）。本课“创建欢乐大本营”（原课题）是首个综合性应用任务，旨在引导学生将已学的零散技能（选择角色、背景、使用动作/声音积木）在一个明确的主题下进行整合与序列化编排，初步理解“项目”的概念。教材提供的示例较为基础，本设计在忠实于教材核心目标的基础上，对情境进行了深度拓展与资源优化，提供了更丰富的角色库和场景元素，并引入了“事件”（如“当绿旗被点击”）作为程序启动的统一方式，为后续学习更复杂的交互打下伏笔。

  2.学情分析：

    教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。

    认知与技能基础：学生具备基本的口头表达能力和图形辨识能力，对计算机有初步的亲近感，能够进行鼠标的单击、双击和拖动操作，但持久性和精准度有待提高。在前期课程中，他们对图形化编程的“积木式”操作表现出浓厚兴趣，但将多个指令有序组合的意识尚在形成初期，容易遗漏步骤或顺序混乱。

    心理与思维特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短（约15-20分钟），易被鲜艳的色彩、可爱的形象和有趣的声音吸引。他们好奇心强，喜欢模仿，也乐于展示自己的作品，但抗挫折能力较弱，遇到操作困难时容易放弃或急于求助。他们的创造欲望强烈，但将想法转化为结构化操作的能力需要引导。

    潜在困难与对策：预计主要困难在于：（1）在复杂些的积木区中快速定位所需积木；（2）理解并保证指令拼接的顺序性；（3）调试意识薄弱。对策：通过清晰的口令化指引（如“先找‘事件’家，请出绿旗指挥官”）、提供可视化的“步骤提示卡”、设计“找一找”、“排排队”等前置游戏化活动，以及教师巡回时的针对性提示和鼓励，化解难点。

  四、教学目标

  1.知识与技能：

    （1）能独立打开指定的图形化编程软件，并新建项目。

    （2）能在角色库和背景库中，根据主题选择至少2个角色和1个背景。

    （3）能准确找到并拖拽“当绿旗被点击”、“移动…步”、“说…”、“播放声音”等核心事件与控制类积木到脚本区。

    （4）能将多个指令积木按设想的顺序进行拼接，形成一个可运行的简短脚本。

    （5）能使用“绿旗”运行程序，并使用“红圆”停止程序。

  2.过程与方法：

    （1）经历“规划场景-选择元素-组合指令-测试运行”的完整数字创作流程。

    （2）通过模仿教师范例和自主尝试，初步体验“调试”过程：即当运行结果与预期不符时，能检查指令顺序或参数并尝试修改。

    （3）学会使用简单的“流程图”贴纸（图形化）辅助规划角色行动步骤。

  3.情感、态度与价值观：

    （1）感受用计算机编程进行创意表达的乐趣，增强学习信息技术的兴趣。

    （2）在搭建“数字乐园”的过程中，培养审美情趣和空间布局的初步意识。

    （3）通过分享作品，乐于表达自己的创作思路，并学会欣赏同伴作品的优点，初步建立友好的数字交流态度。

    （4）建立“程序是按顺序执行”的初步科学观念，培养做事有条理的意识。

  五、教学重难点

  教学重点：

    1.掌握图形化编程中“选择角色/背景”与“拼接指令积木”的基本操作方法。

    2.理解并实践指令执行的顺序性，能按照设想的简单剧情排列积木。

    3.完成一个包含背景、多个角色及简单动作序列的“数字乐园”场景创建。

  教学难点：

    1.逻辑顺序的构建：将脑中设想的场景（如：小狗先跑到树边，然后打招呼）转化为两步或以上的有序指令序列。

    2.调试意识的萌芽：当程序运行效果不理想时，能主动观察并思考是指令顺序问题还是参数（如步数、说话内容）问题，并愿意尝试调整。

  六、教学准备

  1.教师准备：

    （1）教学课件（PPT或交互式白板课件），内含情境动画、操作步骤分解图、可视化“流程图”示例、作品评价标准。

    （2）教师示范用编程软件及已完成的半成品、成品范例。

    （3）为每位学生准备的“创作锦囊”实物包：内含印有不同场景元素（角色、背景缩略图）的选择卡、用于规划的“我的乐园蓝图”草图纸（可贴贴纸）、简易步骤提示卡（图文并茂）。

    （4）课堂管理工具：定时器、分组标志、奖励贴纸（如“编程小达人”、“创意之星”）。

    （5）网络教学环境或局域网文件分发系统，确保学生机能访问统一的素材库和保存作品。

  2.学生准备：

    （1）复习鼠标拖动操作。

    （2）课前简单畅想“我心中的快乐乐园有什么”。

    （3）熟悉本班机房座位及计算机开机流程。

  3.环境与软件：

    （1）多媒体网络机房，配备投影或交互式白板。

    （2）计算机安装适配低龄儿童的图形化编程环境（如ScratchJr、Kodu启蒙版或教材配套的定制化简易平台），确保界面简洁、积木识别度高。

    （3）统一的素材资源库：包含丰富的、符合一年级审美的角色（动物、卡通人物、交通工具等）和背景（公园、森林、外太空、城堡等）。

  七、教学过程

  (一)情境导入，激发愿景（预计时间：5分钟）

    1.故事渲染，引出任务：

      教师播放一段简短的无声动画（或出示图片）：一片空白的数字画布上，陆续飞来星星点点的光，光点逐渐汇聚成标题——“欢迎来到数字创意世界”。教师用富有感染力的语言讲述：“小朋友们，我们之前已经学会了让数字世界的小动物们听我们的话，走一走、唱唱歌。今天，数字世界的‘乐园市长’向我们发出了最特别的邀请！他希望每一位小朋友都能运用魔法（编程），在这片神奇的土地上，建造一个独一无二、充满快乐的——‘我的数字乐园’！（课件展示“我的数字乐园”主题画面，并出现不同风格的乐园示例图，如奇幻森林乐园、太空机器人乐园、海底音乐会乐园等）。你们想成为这个小乐园的设计师和建造师吗？”

    2.明确目标，建立联系：

      “要建好乐园，我们需要当好‘三项全能’设计师：第一，会挑选漂亮的‘场地’（背景）；第二，会邀请可爱的‘居民’和‘游客’（角色）；第三，也是最神奇的，要会指挥它们进行精彩的‘开幕表演’（用积木编程让它们动起来、说起来）。”教师边说边用课件动态演示三者关系：背景铺底，角色上台，积木指令驱动。

    3.初步规划，发放“锦囊”：

      “在动电脑之前，优秀的设计师都会先画画草图。请大家打开‘创作锦囊’，拿出‘我的乐园蓝图’，闭上眼睛想一想：你的乐园在哪里？（是森林、海边还是星球？）乐园里要有谁？（是小猫小狗，还是机器人、小精灵？）它们打算做什么有趣的事？（是赛跑、唱歌还是说悄悄话？）想好后，可以用锦囊里的贴纸在蓝图上贴一贴，也可以简单地画一画。”给学生1-2分钟进行快速构思和贴画。此环节将抽象的“设计”具体化、可视化，降低后续操作的盲目性。

  (二)新知探究与技能建构（预计时间：15分钟）

    本环节采用“教师分段示范、学生同步模仿、关键点操作竞赛”相结合的方式，将核心技能分解为三个循序渐进的“魔法关卡”。

    关卡一：魔法选址——添加与切换背景（预计时间：4分钟）

      1.示范：教师广播屏幕，演示打开编程软件、新建项目。指着舞台上空白区域说：“看，这就是我们神奇的数字画布，现在它还是空白的，等着我们铺上最美的风景。”点击“背景库”按钮（图标放大突出显示），库中背景以缩略图平铺。“怎么选呢？就像在游乐场选旋转木马还是摩天轮一样，找到你蓝图里规划的那个地方，点击它，再点击‘确定’（或‘√’）。”教师选择一种背景（如“阳光草地”），并演示如果不喜欢，如何删除重选。

      2.学生模仿操作：学生根据自己蓝图上的规划，尝试在背景库中寻找并添加自己喜欢的背景。教师巡视，用统一口令提醒：“点开背景库，看图慢慢找，选中点确定，舞台换新装！”对操作迅速的学生给予口头表扬。

      3.小挑战（巩固）：“现在，魔法升级！谁能不点‘背景库’，而是用舞台区右下角这个小小的‘舞台背景缩略图’直接进入背景库？”让发现此快捷方式的学生做小老师分享。此设计鼓励观察界面细节。

    关卡二：邀请居民——添加与调整角色（预计时间：5分钟）

      1.示范：教师说：“场地有了，居民们要入场啦！看，这里有‘角色库’。”点击进入，展示丰富的角色。“添加角色的方法和添加背景很像。但角色更有趣，你可以邀请好多位！而且，每个角色都有自己的‘家’——就是角色列表区。在这里，你可以选中任何一个角色，给它改名字，或者如果它太拥挤了，还可以让它‘退场’（删除）。”教师演示添加两个角色（如小狗和小鸟），并强调：“选中谁，才能指挥谁。选中的角色会有一个亮亮的框框住它。”

      2.学生模仿操作：学生添加自己蓝图中的角色（至少2个）。教师巡视指导，重点关注是否出现角色重叠、如何移动舞台上的角色初始位置。引入简单的位置概念：“你可以用鼠标拖着小动物，把它放到你希望它开始表演的地方，比如大树下、房子前。”

      3.小探究：“如果你添加的角色方向不对，比如小火箭头朝下了，怎么办？找一找，工具栏里有没有像‘旋转箭头’一样的按钮？试试看！”让学生探索角色的方向调整。此环节允许试错。

    关卡三：开幕魔法——拼接指令积木（预计时间：6分钟）

      这是攻克教学难点的核心环节。

      1.从“事件”开始，引入顺序概念：教师说：“居民到齐了，演出马上开始！但需要一个‘开始’的暗号。在编程世界里，最常用的暗号就是——点击‘绿旗’！”拖出“当绿旗被点击”积木到脚本区，并粘贴到白板醒目位置。“这个积木是总司令，必须放在最前面。它后面的所有指令，都是它的士兵，要排好队。”

      2.示范第一个角色的简单序列：教师选中“小狗”角色，说：“我想让小狗先向前走10步，然后说‘大家好！’。”一边说，一边从积木区分别拖出“移动10步”和“说‘大家好！’2秒”两个积木。重点演示如何将这两个积木像拼图一样，严丝合缝地拼接在“当绿旗被点击”积木的下方。“看，拼上去的时候会有一条白色的线提示你，咔哒一声就连接成功了。顺序很重要：先走，再说。”

      3.运行与调试初体验：教师点击绿旗运行。如果效果符合预期，则庆祝成功。如果故意将“说”和“走”的顺序颠倒，再次运行，让学生观察效果不同。“咦？小狗怎么先说话再走路了？这和我想的不一样。原来，‘士兵’站队的顺序，决定了它们行动的顺序！我们把它调整过来。”演示如何拖动中间积木来调整顺序。此过程直观展示了“顺序”的重要性及调试方法。

      4.学生模仿与尝试：学生为自己的第一个角色（建议选择蓝图中的主要角色）拼接一个至少包含两个动作的序列（如移动+说话，或移动+播放声音）。教师提供“步骤提示卡”作为支架，并巡回指导。鼓励学生修改积木参数，如把10步改成20步，把说话内容改成自己想说的。

      5.为第二个角色添加指令：“现在，请为你乐园里的另一位居民也编排一段小表演。别忘了，要先在角色列表区选中它哦！”引导学生理解指令是“属于”特定角色的。

  (三)实践创作与个性表达（预计时间：12分钟）

    本环节是学生将所学技能综合运用、进行个性化创造的关键阶段，强调自主探索与教师个别指导相结合。

    1.任务发布与要求分层：

      教师宣布：“‘数字乐园’建造开放时间到！请各位小设计师们，参考你的蓝图，完善你的乐园。基本要求是：一个漂亮的背景，至少两个角色，每个角色至少有一段由两个以上动作组成的小表演。当你点击绿旗，乐园的精彩就开始了！”

      同时提出进阶挑战（在课件或黑板上列出）：

        ★挑战一（添加新元素）：尝试为你的乐园再添加一个有趣的角色或一个装饰物（如星星、气球）。

        ★挑战二（丰富表演）：除了走和说，试试“旋转”、“改变大小”或“播放鼓声”积木。

        ★挑战三（友好互动）：让你的两个角色的表演有点关联，比如A角色说完话，B角色再开始动。

    2.学生自主创作，教师巡回指导：

      学生投入创作。教师切换屏幕广播，播放轻柔的创意工作背景音乐。教师进行分层、分重点的巡视指导：

        -对基础薄弱生：重点关注其是否完成了基本要求，帮助解决“找不到积木”、“拼接不成功”等操作性问题，鼓励其完成一个简单的序列。

        -对大多数学生：鼓励他们尝试修改参数、更换角色动作，实现自己的想法。询问：“你想让你的小兔子做什么？”“试试看把移动步数改大一点会发生什么？”引导他们关注效果。

        -对学有余力生：引导他们尝试进阶挑战。例如，提示他们关注“控制”类积木中的“等待1秒”，可以用来协调两个角色的动作顺序；或者探索“外观”类积木让角色变颜色、隐身/显现。

        巡视中，教师有意识收集具有代表性的作品片段（包括成功的和有典型问题的），为后续分享环节做准备。

    3.保存作品：

      创作时间结束前2分钟，教师统一提醒：“请各位设计师保存好你的魔法乐园。点击‘文件’->‘保存’，给你的乐园起一个响亮的名字，比如‘明明的太空乐园’，然后保存到电脑里。这是你的第一份数字创作宝藏！”

  (四)分享展示与交流评价（预计时间：5分钟）

    本环节旨在营造积极的分享氛围，引导学生关注创意、逻辑和表达。

    1.教师示范性点评：教师选取1-2个有特点的学生作品（通过教师机广播展示）。第一个作品侧重创意和完成度：“大家看，小红的‘海底音乐会’背景真美！她让小鱼一边游一边吹泡泡（用了‘说’积木显示泡泡图案），还让小海星转起了圈，想法太有趣了！”第二个作品可以侧重调试过程，展示一个从顺序错误到修改正确的例子，表扬小作者肯动脑筋。

    2.“乐园巡游”分享：邀请2-3位自愿展示的学生，担任“小导游”，一边运行自己的程序，一边向大家介绍：“我的乐园叫……，里面有……和……，我让它们……。”教师引导台下学生带着“赞美”和“发现”的眼睛去欣赏。

    3.互动式评价：教师引导简单的同伴互评，使用句式模板：“我喜欢（同学名字）的乐园，因为……”（可以说创意、角色、动作等）。教师适时补充，将学生的感性评价与本节课的知识点关联，如：“小刚注意到了小狗和小鸟的动作是先后有序的，这正是编程中重要的顺序思想！”

    4.多元化鼓励：为展示作品的学生颁发“创意之星”、“编程小能手”等实物贴纸奖励，也为所有完成作品的学生给予集体掌声肯定。

  (五)总结延伸与课堂升华（预计时间：3分钟）

    1.知识梳理：教师和学生一起回顾“建造数字乐园”的三项本领：“今天我们学会了哪三大本领？”（生：选背景、加角色、拼积木）。再次强化：“积木一定要像士兵一样排好队，顺序很重要。绿旗是启动总司令。”

    2.思想升华：“今天我们不仅仅是学会了几个电脑操作，更重要的是，我们每个人都成为了创造者。我们用有序的指令，让计算机帮我们实现了一个快乐的数字世界。这就是编程的魅力——把想法变成现实。”

    3.拓展延伸与预告：“你的乐园故事讲完了吗？也许晚上，乐园里会举办一场烟花秀？（提示‘重复执行’积木）也许不同的角色之间还可以对话？（提示‘广播’消息的雏形）这些更奇妙的功能，将在我们未来的魔法课程中一一解锁。请大家回家后，可以把你的‘乐园蓝图’和今天学到的本领讲给爸爸妈妈听。”

    4.下课礼仪：指导学生正确关闭软件、整理好鼠标键盘，有序离开机房。

  八、板书设计（或交互白板核心内容锚定）

    板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成，全程锚定核心知识与流程。

    （中心图：一个笑脸太阳，内写“我的数字乐园”）

    第一分支（建造三步曲）：

      1.选址->背景库（贴背景图标）

      2.邀客->角色库（贴角色图标）->选中才能指挥

      3.导演->指令积木（贴“当绿旗被点击”、“移动”、“说”等积木图片）

    第二分支（重要规则）：

      顺序是关键！（箭头图示：积木1->积木2->效果）

      调试小窍门：看效果->想顺序/参数->动手改

    第三分支（展示台）：

      用于课堂中临时粘贴学生的亮点创意关键词或作品名称。

  九、教学反思（预设与动态生成考量）

    预设的成功之处：

    1.情境驱动，目标适切：“创建我的数字乐园”情境高度契合一年级学生的心理，将技术学习无缝嵌入到故事创作中，使教学目标（技能习得）与情感目标（乐趣体验）高度统一。

    2.支架丰富，分解难点：通过“创作锦囊”（蓝图、贴纸、提示卡）将抽象设计具体化；通过“魔法关卡”将综合任务分解为可模仿、可练习的阶梯，有效降低了学习焦虑和操作难度。

    3.注重过程，鼓励试错：教学强调“想法-实现-调试”的完整过程，尤其在“拼接积木”环节，特意设计对比演示，将“调试”这一核心编程实践自然引出，培养了学生积极探索、不怕出错的计算思维品质。

    4.分层任务，关注差异：基础要求保障全体达成底线目标，进阶挑战为学有余力者提供了探索