第19课 亚非拉国家的新发展教学设计初中历史人教部编版五四学制2018世界历史第二册-统编版五四学制2018

课题第19课亚非拉国家的新发展教学设计初中历史人教部编版五四学制2018世界历史第二册-统编版五四学制2018课时安排课前准备设计意图一、设计意图以课本亚非拉国家独立与发展的核心内容为基础，通过史料分析、地图梳理，引导学生掌握二战后民族解放运动历程（如万隆会议、非洲独立年），理解殖民体系崩溃的历史逻辑；结合拉美经济民族化案例，探讨发展中国家共同挑战，培养唯物史观与国际视野，落实家国情怀，贴合初中生认知实际与教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理亚非拉国家独立进程，培养时空观念，理解殖民体系崩溃的时空脉络；运用万隆会议等史料，提升史料实证能力，分析发展中国家团结自强的历史必然；从亚非拉国家发展历程中解释发展中国家面临的挑战，深化对人类命运共同体的认识，涵养家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：通过前序学习，了解两次世界大战对殖民体系的冲击，掌握印度独立、埃及革命等具体案例，理解民族解放运动的基本背景。2.学习兴趣、能力和风格：对国家独立斗争、英雄人物故事兴趣浓厚，偏好直观史料与小组合作探究；具备基础史料分析能力，但时空线索梳理和抽象概念理解能力较弱。3.可能遇到的困难和挑战：亚非拉国家多、事件杂，易混淆时空脉络；“发展中国家”“经济民族化”等概念抽象，难以联系现实；对发展中国家共同挑战的理解停留在表面，需教师引导从历史到现实的逻辑衔接。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教部编版五四学制2018世界历史第二册教材，确保能查阅第19课课文、独立进程地图及史料。2.辅助材料：准备亚非拉独立国家分布图、万隆会议照片、非洲独立年数据图表、拉美经济民族化案例视频，直观呈现历史脉络。3.实验器材：本节课为历史理论课，不涉及实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于合作探究史料与分析历史事件。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

展示“1945年与1960年亚非拉独立国家数量对比地图”，引导学生观察：1945年亚非拉仅30多个独立国家，1960年达99个。提问：“短短15年，亚非拉国家数量为何激增？这背后反映了怎样的历史趋势？”结合学生已掌握的“二战后殖民体系冲击”知识，引出本课主题——亚非拉国家的新发展，激发学生对民族解放运动进程的探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）亚非拉国家的独立浪潮（5分钟）

按“亚洲—非洲—拉美”顺序梳理进程：亚洲以印度1947年独立、埃及1952年革命为例，说明“二战后亚洲率先独立”；非洲重点讲解“1960年非洲独立年”（17国独立，如喀麦隆、刚果），强调“殖民体系在非洲崩溃的标志”；拉美以古巴1959年革命、巴拿马运河收回主权为例，说明“拉美国家维护民族独立的斗争”。结合课本“亚非拉独立进程表”，分析独立原因：民族意识觉醒、国际格局变化（美苏削弱殖民势力）、亚非国家相互支持。

（2）发展中国家的合作探索（5分钟）

聚焦万隆会议（1955年）：展示会议照片和“十项原则”史料，引导学生分析“和平共处五项原则”如何成为会议基础，理解“求同存异”内涵（反对殖民主义、主张国家主权平等）。联系课本“不结盟运动的兴起”，说明万隆会议是“发展中国家团结合作的起点”，推动建立国际经济新秩序的尝试。

（3）发展中国家面临的挑战（5分钟）

结合课本“拉美经济民族化”“非洲单一经济结构”案例：以巴西“进口替代工业化”政策为例，说明“过度依赖外资导致债务危机”；以埃及阿斯旺大坝为例，分析“技术依赖对主权的潜在威胁”。总结共性：经济基础薄弱、技术落后、国际经济秩序不平等，点明“发展是亚非拉国家的长期任务”。

3.实践活动（10分钟）

（1）绘制“亚非拉独立进程时间轴”（3分钟）：学生分组在A3纸上标注1947-1975年关键独立事件（如印度独立、埃及革命、非洲独立年、葡萄牙非洲殖民地独立），强化时空观念。

（2）模拟“万隆会议发言”（4分钟）：每组代表一国（如印度、埃及、印度尼西亚），围绕“如何应对殖民主义残余”发言，需结合课本史料体现“团结自强”原则，提升史料实证与表达能力。

（3）分析“拉美经济数据图表”（3分钟）：提供1960-1980年拉美国家外资占比、工业增长率数据，学生计算“外资依赖度与经济增长的关系”，理解“经济民族化的成效与局限”。

4.学生小组讨论（10分钟）

围绕重难点问题展开，每组选取1个方向，举例回答：

（1）“为什么说非洲独立年是非洲民族解放运动的重要里程碑？”（举例：1960年独立国家数量占非洲独立国家的1/3，标志法国、比利时殖民体系崩溃，推动联合国通过《给予殖民地国家和人民独立宣言》）

（2）“万隆会议的‘求同存异’原则对当今‘一带一路’合作有何启示？”（举例：当今发展中国家合作仍需尊重文明差异，如中国与非洲合作坚持“不干涉内政”，呼应万隆精神）

（3）“发展中国家如何应对‘经济单一化’挑战？结合课本案例说明。”（举例：尼日利亚从依赖石油出口发展农业多元化，中国改革开放推动产业结构升级，说明自主发展的重要性）

5.总结回顾（5分钟）

梳理知识脉络：独立浪潮（打破殖民体系）—合作探索（万隆会议、不结盟运动）—发展挑战（经济、技术、国际秩序）。强调重难点：亚非拉国家通过斗争赢得独立，但发展仍需团结自强；殖民体系崩溃是民族意识觉醒与国际格局变化的共同结果。联系现实：中国作为发展中国家，始终支持亚非拉国家发展，践行“人类命运共同体”理念，升华家国情怀。学生学习效果学生学习后，在知识掌握、能力提升和情感态度方面均取得实质性效果，具体表现为对教材核心内容的深度理解与灵活运用。

在知识掌握层面，学生能系统梳理亚非拉国家独立浪潮的时空脉络。通过教材“亚非拉独立进程表”，学生准确记忆关键事件：1947年印度独立（结束英国殖民统治）、1952年埃及革命（推翻法鲁克王朝）、1960年“非洲独立年”（17国独立，如喀麦隆、刚果、马达加斯加），以及1959年古巴革命（推翻巴蒂斯塔独裁政权）。学生能结合教材“殖民体系崩溃原因”分析，独立浪潮是民族意识觉醒（如印度国大党、非洲民族主义政党）、国际格局变化（二战后美苏削弱殖民势力）、亚非国家相互支持（如万隆会议声援）共同作用的结果。对发展中国家合作探索，学生掌握万隆会议（1955年）的背景（亚非国家摆脱殖民统治后寻求团结）、内容（“十项原则”以和平共处五项原则为基础）、意义（“求同存异”原则成为发展中国家合作基石），并能联系教材“不结盟运动的兴起”（1961年），理解其推动建立国际经济新秩序的尝试。针对发展挑战，学生能结合教材案例（巴西“进口替代工业化”政策导致1980年代债务危机、埃及阿斯旺大坝依赖外国技术影响主权、非洲单一经济结构如赞比亚依赖铜矿出口），分析发展中国家面临的共性问题：经济基础薄弱、技术依赖、国际经济秩序不平等。

在能力提升层面，学生核心素养得到显著发展。时空观念上，通过绘制“1947-1975年亚非拉独立时间轴”（标注印度独立、非洲独立年、葡萄牙非洲殖民地独立等事件），学生能清晰呈现“亚洲率先独立、非洲高潮迭起、拉美持续斗争”的时空规律，强化对历史事件关联性的理解。史料实证上，学生能运用教材史料（如万隆会议周恩来发言摘录、拉美外资占比数据表）分析问题：例如通过“1960-1980年拉美国家外资占比从15%升至35%”数据，结合教材“进口替代工业化”内容，论证“过度依赖外资导致经济主权受威胁”的结论；通过分析“万隆会议与会国提出的反对殖民主义、要求国家主权平等”史料，实证“发展中国家团结自强的历史必然”。历史解释上，学生能解释“殖民体系崩溃”的本质（民族解放运动的胜利）和“发展中国家发展困境”的根源（旧国际经济秩序的延续），如结合教材“非洲独立后仍受前宗主国经济控制”案例，解释“政治独立不等于经济独立”的深刻内涵。家国情怀上，学生通过理解教材中“中国支持亚非拉国家独立与发展”的内容（如1955年万隆会议中国提出和平共处五项原则、1971年恢复联合国席位后推动发展中国家议题），认识到中国作为发展中国家的一员，始终践行“人类命运共同体”理念，增强民族自豪感与国际责任感。

在实践应用层面，学生能将教材知识与实际问题结合。通过“模拟万隆会议发言”活动，学生能运用教材“十项原则”和“求同存异”内涵，模拟印度代表提出“反对种族歧视”、埃及代表主张“苏伊士运河主权完整”、印度尼西亚代表呼吁“加强亚非经济合作”，体现对会议精神的准确把握。通过“分析拉美经济数据图表”活动，学生能结合教材“经济民族化”内容，计算“外资依赖度与经济增长负相关”数据，得出“自主发展是关键”的结论，并迁移思考“中国改革开放中坚持独立自主、自力更生”的历史经验。通过小组讨论“发展中国家如何应对经济单一化”，学生能引用教材案例（尼日利亚从石油依赖转向农业多元化、中国改革开放推动产业结构升级），提出“发展多元化经济、加强南南合作、提升自主创新能力”等策略，体现对教材知识的灵活运用。

综上，学生学习后不仅扎实掌握了教材中亚非拉国家独立进程、合作探索与发展挑战的核心知识点，更通过史料分析、时空建构、实践探究提升了历史学科核心素养，形成了对“发展中国家发展道路”的理性认识，实现了知识、能力与价值观的统一。教学反思与改进这节课结束后，我通过课后问卷和小组访谈发现，学生对“非洲独立年”的17国独立名称记忆模糊，对“经济民族化”概念理解较浅，尤其是拉美债务危机案例与现实关联不足。下次我会调整时间分配，在非洲独立年环节增加“国家名称卡片配对游戏”，用5分钟强化记忆；针对经济民族化，补充巴西1980年代债务危机的具体数据，引导学生计算“外资依赖度与经济波动”的关系，深化对教材“发展挑战”的理解。学生小组讨论时，部分小组对“求同存异”的讨论流于表面，下次我将提供更具体的史料支架，如周恩来在万隆会议的发言节选，引导学生分析“如何通过差异达成共识”，避免讨论空泛。此外，实践活动中的时间轴绘制部分，学生普遍反映信息量过大，未来可改为“分区域绘制”，每组负责亚非拉其中一洲，再拼接成完整时间轴，既降低难度又强化合作意识。最后，针对学生提出的“中国与亚非拉国家合作案例”的疑问，我计划在下节课补充“一带一路倡议中的非洲基建项目”案例，衔接教材“发展中国家合作探索”内容，让历史与现实形成闭环。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：绘制“1947-1975年亚非拉独立进程时间轴”，标注印度独立、非洲独立年、古巴革命等关键事件，结合课本第19课“独立进程表”核对准确性；2.能力提升：分析万隆会议“十项原则”与和平共处五项原则的关系，引用课本周恩来发言摘录，撰写150字短评；3.拓展思考：对比巴西“进口替代工业化”与埃及“阿斯旺大坝”案例，说明发展中国家面临的共性问题，联系教材“经济民族化”内容提出改进建议。

作业反馈：次日批改，重点检查时间轴事件排序准确性（如是否遗漏1960年17国独立）、史料引用规范性（如是否标注课本页码）、分析逻辑严密性（如是否紧扣“技术依赖”“经济主权”等教材核心概念）。针对普遍问题（如“求同存异”理解表面化），在课堂集中讲解；对个别学生（如时间轴标注不全），面批指导并要求补充关键事件；优秀作业展示，引导学生学习规范表达。反馈后3天内收集订正情况，确保知识点落实。内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①独立浪潮：重点知识点为殖民体系崩溃过程，关键词“民族解放运动”“独立年”，核心句“二战后亚非拉国家通过斗争赢得独立，殖民体系瓦解”。具体包括印度1947年独立（结束英国殖民统治）、1952年埃及革命（推翻法鲁克王朝）、1960年“非洲独立年”（17国独立，标志法国比利时殖民体系崩溃）、1959年古巴革命（推翻巴蒂斯塔政权），体现“亚洲率先独立、非洲高潮迭起、拉美持续斗争”的时空脉络。

②合作探索：重点知识点为发展中国家团结合作，关键词“万隆会议”“求同存异”“不结盟运动”，核心句“万隆会议是发展中国家团结自强的起点，推动建立国际经济新秩序”。具体包括1955年万隆会议的“十项原则”（以和平共处五项原则为基础）、1961年不结盟运动兴起（反对霸权主义、主张国家主权平等），体现亚非拉国家在独立后寻求联合自强的历史必然。

③发展挑战：重点知识点为发展中国家共性问题，关键词“经济民族化”“技术依赖”“单一经济结构”，核心句“政治独立不等于经济独立，发展中国家面临发展困境”。具体包括巴西“进口替代工业化”政策导致债务危机、埃及阿斯旺大坝依赖外国技术影响主权、非洲国家如赞比亚依赖铜矿出口形成单一经济结构，体现经济基础薄弱、技术落后、国际经济秩序不平等的深层挑战。课后作业1.填空题：1952年________革命推翻了法鲁克王朝，标志着埃及民族独立运动的重要胜利；1960年被称为“________”，17个非洲国家同时独立，加速了殖民体系的崩溃。答案：埃及；非洲独立年

2.史料分析题：阅读教材中万隆会议的“十项原则”摘录，结合“求同存异”的内涵，说明该原则如何体现发展中国家团结自强的精神。答案：原则强调“尊重主权和领土完整”“反对种族歧视”，呼应“求同存异”，通过共同诉求（反殖民）化解制度差异，推动联合自强。

3.对比分析题：对比巴西“进口替