初中英语八年级下册Unit 2 Section B (1a1e) 听说课导学案

初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-1e)听说课导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与设计理念

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深刻践行学思结合、用创为本的“活动观”。课程设计不仅关注语言知识与技能的习得，更将思维品质、文化意识和学习能力的培养贯穿始终。本课以“助人自助，解决问题”为隐性主线，通过真实的语境和链式任务驱动，引导学生在理解志愿者Jimmy故事的基础上，学会描述困难、提出对策，并最终迁移创新至解决自身或社区实际问题，实现从“文本学习”到“生活应用”的跨越，达成学科育人的根本目标。教学过程中，突出“教学评一体化”，通过嵌入式评价和反思量表，确保学习目标的有效达成。

（二）【基础】教材分析（单元整体视角）

本课时为人教版八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks”的SectionB(1a-1e)。在单元整体教学中，SectionA部分侧重于学生对社会志愿服务活动的感知与初步表达，如cleanup,cheerup,giveout等短语的运用。SectionB则在此基础上进行了深化与拓展，从“我能做什么”转向“在帮助他人的过程中遇到问题如何解决”，情感目标从“乐于助人”升华为“智慧助人”。1a-1e部分作为该Section的听说导入，起着承上启下的关键作用：它既复习巩固了SectionA中学过的短语动词，又引入了新的核心短语（runoutof,fixup,giveaway,takeafter），并通过“BikeBoyJimmy”的故事，将语言学习置于一个充满波折和温情的叙事语境中，为后续2a-2e的阅读教学（关于志愿者组织）做好了话题、词汇和情感上的铺垫。

（三）【基础】学情分析（八年级学生画像）

知识储备：学生已在SectionA及之前的学习中掌握了部分志愿服务类词汇和“I’dliketo/Icould/Ihopeto”等表达意愿的句型，具备了基本的听说能力。

认知特点：八年级学生思维活跃，好奇心强，具备了一定的逻辑思维能力和共情能力，对身边的故事和社会现象有自己初步的看法，但运用英语进行复杂逻辑表达（如分析问题原因、提出解决方案）的能力仍有待加强。

潜在障碍：1.对听力材料中快速语流下的连续故事情节获取和关键信息筛选可能存在困难。2.对多个近义短语动词（如fixup/repair,takeafter/besimilarto）的语义辨析和语境运用容易混淆。【难点】3.在角色扮演和创意输出环节，将所学语言创造性地用于解决新问题的迁移能力尚显不足。

二、教学目标（分层预设，可评可测）

经过本节课的学习，学生能够：

（一）【基础】语言能力目标：

1.准确理解并正确发音本课核心词汇：repair,fixup,giveaway,takeafter,runoutof,broken,wheel。

2.听懂关于Jimmy故事的听力材料，获取并梳理其遇到的困难、解决的过程及结果。

3.能够运用核心短语和目标语言，分角色表演Jimmy与记者的对话，并能简单复述故事梗概。

（二）【重要】文化意识与思维品质目标：

4.通过分析Jimmy面临的困境及其解决办法，认识到志愿服务过程中可能遇到的现实挑战，培养面对困难积极思考、寻求解决方案的意识。

5.通过评价Jimmy的行为，理解“赠人玫瑰，手有余香”的深层含义，体会智慧与坚持在奉献中的价值，培养批判性思维和同理心。

（三）【核心素养】学习能力目标：

6.在听力训练中，能运用预测、速记关键词、推理判断等听力策略，提升听力理解的效果。

7.在小组活动中，能够积极合作，共同完成任务，并在展示后进行互评，实现共同进步。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点：

1.核心短语动词的理解与运用：runoutof,takeafter,fixup,giveaway。

2.通过听力活动，理解故事的主要情节和细节信息。

（二）【难点】【高频考点】教学难点：

3.精准辨析并得体运用短语动词：能够在真实语境中区分“修理”（fixup/repair）、“用完”（runoutof/useup）、“捐赠”（giveaway/donate）、“相像”（takeafter/besimilarto/looklike）等词汇的微妙差异。

4.信息整合与创新输出：基于听力获取的碎片化信息，整合成连贯的语篇（复述或对话），并根据新情境提出创造性的筹款方案，实现语言的综合语用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、交互式电子白板、听力音频材料、短语配对卡片、小组合作学习任务单（含评价量表）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入与激活】感知与注意（5分钟）

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过大屏幕展示一组校园志愿者活动的照片（如义卖、图书整理、帮助同学补习等），这些照片均取材于本班或本校学生的真实活动。

T:“Goodmorning,everyone!Lookatthesephotos.Theybroughtbacksomewarmmemories,didn‘tthey?Whatwerewedoing?”

Ss:“Wewerehelpinginthelibrary!”“Weweresellingthingsforcharity!”

T:“Exactly!Wewerevolunteering.Butasyoucanseeinthelastphoto,ourbooksaleisover.Wegaveawayallthebooks.(板书giveaway).Andhonestly,afterallthathardwork,IfeellikeI’verunoutofenergy!(板书runoutof).Volunteeringmakesusfeelgood,butsometimeswealsomeetproblems.Howdowesolvethem?Today,let‘smeetaspecialvolunteer,Jimmy,theBikeBoy,andfindoutwhathappenedtohim.”

此环节设计意图在于通过真实照片建立情感链接，快速激活学生关于“志愿活动”的背景知识，并在真实语境中自然引出本课的两个核心短语，为后续学习做好心理和语言上的准备。

（二）【呈现与操练】理解与机械性操练（8分钟）

此阶段旨在帮助学生扫清单词障碍，并对核心语言进行初步的形义配对和操练。

1.词汇情境化教学：

教师利用课件展示Jimmy的图片，引导学生观察图片中破损的自行车零件。

T:“LookatJimmy.Helovesbikes.Butwhat’sthis?Oh,awheel.Isitnew?”

Ss:“No,it’sold/broken.”(教师板书wheel,broken).

T:“Canherideit?No,heneedsto...?”(引导学生说出fixitup或repairit.板书fixup/repair).

接着，展示Jimmy和父亲在一起的图片，两人外貌神情相似。

T:“PeoplesayJimmyandhisdadareveryalike.He...hisfather.”(引导学生猜测并说出takeafter，板书takeafter).

2.【基础】活动1a与1b的整合处理：

教师让学生打开课本，快速完成1a的配对练习，然后核对答案。在核对时，不仅仅是给答案，而是追问原因，引导学生用英语解释英语，如：

T:“‘I’verunoutofit‘means...?”

S:“Itmeans’Idon’thaveanymoreofit.‘”

随后，教师拿出准备好的短语卡片（runoutof,takeafter,fixup,giveaway）和名词卡片（money,mymother,mybike,oldclothes）。开展“快速配对造句”的课堂活动。教师随机各抽一张卡片，要求学生用正确的语序和时态造句。例如抽到“giveaway”和“oldclothes”，学生需说出“Igaveawaymyoldclotheslastweek.”此游戏化操练旨在强化短语与名词的搭配意识，并通过造句进行初步的语义化输出。

（三）【听力探究】应用与实践（15分钟）

听力环节是本课的核心，教师将其设计为层层递进的三个子任务，培养学生获取细节、推理判断和整合信息的能力。

1.【重要】听力前（Pre-listening）：预测与铺垫

教师展示1c的四幅图，但不让学生看书。

T:“ThesepicturestellJimmy’sstory.LookatPicture2.What’sinhishand?”(Money/Somesigns.)

T:“Picture4?Heiswithmanykids.Whatmighthebedoing?”(Givingawaybikes.)

通过引导学生观察图片细节，预测故事发展顺序和可能用到的词汇，降低听力焦虑，激活学生的预测策略。

2.听力中（While-listening）：泛听与精听

任务一：泛听排序(1c)

教师播放第一遍录音，要求学生边听边给图片排序，验证自己的预测。听后，让一名学生在白板上拖动图片到正确顺序，全班核对答案。

任务二：精听判断(1d)

教师播放第二遍录音，要求学生完成1d的判断正误练习。此环节不仅考查学生对事实信息的捕捉，如“Jimmyfixesupbrokenbicycleparts”，更考查对隐含信息的推理，如“Jimmytakesafterhismother.”(原文为father)，培养学生的细节捕捉和批判性听辨能力。核对时，对于错误选项要求学生说出正确信息。

任务三：【难点突破】jigsawlistening信息补全

为了帮助学生完整构建故事脉络，教师将听力原文挖空，设计成信息补全任务。将全班分为四组，每组重点听取Jimmy故事的一个阶段：Problem(runoutofmoney),Idea(putupsigns,callupfriends),Help(teacherssetupacall-incenter),Result(fixupandgiveawaybikes)。播放第三遍录音后，各小组分享所得信息，教师在黑板上以思维导图的形式，共同建构出故事的完整框架：

Who:Jimmy,theBikeBoy

Problem:ranoutofmoney

Solutions:putupsigns→calledupfriends→handedoutnotices→teacherssetupcall-incenter

Result:fixedup16bikes→gavethemawaytokids

Feeling/Reason:takesafterfather(lovestohelppeople)

此思维导图的构建过程，不仅是听力信息的整合，更是对学生逻辑思维和结构化思维的训练，为后续的口语输出搭建了坚实的语言和内容支架。

（四）【口语输出】迁移与创新(12分钟)

本环节旨在引导学生从文本理解走向真实交际，从模仿走向创新。

1.【重要】控制性输出：角色扮演(1e)

学生两人一组，参照黑板上的思维导图和1c、1d的信息，角色扮演Jimmy和记者。教师提供开场白模板，并鼓励学生基于思维导图，尽可能多地丰富对话细节。

A:“Whatdoyoudo,Jimmy?”

B:“Ifixupbikesandgivethemawaytokidswhoneedthem.”

A:“That’sfantastic!ButIheardyouhadaproblemrecently...”

B:“Yes,Iranoutofmoney...”

...

邀请1-2组学生进行展示，并根据师生共同制定的评价量表（内容完整性、语言准确性、表演生动性）进行即时评价。

2.【核心素养】迁移创新性输出：GroupDiscussion“HelpingJimmy”

教师再次创设真实困境：Jimmy’smoneyhasrunoutagain.Heneedstocomeupwithnewideastogetmoneyormoreoldbikes.Canyouhelphim?

学生以4人小组为单位，展开头脑风暴，为Jimmy设计新的筹款或筹集自行车方案。要求运用本课所学短语，如：

“WecanputuppostersontheInternet.”(创意:利用社交媒体)

“Wecancallupthelocalbikeshopandaskthemtogiveawaybrokenbikes.”(创意:寻求企业合作)

“Wecansetupa‘BikeRepairDay’atschoolandfixupbikesforteacherstoraisemoney.”(创意:服务换资源)

小组讨论后，每组派代表用英语陈述本组的最佳创意。此环节将课堂推向了高潮，学生在解决真实问题的过程中，实现了语言的综合语用，并锻炼了创造性思维和合作能力。

（五）【小结与反思】总结与评价(5分钟)

1.学生自我总结：

教师引导学生回顾本课所学，使用“WhathaveIlearnedtoday?”句式，从“WordsPhrases”（词汇）、“Jimmy’sStory”（故事）、“MyIdeas”（创意）三个方面进行总结。

2.【教学评一体化】嵌入式评价：

学生填写课堂学习评价表，内容如下：

评价维度 ⭐️⭐️⭐️ ⭐️⭐️ ⭐️

我能听懂Jimmy故事的主要情节和细节。

我能准确区分并运用runoutof,takeafter,fixup,giveaway。

我能和同伴合作表演对话或提出有创意的建议。

3.教师升华：

教师总结：“Jimmynotonlyhasawarmheartbutalsoasmartmindandastrongwill.Helpingot