初中七年级道德与法治·大单元视域下议题式教学教案：涵养交友智慧常青友谊之树

初中七年级道德与法治·大单元视域下议题式教学教案：涵养交友智慧，常青友谊之树

一、课程基础与顶层设计

（一）【学科定位与学段分析】

本课属于初中七年级道德与法治学科，学段为七年级上学期。该学段学生正处于由小学向初中过渡的关键适应期，心理发展呈现“半幼稚半成熟”的交织状态。生理上的急剧变化带来成人感，但社会阅历匮乏导致情感支持系统尚未稳固。同伴关系取代亲子关系成为其首要情感依恋对象，但他们在面对冲突、拒绝、嫉妒等交友困境时普遍缺乏策略性知识与元认知监控能力。本课是部编版教材七年级上册第二单元第五课第一框，承载着从理论认知向生活实践转化的桥梁功能，具有【核心枢纽】的战略地位。

（二）【新课标依据与理念统摄】

本设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，精准落实“能够与他人建立友谊，学会处理与朋友间的关系，养成友善、诚实的品格”的课程内容要求。设计深度贯彻“大单元教学”理念，将本框置于“友谊的天空”单元整体视域下进行重构，打破第五课与第四课的内容壁垒，以“我与同伴共成长”为大概念，构建“交友之道—智慧践行—网络新时空”的认知链-3-7。同时，引入【议题式教学】作为课堂实施的主范式，通过序列化议学活动实现从“知识灌输”向“素养生成”的转型-6。

（三）【教材内容重构与资源整合】

基于大单元理念，本设计对教材P49-53页内容进行二次开发。不按教材顺序平铺直叙，而是将“建立友谊”与“呵护友谊”两大板块统整为“友谊生命周期”的动态模型。整合【热点】资源：引入2025年青少年心理关爱行动年度报告中的真实交友困惑案例；融合语文学科中关于友情的古诗词与名言，实现跨学科浸润-2-8；并创新使用数智化工具进行前测与即时反馈，使传统思政课焕发时代质感-7。

二、教学目标与评价证据

（四）【核心素养四维融合目标】

1.政治认同：通过感悟管鲍之交、马克思与恩格斯的伟大友谊，认同诚信、友善是中华民族传统美德与社会主义核心价值观个人层面的准则，增强文化自信。

2.道德修养：能够在具体情境中自觉运用开放自己、持续行动、用心关怀、学会尊重、正确处理冲突等方法，形成友善、负责任的交往品格【非常重要】【高频考点】。

3.法治观念：在解决友谊冲突的模拟情境中，初步树立权利边界意识，理解尊重他人隐私和人格尊严不仅是道德要求，也与《未成年人保护法》中关于人格尊重的精神相契合。

4.健全人格：通过“友谊生命树”的建构活动，克服闭锁心理，培养乐观开朗、坚韧耐挫的心理品质，在遭遇交友伤害时能够理性归因并做出积极选择。

5.责任意识：意识到自己在友谊维系中的主体责任，主动承担关爱朋友、维护集体和谐的义务。

（五）【教学重点与难点定锚】

1.教学重点：掌握建立友谊与呵护友谊的系统方法论。【基础】

确立依据：七年级学生普遍渴望友谊但缺乏实操方法，教材P50-52提供了具体策略，这是从“想交友”到“会交友”转化的关键支架。

2.教学难点：在真实冲突中践行尊重原则与正确处理伤害。【难点】

确立依据：学生容易将“亲密无间”等同于友谊的全部，对“界限感”“原则性”存在认知偏差，且在情感受伤时往往陷入极端化处理。这是素养落地的深水区。

（六）【表现性评价逆向设计】

采用“逆向教学设计”理念，在目标确定后首先设计评估证据：

1.认知类证据：通过课堂即时思辨与“原则判断题”，评估学生对“关怀不等于干涉”“坦诚不等于毫无保留”等微言大义的精准把握。

2.情境类证据：完成“冲突化解模拟调解”任务，观察学生是否能在给定冲突剧本中综合运用换位思考、冷静处理、勇担责任等复合策略。

3.行为类证据：课后一周内，完成“友谊账户充值”行动日志，记录一次主动关怀或成功化解小摩擦的实例，由同伴签字认证，实现知行闭环。

三、学情调研与前测锚点

（七）【数智赋能精准画像】

课前通过班级智慧教育平台发布匿名微型问卷，采集三大核心数据：其一，关于“你目前最困扰的一个交友问题”的关键词云；其二，关于“当朋友透露他人秘密给你时，你会怎么做”的情境选择题；其三，关于“你是否有过因主动交友被拒绝的经历”的分布比例。数据显示，七年级新生主要困惑集中在“朋友突然不理我了”“不知如何拒绝朋友的不合理要求”“看到朋友和别人走得近心里不舒服”等真实痛点。本设计以这些【真实问题】为逻辑起点，所有情境素材均源自学生生活原型，彻底摒弃假大空的说教-4-7。

四、教学实施过程（核心篇幅）

（八）【议题统领与课时规划】

本框题一课时（45分钟），总议题为：【如何让我们的友谊之树历经风雨依然常青？】。

下设四个子议题，形成“唤醒—建构—修复—共生”的认知进阶链：

子议题1：种子·初遇——友谊如何“破土”而出？

子议题2：枝叶·共生——怎样为友谊“浇水施肥”？

子议题3：风雨·韧性——冲突与伤害何以化为“年轮”？

子议题4：森林·气象——从“我”到“我们”的生态跃迁？

（九）【导入环节：情境唤醒与议题发布】（3分钟）

1.课前暖场：多媒体屏播放班级军训、大扫除、课间活动的混剪短视频（无旁白，配轻音乐），画面定格在学生们互助、大笑、击掌的瞬间。教师以充满温度的叙述开场：“同学们，镜头里这些闪光的瞬间，都有一个共同的名字——友谊。我们每个人都渴望拥有枝繁叶茂的友谊之树，但树苗需要种植，大树需要呵护，甚至还要经历风雨。今天，我们就以‘友谊之树常青’为主题，开启一场关于交友智慧的探索之旅。”

2.发布总议题：教师板书艺术化课题（使用绿、棕两色粉笔绘制大树轮廓），并直接呈现总议题。此环节不拖沓，以情入境，直指核心。

（十）【子议题一：种子·初遇——友谊如何“破土”而出？】（10分钟）

1.【情境1】“我们的初识故事”微分享（3分钟）

教师以自己学生时代与挚友因借半块橡皮而结缘的故事切入，创设安全的自我暴露氛围。随即邀请2-3名学生用一句话分享“我和我最好的朋友是怎么开始的”。学生答案通常涉及同桌、社团、共同话题、一次帮助等。教师随机捕捉关键词并板贴于大树根部。

2.【议学活动】“破土条件”小组拼图（5分钟）

每组信封内发放8张行为卡片，包含“从不主动打招呼”“别人问话才回答”“面带微笑”“记住对方名字”“嘲笑别人的爱好”“看见同学搬书主动搭把手”“竞选失败后独自生闷气”“持续一周主动邀请对方打球”等。

小组任务：筛选出有助于友谊“破土”的行为卡片，并按“心态层—行动层—品质层”三级阶梯贴在大白纸的树根剖面图上。

【非常重要】教师深入小组，重点观察学生在面对“持续行动但对方依然冷淡”这一卡片时的归置情况，此为突破“被拒绝恐惧”的心理契机。

3.【议学总结与核心概念生成】（2分钟）

小组代表交叉参观并点评。教师基于学生的分类，精准提炼建立友谊的两大核心方法论，并标注【高频考点】：

（1）开放自己：这是一种心理姿态的转变，从封闭锁心到敞开心扉。微笑、记住姓名、真诚夸赞都是开放的外显信号。【基础】

（2）持续的行动：交友具有偶然性与试错性。教师展示前测中“被拒绝经历”统计数据（约45%学生曾有此经历），强调“对方拒绝并不代表你不好”，交友需要情感韧性，一次不成功不必气馁。

此环节彻底打破教材平铺的两点并列，将方法论上升为心理建设与行为训练的双维融合。

（十一）【子议题二：枝叶·共生——怎样为友谊“浇水施肥”？】（12分钟）

1.【情境2】视频微剧《小轩与小雅的“冷战”》（4分钟）

本视频为课前师生共创资源，以2025年校园真实事件改编。剧情：小轩因父母离异情绪低落，小雅作为好友，出于关心，悄悄告诉了班主任并“建议”小轩去看心理老师；同时，小雅开始每天陪小轩吃饭、放学同路。小轩却逐渐疏远小雅，并发信息：“你让我喘不过气。”小雅极度困惑：“我对她这么好，为什么她要这样对我？”

2.【议学活动2】“关怀的尺度”辩论圈（6分钟）

核心议题：小雅错了吗？真正的关怀是否应该毫无保留、没有距离？

【难点】此为全课第一个认知冲突高潮。学生极易陷入两极观点：一方认为小雅太冤了，好心没好报；另一方认为小雅手伸太长。

教师以“苏格拉底式追问”推进思辨：

——关怀是让对方感受温暖还是实施者的自我感动？（引导学生关注“对方需要”而非“我想给”）

——铁锁与钥匙的寓言在此处二次生成：为什么铁棒撬不开锁，而小小的钥匙可以？因为钥匙懂锁芯的形状。（从寓言迁移至人际交往，理解“投其所需”）

——朋友的日记放在桌上，你瞥见了标题，会翻看吗？（引导学生理解即使出于关心，侵犯边界依然是伤害）

【重要】此时顺势引出尊重原则的两个层次：第一层是给空间，不替朋友做主，不强行干预；第二层是保隐私，坦诚相待不等于毫无保留，朋友的秘密未经允许不能外泄。

3.【认知建模】师生共建“呵护友谊·营养元素周期表”（2分钟）

基于上述思辨，教师带领学生将“浇水施肥”具象化为可操作的三大行动纲领，并标注【必考】【核心】：

（1）用心关怀：站到朋友身旁，而非站在自己的好意里。学会观察，关注细节。

（2）学会尊重：亲密有间，界线和分寸是友谊持久的氧气。

（3）双向奔赴：友谊不是单向输出，需保持动态平衡。（此处伏笔为后续处理不对等友谊做铺垫）

（十二）【子议题三：风雨·韧性——冲突与伤害何以化为“年轮”？】（13分钟）

1.【情境3】“冲突百宝箱”盲盒抽取（3分钟）

教师提前将学生前测中提交的真实冲突场景匿名化处理，制作成盲签。现场随机抽取2-3个最具代表性的冲突类型：

类型A：朋友让我考试传纸条，我不肯，他生气了，说我“不讲义气”。

类型B：我在全班面前不小心说出了朋友的糗事，他当场翻脸。

类型C：朋友最近总和其他同学形影不离，我感觉被抛弃了。

2.【议学活动3】“友谊调解员”角色实训（7分钟）

每组认领一个冲突类型，进行5分钟组内模拟调解。要求：不仅给出解决方案，更要提炼出解决冲突的程序性知识。教师提供“冲突化解工具包”框架作为脚手架，但具体内容由学生思辨生成。

【非常重要】教师巡视时重点关注各组如何应对“原则与友谊”的冲突（类型A）。这是全课最难啃的硬骨头。

学生研讨成果展示：

——针对A类冲突，学生生成了“拒绝的艺术”：坚定但不带攻击性，如“我真的很想帮你，但抄作业是在害你，我陪你去找老师问懂这道题好不好？”教师升华：友谊不能没有原则，用合理方式满足朋友需求才是真负责。【高频考点】【热点】

——针对B类冲突，学生提炼出“道歉四步法”：及时认错、解释无心、补救措施、承诺不再犯。并强调如果是对方犯错，给台阶下也是一种大度。

——针对C类冲突，学生认识到友谊具有排他性但不具有独占性，需要接纳朋友有多元朋友圈。

3.【难点突破】“伤害后的抉择”价值澄清（3分钟）

播放30秒心理访谈片段（经脱敏处理）：一名初二女生倾诉曾被好友恶意造谣，她至今难以释怀。

教师设问：如果伤害已经造成，甚至对方没有道歉，友谊必须维系吗？

现场出现沉默。这是深刻的寂静。

教师声音放轻，放慢：“呵护友谊，不是要你遍体鳞伤还不放手。我们学会了那么多呵护的方法，但今天老师想告诉你们——学会正确对待伤害，也包括勇敢地结束。你可以选择宽容，那是你的修养；你也可以选择离开，那是你的权利。”【情感升华核心句】

此时，教材P53“结束友谊”这一敏感但真实的内容，不再被遮掩，而是被郑重地、温柔地赋予了合法性。

（十三）【子议题四：森林·气象——从“我”到“我们”的生态跃迁】（5分钟）

1.【情境4】呈现班级“友谊生态图”（2分钟）

课前请美术课代表协同，将全班同学以“人际吸引关系”为纽带绘制成一幅网状图（匿名化，仅以学号代指），课上展示局部。学生直观看到：自己不仅是某个点，更是网中的节点。

2.【价值升华】“独木与森林”的哲学思辨（3分钟）

教师引导：我们这节课一直在学如何让“我的”友谊之树常青，但盯着最后这幅图——当每一棵树都努力向上生长，根系在地下紧紧相连，这就成了一片森林。七年级（X）班，就是这样一片正在生长的森林。

【跨学科融合】引语文七年级上册《论语》片段：“君子和而不同”“己欲立而立人，已欲达而达人”。友谊不仅是两个人的取暖，更是一种集体人格的养成。当我们都成为更好的自己，也都在成就更好的他人，这片森林就有了自己的气候。

至此，从个体技能训练上升至集体主义教育，呼应第一单元“成长的节拍”与第四单元“生命的思考”，实现单元内循环。

（十四）【知行合一：弹性作业与拓展实践】（2分钟）

1.【基础类作业】（必做）：完成教材P51“方法与技能”的自我诊断表，并为自己的“友谊账户”下周存入一次实际行动，记录在班级日志共享文档中。

2.【拓展类作业】（选做）：组建“校园友谊加油站”项目式学习小组，针对小学高年级或本年级同学开展一次“交友困惑树洞”活动，以情景剧、海报、广播稿等形式进行同伴辅导，优秀成果将推送到学校公众号。

此作业设计体现分层与实践导向，将40分钟课堂延伸为持续一学期的项目化学习。

五、板书设计（纯文本可视化描述）

（此部分在Word中为无框纯文本艺术字布局）

左侧用绿色粉笔手绘一棵枝繁叶茂的大树。

树根部位：书写【建立友谊】。左根：开放自己（微笑·记住姓名·赞美）；右根：持续行动（主动·勇气·耐挫）。

树干中部：书写【呵护友谊】。分三枝干——

第一枝：用心关怀（钥匙图标，标注“投其所需”）；

第