小学英语四年级下册Unit 1 My school Part B let's talk 教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBlet'stalk教案

一、教学内容分析

本节课选自人教版PEP小学英语四年级下册第一单元，话题为“Myschool”。作为PartB的对话教学课，它在本单元中扮演着承上启下的关键角色。从课标解构来看，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生超越PartA中对学校场馆的简单指认，学习在真实语境中运用核心句型“Doyouhavea/an…?”、“Yes,wedo.”、“No,wedon’t.”进行有关学校功能教室的询问与回答，并能在情境中理解与运用“Howmany…arethere?”及其答句。这一语言能力点的提升，为学生后续描述学校布局、表达个人偏好等综合语言运用奠定了基石。过程方法上，本课强调通过“听、说、看”等多模态感知，引导学生从对话中获取、梳理关键信息，并模仿、迁移至新的学校情境中进行交际。其素养价值渗透在于，通过谈论熟悉的校园环境，培养学生的“文化意识”，即在语言学习中增进对学校公共空间功能的理解，激发爱校情感，同时在小组合作问答中发展“学习能力”与“思维品质”，如敢于提问、合理推断和有效沟通的能力。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体化诊断。四年级学生经过一年半的英语学习，已储备了如“classroom”,“library”,“musicroom”等部分场馆词汇，以及“Ihave…”等简单表达，具备初步的听说模仿能力。然而，将“have”的主语从第一人称“I”迁移至第三人称单复数“it/we”，并用于一般疑问句的构成与应答，是其认知上的新跨越点。学生在“do”的助动词功能理解及“don’t”的缩写形式与完整形式“donot”的对应上可能存在混淆。此外，部分学生可能因性格内向或词汇量不足而羞于开口提问。因此，教学调适策略在于：一是创设从旧知到新知的渐进式语言支架，通过对比和大量输入化解语法隐性难点；二是设计多层次、趣味性的任务，如图文匹配、猜测游戏、角色扮演等，让不同学习风格和水平的学生都能找到参与点；三是利用小组合作，营造安全的语言尝试氛围，鼓励生生互助。在过程评估中，教师将通过观察学生听音圈词、模仿语调、对话产出时的表现，动态把握其对句型的理解与应用程度，并及时提供个别化指导。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够在“参观学校”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Doyouhavea/an…?”及其肯定回答“Yes,wedo.”与否定回答“No,wedon’t.”。同时，能理解并尝试在教师引导下运用“Howmany…arethere?”询问数量，理解其答句结构。整体建构关于学校功能教室询问与介绍的功能性对话框架。

2.能力目标：学生能够通过观看教材动画、听录音，提取对话中关于学校场馆的关键信息（如是否有电脑教室、美术教室及其数量）；能够以正确的语音语调模仿和朗读对话；并能在教师创设的新学校情境中，与同伴合作完成简单的信息询问与交换任务，发展初步的英语交际能力。

3.情感态度与价值观目标：在谈论自己学校设施的活动中，激发学生对学校生活的热爱与自豪感。在小组合作问答中，培养学生乐于提问、积极回应的交流态度，以及在语言学习中相互倾听、鼓励的合作精神。

4.科学（学科）思维目标：发展学生的“信息差”交际思维，即意识到通过提问可以获取未知信息，并能有逻辑地进行一问一答。同时，培养观察与推断能力，例如根据图片或部分信息猜测对话可能发生的地点及内容。

5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：发音清晰、提问完整、回答准确），对同伴的对话表演进行简单评价。课后，能通过自我反思，识别自己在句型的运用上是否流畅、准确，思考如何改进。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是在情境中理解并运用“Doyouhavea/an…?”、“Yes,wedo.”、“No,wedon’t.”进行有关学校设施的问答交流。确立此为重点，源于对课标“能在具体语境中进行简单交流”要求的落实，同时，此句型结构是本单元语言功能的核心载体，掌握它是学生从单词学习提升到对话交际的关键一步，对后续自主描述学校、开展调查活动具有奠基性作用。

教学难点：教学难点在于学生能在真实或半真实情境中，准确、自然地综合运用本课句型进行多轮次交流。具体节点在于：一是在脱离文本支撑后，学生独立组织疑问句时，可能出现“Doyouhave…?”中“a/an”的误用或遗漏；二是在否定回答“No,wedon’t.”后，缺乏提供额外信息（如“Butwehavea…”）的意识或能力，导致对话戛然而止，不够真实、丰富。预设依据源于学生对新句型结构尚不熟练，且真实交际所需的灵活性和策略性对四年级学生有一定挑战。突破方向在于通过大量可预测的机械操练过渡到有意义的情境替换，最后在信息差活动中促进创造性运用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含学校平面图动画、对话视频、音频、可拖拽的单词卡及评价量表。准备主要句型卡片和学校场馆（computerroom,artroom,musicroom,playground等）的图片或单词卡。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括“听力信息提取表”、“角色扮演提示卡”和“校园小记者调查表”。

2.学生准备

复习Unit1PartA已学的学校场所单词。可提前简单绘制自己学校的简易布局图。

3.环境布置

将学生桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作学习。黑板预留区域用于张贴核心句型和生成性词汇。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激活与旧知回顾：

教师热情问候学生：“Goodmorning,class!WelcomebacktoourEnglishtourof‘MySchool’!”随后，通过一个快闪游戏“SharpEyes”快速呈现PartA学过的学校场馆图片（library,teachers’office,classroom等），学生快速说出单词。“Greatmemory!Now,let’ssingasongaboutourschool.”播放改编自热门旋律的短歌，歌词融入“Ihaveabeautifulschool.”

1.1认知冲突与问题提出：

教师呈现一张陌生学校的精美平面图（如“MagicSchool”），说：“Look!Thisisanewschool.It’scool,right?Iwanttoknowaboutit.WhatcanIask?”引导学生思考。当有学生说出“你有什么…？”时，教师抓住契机：“Goodidea!InEnglish,wecanask‘Doyouhave…?’That’sourmagicquestiontoday!今天，我们就要化身小记者，用这个魔法问句去探索不同的学校！”

1.2路径明晰：

“First,let’svisitChenJieandMike’sschool.Listen,whataretheytalkingabout?Then,we’lllearntoaskandanswerlikethem.Finally,you’llinvestigateyourdreamschoolwithyourfriends!Ready?”由此明确“听读模仿-操练巩固-迁移运用”的学习路径。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

任务一：整体感知，提取关键信息

教师活动：首先，不显示文字，播放对话动画视频一遍，提问：“WhereareChenJieandMike?”引导学生观察背景（在学校里）。接着，出示任务单上的听力任务：“Whatroomsaretheytalkingabout?Let’slistenandcircle.”播放第二遍音频，指导学生圈出听到的场馆（computerroom,artroom）。然后提问：“Doestheschoolhaveacomputerroom?Howdoyouknow?”引导学生关注答句“Yes,wedo.”。继续追问：“Whataboutanartroom?Howmanyartroomsarethere?”引出否定回答“No,wedon’t.”和数量问答“Howmany…?…One.”

学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话情境。根据指令完成听力信息圈选任务。在教师追问下，尝试从听到的对话中寻找答案依据，可能复述出“Yes,wedo.”或“No,wedon’t.”等片段。

即时评价标准：1.能否准确圈出对话中提到的两个场馆。2.能否根据提问，用中文或英文碎片信息说出学校是否有电脑教室和美术教室。3.听音时是否保持专注，跟随指令。

形成知识、思维、方法清单：★对话场景：陈杰和迈克在学校里谈论学校设施。▲信息获取方法：听对话时要抓住关键名词（场所）和关键答句（Yes/No）。★初步接触核心句：感知“Doyouhave…?”的问句语调及“Yes,wedo./No,wedon’t.”的应答。教学提示：此阶段不要求学生完整输出，重在听懂并建立声音与意义的联系。

任务二：细读解构，模仿跟读内化

教师活动：呈现完整对话文本。教师先用自然、夸张的语调示范朗读，特别强调“Doyou”的连读和“havea”的爆破音处理。针对难点句“Howmanystudentsarethereinyourclass?”，采用“back-chaining”（逆向组句）法带读：先读“class”，再读“inyourclass”，最后读完整句子。然后，组织多种形式的跟读：全班跟读、分组分角色跟读、个人展示读。“ListentoMike’squestion.Ishisvoicegoingupordownattheend?Right,up!Let’strytoasklikehim.”引导学生关注疑问句的升调。

学生活动：学生看文本，仔细听教师示范，观察教师的口型。积极参与不同形式的跟读活动，努力模仿语音语调。在教师指导下，特别练习疑问句的末尾升调和肯定、否定答句的语调。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“computer”,“art”等单词。2.能否模仿出一般疑问句的升调。3.在角色跟读中，是否与同伴配合，关注自己的角色部分。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型正式登场：Doyouhaveacomputerroom?Yes,wedo./No,wedon’t.★语言知识要点：“a”用于辅音音素开头的单词前（acomputerroom），“an”用于元音音素开头的单词前（anartroom）。★交际策略：否定回答后，可以补充信息“Butwehaveamusicroom.”，使对话更丰富、友好。教学提示：此阶段是内化语言形式的关键，需通过大量、有趣的重复模仿来强化记忆。

任务三：机械操练到意义操练

教师活动：首先进行“快速反应”游戏：教师举起不同场馆图片，学生集体问：“Doyouhavea/an…?”教师回答。然后交换，教师说场馆，学生集体回答“Yes,wedo./No,wedon’t.”。接着，过渡到意义操练：利用课件呈现“MagicSchool”的不同区域，教师指图提问：“Lookatthispart.Dotheyhaveabigplayground?”引导学生根据图片信息回答。再让学生两两一组，一人指图（但同伴看不到具体指哪里），另一人用“Doyouhave…?”猜测，直到猜对。

学生活动：学生参与集体游戏，快速进行问答反应。在意义操练中，根据图片线索进行真实回答。在结对猜测游戏中，积极运用句型进行多轮问答，在信息差中实现真实的语言交流。

即时评价标准：1.在机械操练中，句型结构是否准确、反应迅速。2.在意义操练中，回答是否与图片信息一致。3.在猜测游戏中，能否持续进行至少3轮问答。

形成知识、思维、方法清单：★句型固化：通过高频率、多形式的操练，将“Doyouhave…?Yes/No…”的问答结构固化于脑中。▲“a/an”用法初现：在快速问答中初步感受冠词选择，错误由教师即时温和纠正。★思维转换：从集体跟说到个体/结对应用，思维从被动接受到主动组织。教学提示：游戏设计要确保所有学生有大量开口机会，关注沉默学生，给予鼓励。

任务四：角色扮演与初步输出

教师活动：播放对话动画，但关闭声音，邀请一组学生上台尝试配音。为不同层次学生提供“脚手架”：提供完整对话文本提示卡、仅提供句型框架卡、或无提示挑战。教师巡视各小组，重点关注学生是否在扮演中运用了正确的语调，并对“Howmany…”句型的尝试给予表扬。“Wow,youadded‘Howmanyclassroomsdoyouhave?’That’sasuperquestion!”

学生活动：学生在小组内分角色（ChenJie,Mike,旁白如果存在）练习朗读或表演对话。能力强的学生尝试背诵或加入自己的理解进行微改编。小组准备后，自愿上台展示。

即时评价标准：1.角色扮演时语音语调是否自然，有交流感。2.是否能在小组内有效合作，互相纠正发音。3.展示时是否自信、大方。

形成知识、思维、方法清单：★对话整合输出：将分散的句型和词汇整合成连贯的对话。★合作学习体现：在小组练习中相互倾听、学习和支持。▲创造性运用萌芽：在熟练基础上，个别学生开始尝试替换词汇或增加句子。教学提示：评价侧重于交流的意愿和流畅度，而非完美无错，营造安全的表达环境。

任务五：情境迁移与创编

教师活动：创设新情境：“Now,youareaguidefrom‘DreamSchool’.Yourpartnerisavisitor.Introduceyourschooltohim/her.”提供更多场馆词汇卡片（如gym,sciencelab,swimmingpool）作为“资源库”支持。教师先与一名学生示范：“Welcometomydreamschool!…Doyouhaveaswimmingpool?…Hownice!”示范如何在问答中自然引入“Howmany…”或表达情感。发放“校园小记者调查表”，要求学生至少询问并记录下同伴“梦想学校”中的两项设施信息。

学生活动：学生结对，一人扮演导游，一人扮演参观者，利用教师提供的词汇资源，创编新的对话。他们需要在调查表上记录下问答的结果（如：Doyouhaveasciencelab?✓/✗）。能力强的组合可以尝试更长的、包含多个问答的对话。

即时评价标准：1.创编的对话是否合理运用了核心句型。2.是否在问答中实现了真实的信息交换（填写调查表）。3.能否尝试使用扩展词汇或句型，使对话更丰富。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：将所学句型迁移至“梦想学校”新情境中。▲词汇拓展：在真实需求下，主动学习并使用新词汇（gym,sciencelab）。★交际功能达成：最终实现用英语完成一项简单的信息调查任务。教学提示：这是本课语言学习的综合应用阶段，应给予学生充足的准备和展示时间。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：“Lookandmatch”图文匹配练习。课件显示几个简短的问答句（如：Doyouhavealibrary?Yes,wedo.）和几张图片（有图书馆的学校、没有美术教室的学校等），学生进行连线。此练习巩固最核心的句意理解。

综合层（大多数学生挑战）：“Completethedialogue”补全对话。提供一幅“SunshineSchool”的平面图（部分教室有标注，部分为问号），并给出一个不完整的对话框架，学生需根据图片信息，用正确的句型补全问句或答句。例如：A:Doyouhave_______?B:_______.Butwehaveabig_______.

挑战层（学有余力选做）：“Beaninterviewer”小采访。提供一份更复杂的调查表，包含“Facility（设施）”,“Yes/No”,“Number（数量）”,“Feeling（感觉）”等栏目。学生需在班内自由走动，采访至少两位同学关于他们“梦想学校”的设施，并记录。这要求学生综合运用“Doyouhave…?”,“Howmany…?”,甚至可能用到“It’scool/great!”等表达。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师快速扫描全班完成情况。综合层练习可请一两组学生展示他们补全的对话，其他学生评价是否合理。挑战层活动后，邀请几位“小记者”上台分享他们的调查发现，教师用“Greatjob!YoufoundoutthatTom’sdreamschoolhastwogyms!That’samazing!”等点评给予肯定和强化。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师指着黑板上的核心句型问：“Today,what’sourmagickeytoknowaboutanewschool?”引导学生齐说：“Doyouhave…?”。然后请学生用中文或简单的英文说说，今天学会了怎样询问和回答关于学校设施的问题。教师用简单的思维导图（中心词“MySchool”，分支“Ask:Doyouhave…?”,“Answer:Yes…/No…”,“Askaboutnumber:Howmany…?”）进行梳理。

方法提炼：“当我们想知道别人有什么的时候，就可以用上这个‘万能问句’。先认真听，再模仿说，最后和朋友们一起练，英语就会越来越流利！”

作业布置：1.必做（基础性作业）：听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己最满意的朗读音频。2.选做A（拓展性作业）：画一画你自己的学校或梦想学校，并用“Doyouhavea/an…?Yes/No.”的句式写3个问答句在旁边。3.选做B（探究性作业）：当一回小老师，用今天学的句子去考考你的家人或朋友，问问他们想象中的学校有什么，并记录下来。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：完成同步练习册中与本课对话理解、句型匹配相关的练习题。目标是确保全体学生对核心知识点的掌握达到最基本要求。

2.拓展性作业（情境应用）：“我的学校宣传页”设计。学生设计一张简易的学校宣传页，画出或贴上2-3个特色场馆图片，并用本课主要句型配上一句宣传语，如：Welcome!Doyouwanttoseeourbiglibrary?Wehaveagreatcomputerroom!旨在鼓励学生在接近真实的任务中综合运用语言。

3.探究性/创造性作业（开放探究）：“校园设施改善提案”。学生以小组为单位，调查本班同学对学校现有设施的满意度及新设施的需求（可使用中文辅助），形成一份简单的“提案”，用英文列出最希望学校增加的1-2项设施，并尝试说出理由（如：Wewantasciencelab.It’sfun.）。此作业连接真实生活，培养调研能力与批判性思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：

1.询问是否有某设施：Doyouhaveacomputerroom?(你有电脑教室吗？)提示：注意“a/an”的选择取决于后面单词的第一个发音（音素），而非字母。

2.肯定回答：Yes,wedo.(是的，我们有。)考点：主语是“学校”或代表学校的“we”，助动词用“do”。

3.否定回答：No,wedon’t.(不，我们没有。)考点：don’t是donot的缩写，否定回答必须用助动词。

★相关功能句型：

4.询问数量：Howmanystudentsarethereinyourclass?(你们班有多少学生？)提示：“Howmany”后接可数名词复数。

5.数量回答：Forty-five.(45个。)或：Thereisone./Therearetwo.

▲词汇拓展（学校设施）：

6.computerroom(电脑教室)：核心词。

7.artroom(美术教室)：注意“art”以元音音素开头，前面用“an”。

8.musicroom(音乐教室)：对话中在否定回答后补充的设施。

9.playground(操场)：常与“big”连用。

10.library(图书馆)：旧知，本课语境中可灵活运用。

11.gym(体育馆)：拓展词，易激发学生兴趣。

12.sciencelab(科学实验室)：拓展词，体现学校特色。

★语音与交际要点：

13.一般疑问句语调：读“Doyouhave…?”时句末用升调。

14.连读与爆破：Doyou可连读，havea中“v”与“a”的连读。

15.交际策略：给出否定回答后，最好能补充相关信息（如：Butwehave…），使对话更流畅、礼貌。这是使对话更地道的关键点。

▲文化与思维拓展：

16.中外学校设施对比：可引导学生思考并简单讨论，不同的学校可能有哪些特别的设施（如国外一些学校有温室、剧场等）。

17.“Have”的用法小结：初步感知“have”表示“拥有”时，主语为人（Ihave…）或物/集体（Theschoolhas…/Wehave…）。

18.调查方法：学习通过设计简单问题（Doyouhave…?）来收集信息的基本方法。

八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能听懂并用核心句型进行简单问答，知识目标基本达成。在角色扮演和情境创编环节，约70%的学生能较流畅地完成对话，能力目标初步实现。学生在“梦想学校”调查活动中表现积极，情感目标得以渗透。然而，如何让“Howmany…”句型更自然地融入学生自主对话，以及引导学生在否定回答后主动补充信息，这两点仍是部分学生的难点，需后续持续强化。

（二）教学环节有效性剖析：导入环节的“MagicSchool”图片成功制造了信息差，激发了学