基于教学评一致性的七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (1a2d) 教学设计

基于教学评一致性的七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构与价值定位

  本单元核心话题为“日常生活活动”，语言聚焦点为“现在进行时”的初步感知、理解与运用。SectionA(1a-2d)作为单元起始与基础构建部分，承载着引入话题、呈现核心句型和功能、启动交际运用的关键任务。从知识序列看，学生在之前已经掌握了大量关于日常活动的动词短语（如clean,read,dohomework）以及描述地点、时间的简单表达，本课时需要引导学生将这些已知词汇置于“正在发生”的时态框架中，实现从静态描述到动态叙述的认知跃迁。从技能发展看，1a-1c部分通过图文匹配、听力输入和口头模仿，重在“输入”与“辨识”；2a-2d部分则通过听力细节捕捉、信息转换和角色扮演对话，逐步导向“理解”与“初步输出”。2d的对话是本小节的综合体现，它在一个相对完整、真实（模拟电话交谈）的微型语境中，复现并综合运用了本课的核心语言。因此，本小节的教学价值不仅在于语法规则的传授，更在于引导学生在具体情境中理解“现在进行时”的表意功能——描述说话瞬间正在进行的动作，为他人提供现场信息，或询问他人当下状态，从而建立语言形式、意义与用法的统一体。

  （二）学情精准诊断与学习节点预设

  七年级下学期的学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对直观、形象、可体验的内容接受度高。对于“现在进行时”这一全新的语法概念，其学习既存在优势也面临挑战。优势在于：1.话题贴近生活，学生对自己及他人正在做的事情有直接的体验和表达欲望；2.此前积累的动词词汇为本课的学习提供了丰富的“意义素材”；3.模仿能力强，乐于参与角色扮演等互动活动。潜在的学习挑战与节点可能在于：1.时态概念抽象：汉语通过词汇（如“正在”、“在”）表达进行意义，而英语需要调动“be动词+动词-ing”的结构变化，学生容易遗漏be动词或错误使用动词原形。2.结构掌握困难：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等特殊变化）需要记忆和练习，易产生错误。3.意义与形式脱节：可能机械记忆结构，但无法在真实交际中适时、准确地选用。4.听力辨音压力：连续语流中，“be动词”常以弱读形式出现，学生可能难以捕捉。基于此，教学设计需遵循“意义先行、理据跟进、语境强化”的原则，通过创设大量可理解性输入、可视化结构支架和真实性交际任务，帮助学生跨越这些学习节点。

  二、学习目标（基于核心素养与课程标准）

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、听懂并说出描述日常活动的常见动词短语的现在分词形式，如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone等。

  2.能在听力材料中捕捉并记录关于“人们正在做什么”的关键信息（人物、活动），完成相应的信息匹配或填空任务。

  3.能在图片、视频或真实情境的提示下，运用“Whatareyoudoing?I’m…ing.”/“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”/“Whataretheydoing?Theyare…ing.”等核心句型进行简单的口头问答与描述，语音语调基本正确。

  4.能模仿范例，与同伴合作完成一个关于询问和告知当前活动的简短对话（如电话交谈），做到信息基本准确、表达基本流畅。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察和对比中外家庭日常活动场景（如图片、短片），感知不同文化背景下人们休闲方式的异同，初步培养跨文化理解的意识。

  2.在完成信息差任务、推测图片内容等活动中，锻炼观察、归纳、推理和逻辑表达能力。例如，根据部分画面信息推测人物可能进行的活动。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用思维导图或结构图归纳和记忆动词现在分词的变化规则。

  2.在小组合作进行对话创编与展示的过程中，提升协作学习与互助纠错的能力。

  3.初步形成根据交际需要选择恰当语言形式（现在进行时）的意识，发展元认知策略。

  三、评价任务设计（嵌入教学过程，与目标一一对应）

  1.评价目标1、2：通过“看图速说”活动（评价目标1的口头输出）和完成1b、2a、2b听力练习的准确率（评价目标2的听力理解），诊断学生对核心词汇及结构的音、形、义初步掌握情况。

  2.评价目标3：通过“情景快照”描述活动（个人或结对），观察学生能否在图片或教师创设的瞬间情境中，准确运用句型进行问答与描述，评价其语言形式的准确性与运用的适切性。

  3.评价目标3、4：通过“迷你电话剧”小组合作展示任务，使用量规（涵盖语言准确性、流利度、合作性、创意性）进行同伴互评与教师点评，综合评价学生在模拟真实语境中综合运用语言进行交际的能力。

  4.评价思维品质与文化意识目标：通过课堂提问（如“你觉得图片中的家庭氛围如何？”“这与我们周末常做的事情有什么不同吗？”）及学生在相关讨论中的发言，定性评价其观察、对比与思考的深度。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高质量主题图片（1a图片的高清扩展版）、动画短视频（呈现动作变化，强化“进行”概念）、音频材料（原版录音及必要时教师的慢速、强调版录音）。

  2.结构化板书：左侧呈现核心句型框架，右侧动态生成动词短语库及现在分词变化规则要点。

  3.实物道具：玩具电话、代表不同活动的卡片或小道具（如一本书、一个遥控器模型）。

  4.学习任务单：包含听力任务导引、重点结构归纳空格、小组对话创作提纲及评价量规。

  5.网络资源备用：简短展示不同国家家庭周末生活的纪实片段（约30秒）。

  五、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

  第一课时（45分钟）：感知与建构——正在发生的世界

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突（约8分钟）

  1.动态热身：教师播放一段无对白的30秒动画，内容为一个家庭周末上午的多场景切换：男孩从睡觉（静态）到被闹钟叫醒（动态），爸爸看报纸（静态）到接电话（动态），妈妈在厨房准备早餐（持续动态）。播放后提问：

  T:Whatcanyouseeinthevideo?(引导学生说出family,father,mother,boy)

  Ss:Afamily.Afather,amotherandaboy.

  T:Good.Whataboutthefather?Atfirst?Andthen?(教师做看报纸和接电话的动作)

  Ss:Hereadsanewspaper…then…telephone.

  教师板书学生说的动词短语原形：readanewspaper,answerthetelephone。

  2.聚焦“进行”，揭示课题：教师定格动画最后一帧（全家正在吃早餐），指着画面说：“LookatthispictureNOW.Thefamilyishavingbreakfast.Theboyisdrinkingmilk.Thefatheristalking.Themotherissmiling.”同时，用红色粉笔在刚才板书的动词短语后加上“-ing”，并缓慢重复带“-ing”的句子，用重音和手势强调“-ing”。随后提问：“Howarethesesentencesdifferentfromtheoneswesaidbefore?Whatdoes‘-ing’tellus?”引导学生感知“现在正在发生”的含义。然后揭示课题：“Today,we’lllearntotalkaboutthingshappeningnow—Unit6:I’mwatchingTV.”

  【设计意图】利用动画的动静态对比，直观呈现“一般活动”与“正在进行的活动”的区别，制造认知冲突，激发学习兴趣。从学生已有词汇出发，通过添加“-ing”直观引入新语法点，实现新旧知识的无缝衔接。

  （二）多模态输入，意义与形式初步结合（约15分钟）

  1.词汇图式构建（结合1a）：展示1a图片的高清放大版，引导学生逐一识别图中人物及其活动。采用“我说你指”、“快闪说词”游戏。首先，教师说：“He’swatchingTV.”学生快速指出对应的男孩并跟读。然后，教师快速指向做清洁的妈妈，学生集体或个别说出：“She’scleaning.”在此过程中，教师将核心短语“watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes”以“be+V-ing”的形式呈现在板书右侧的“短语库”中，并配有简笔画图标。

  2.听力技能初训（完成1b）：明确听力任务：“Listenandmatchtheactivitieswiththepeople.”播放录音前，让学生再次熟悉1a中的人名与活动短语。第一遍听，完成大意匹配。第二遍听，暂停核对，并请学生复述听到的句子，如：“Bobistalkingonthephone.”教师关注学生是否说出了“istalking”。

  3.语法意识聚焦：引导学生观察板书上的所有句子，提出问题：“要告诉别人‘某人正在做某事’，英语句子由哪几部分组成？”学生小组讨论后，教师提炼并结构化板书核心框架：

  Whatareyoudoing?Iam(I’m)+V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He’s/She’s)+V-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They’re)+V-ing.

  随后，引导学生将刚才的动词短语代入框架进行机械性替换练习，如齐声说：“He’swatchingTV.She’scleaning.”

  【设计意图】将词汇学习融入具体情境，建立音、形、义的直接联系。听力任务设计遵循“先图后音，先意后形”的原则，降低焦虑。在充足的意义输入后，及时归纳语言形式规则，提供清晰的结构支架，促进学生对语法体系的初步构建。

  （三）控制性练习，内化结构与发音（约12分钟）

  1.机械性操练—链式问答：教师手持动作卡片，与一名学生示范：

  T:(展示“readabook”卡片)Whatareyoudoing?

  S1:I’mreadingabook.(转向S2，展示“clean”卡片)Whatareyoudoing?

  S2:I’mcleaning.

  全班以“开火车”形式进行，确保每个学生都有开口机会。教师巡回纠正“be”动词的缺失或误用以及“-ing”的发音。

  2.意义性操练—“情景快照”：教师利用课件快速展示多张“瞬间抓拍”的生活照片（如：一个学生正在写字、两个学生在交谈、一只猫在睡觉等）。要求学生结对，一人问一人答。例如：

  S1:Whatisthegirldoing?(指向照片)

  S2:Sheiswriting.

  S1:Whatarethetwoboysdoing?

  S2:Theyaretalking.

  此环节鼓励学生使用板书上的框架和短语库，并尝试使用未学但可能猜出的词（如sleeping）。

  3.动词变形小探索：教师列出几个关键动词原形：watch,clean,read,talk,listen,use,make,wash,swim,run,write。让学生以小组为单位，尝试写出它们的“-ing”形式，并观察规律。教师随后总结规则：直接加-ing；去e加-ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing。将规则以思维导图形式简化为板书的一部分。

  【设计意图】链式问答保障基础输出的准确率。“情景快照”将练习从纯句型转换推向有实际意义的交流。动词变形探索引导学生主动发现规律，培养归纳学习能力，为准确书写打下基础。

  （四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：教师指板书，引导学生齐声回顾：“今天我们学会了如何用英语描述正在发生的事情。结构是：be动词+动词-ing。我们可以问‘Whatareyoudoing?’来关心别人此刻的活动。”

  2.作业：

  （1）巩固性作业：模仿1c，与家人或朋友用“Whatareyoudoing?I’m…”进行至少5组对话，并录音。

  （2）准备性作业：预习2d对话，圈出不理解的单词或句子。思考：如果你打电话给朋友，通常会问什么？

  第二课时（45分钟）：巩固与运用——电话两端的对话

  （一）复习与拓展，从单句到语篇（约10分钟）

  1.作业反馈与激活：邀请1-2名学生播放其录制的最佳对话片段，全班聆听并复述句子。教师给予积极评价。

  2.听力进阶训练（完成2a,2b）：

  （1）2a：引导学生看图，预测Steve和Jack可能正在进行的活动。播放录音，学生仅需勾出听到的动词短语，聚焦“听关键词”。

  （2）2b：明确任务为填写“正在做什么”。播放录音前，提醒学生注意人名和活动的对应关系。第一遍听，填写核心动词的-ing形式。第二遍听，核对并补全“be”动词。听后，让学生结对，用完整句子描述：“SteveiswatchingTV.JackislisteningtotheCD.”

  3.功能句引入：基于2a/2b的语境，教师提问：“SteveiswatchingTV.WhatdoesJackwanttodo?”引导学生听出“Doyouwantto…?”的句子。板书该功能句，并补充其肯定与否定回答：“Sure./Thatsoundsgood./No,I’mbusy.I’m…ing.”进行简短配对练习。

  【设计意图】复习环节连接家庭与课堂学习。2a,2b的听力设计体现了任务的层次性，从辨识到细节捕捉，逐步提升难度。自然地引出“提出邀请”的功能语言，为2d对话的理解与产出搭建桥梁。

  （二）对话深度解构与模仿（约15分钟）

  1.整体感知（2d）：提出问题：“Lookatthepicture.Whoaretalking?Howdoyouknow?”(电话)“Whatmighttheytalkabout?”播放2d对话视频或音频，学生第一遍听，回答主旨问题：“WhatdoesJennywanttodo?”(Shewantstogotothemovies.)

  2.细节理解与语言聚焦：学生打开书本，再听并跟读。设计分层理解任务：

  （1）判断正误：Lauraiswashingherclothes.(F)JennyiswatchingTV.(F)Laura’smotherismakingsoup.(F,she’sjustbusy.)

  （2）信息提取：WhatisLauradoing?(Sheiswashingherclothes.)WhatisJennydoing?(SheiswatchingTV.)WhatisLaura’smotherdoing?(Thedialoguedoesn’tsayexactly,butsheisbusy.)

  （3）语言点挖掘：引导学生找出表达“邀请”、“接受”、“拒绝”和“描述他人活动”的句子。关注“ThisisJennyspeaking.”的电话用语，以及“I’dloveto.”的礼貌表达。教师解释难点，如“Justaminute.”的含义。

  3.​​朗读与角色内化：学生分组分角色朗读，强调语音语调，特别是疑问句的升调和“I’dloveto.”中的情感。然后进行“影子跟读”训练，即小声紧随录音模仿，力求语音语调的逼真。最后，进行不看书本的“填空式”集体复述，教师说前半句，学生接后半句。

  【设计意图】遵循“整体-局部-整体”的语篇教学原则。通过视听结合、问题引导，培养学生整体获取信息和推断的能力。聚焦功能性语言和电话交际礼仪，提升对话的实用性与文化内涵。通过多种朗读方式，强化语音记忆和语感培养。

  （三）创造性综合运用活动（约15分钟）

  1.任务发布——“迷你电话剧”：学生4-6人一组。情境：周末，你给朋友打电话，想邀请他/她一起做某事（gotothepark,playbasketball,goshopping等）。但接电话的可能是你的朋友（正在做某事），也可能是他/她的家人（并描述你朋友正在做的事）。要求对话必须包含：电话问候、询问对方在做什么、描述自己或家人在做什么、发出邀请、接受或礼貌拒绝并说明原因（用现在进行时）。至少6个话轮。

  2.准备与支架支持：教师提供语言支架海报（张贴核心句型和扩展短语）。小组拿到任务单，上有创作提纲和同伴互评量规（包括：语法准确、表达流畅、情景真实、合作有效四项）。学生分组讨论、编写简单台词、分配角色、排练。教师巡回指导，提供词汇和结构帮助，鼓励创意。

  3.展示与评价：邀请2-3个小组上前表演。表演前，要求观众记录：谁在打电话？邀请做什么？对方在做什么？结果如何？表演后，先由观众反馈信息，然后根据评价量规进行小组互评（“我觉得他们在…方面做得很好”），教师最后做总结性点评，聚焦语言运用的得体性和创造性，而非仅仅纠错。

  【设计意图】这是本课的评价核心任务。它创设了一个近乎真实的交际需求，将本课所学的词汇、句型、语法、功能整合在一个有意义的任务中。合作学习的形式促进了生生互动和智慧共享。明确的量规引导了学习与评价的方向，实现“教学评”一体化。

  （四）总结迁移与分层作业（约5分钟）

  1.总结升华：教师提问：“今天我们不仅学会了描述‘正在做’，还学会了打电话邀请朋友。当你用英语打电话时，和中文有什么不一样吗？”引导学生关注文化差异（如直接报姓名）。同时总结现在进行时的使用场合：描述当下、临时状况、计划中的近期安排（如“I’mleavingtomorrow.”需后续学习）。

  2.分层作业：

  （1）基础作业：熟读并背诵2d对话；用现在进行时写5个句子，描述你家人在此刻（或某个特定时刻，如晚上八点）可能正在做的事。

  （2）拓展作业：拍摄一段1-2分钟的短视频，模拟给一位外国笔友打电话，介绍你周末上午家人各自的活动，并尝试邀请他/她下周一起做一件事。要求出镜并配英文字幕。

  （3）预习作业：浏览SectionB的图片，思考除了在家里，人们还可以在哪些地方（places）进行活动？

  六、板书设计规划

  （左侧区域—框架结构区）

  Unit6I’mwatchingTV.(Now)

  问与答：

  Whatareyoudoing?Iam(I’m)V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He’s/She’s)V-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They’re)V-ing.

  邀请：

  Doyouwantto…?Sure./I’dloveto./Sorry,I’mV-ing.

  （右侧区域—动态生成区）

  短语库(ActionZoo)：

  watchingTV📺

  cleaning🧹

  readingabook📖

  talkingonthephone📞

  listeningtoaCD💿