初中英语七年级下册Unit 2 第三课时（Section B 1a2c）读写结合深度教学设计

初中英语七年级下册Unit2第三课时（SectionB1a-2c）读写结合深度教学设计

一、教学背景分析

（一）课标分析

【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习。本课时设计严格遵循课标要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，引导学生围绕“健康生活与日常作息”这一人与自我主题，通过听、说、读、看、写等活动，探究语篇内涵，学习目标语言，并最终能够创造性地解决实际问题，实现学科育人价值。

（二）教材分析

本课时教学内容为人教版七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的第三课时（SectionB1a-2c）。该单元的核心话题是日常作息习惯（Dailyroutines）。在前两课时，学生已经学习了时间的整点和顺读法表达，以及部分日常活动短语。本课时教学内容分为两部分：1a-1e为听力输入与口语输出板块，引入了时间的逆读法表达（past/to）和更多描述性副词（quickly）；2a-2c为阅读输入与写作铺垫板块，语篇标题为“Tony’sandMary’sdailyroutines”，通过对比两个学生截然不同的生活习惯，引导学生学习频度副词和评价性语言，同时渗透情感教育——倡导健康、规律的生活习惯。【重要】本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是对前两课时所学句型的综合扩充，又为本单元最终的写作输出提供了重要的语言支架和结构范例。

（三）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对英语学习保持着一定的好奇心，经过前两课时的学习，学生已能使用“Whattimedoyou...”句型询问并作答日常活动时间。然而，学生面临的挑战同样显著：一是时间表达法的难度升级（逆读法），二是从简单句型向复杂语篇理解的跨越，三是如何从阅读中提炼信息并进行模仿写作。此外，学生的生活经验和自我管理能力存在差异，对“健康生活习惯”的理解程度不同，这既是教学的难点，也是情感态度价值观培养的切入点。【热点】在“双减”政策背景下，引导学生合理安排课余时间，养成良好的作息习惯，具有极强的现实教育意义。

二、教学目标体系

经过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.听、说、认读下列核心词汇：【基础】half,past,quarter,homework,run,clean,walk,takeawalk,quickly,either,either...or...,lotsof,taste。

2.掌握时间的逆读法表达，并能准确进行听辨和口头描述。【高频考点】

3.读懂描述日常作息的短文，捕捉具体信息，理解文章细节和主旨。【重要】

4.能仿照范文，用正确的语言结构描述自己或他人的日常作息，并能给出简单的评价。【难点】

（二）文化意识

1.了解中西方在时间表达（如使用past/to）和文化习惯上的异同。

2.通过对比Tony和Mary的生活方式，思考并认同健康生活的重要性，初步形成时间管理意识。

（三）思维品质

1.通过听力预测、阅读预测，培养逻辑推理能力。

2.通过对比分析Tony和Mary的作息表，培养比较、分析和评价的高阶思维能力。

（四）学习能力

1.能运用听力策略（如抓关键词、速记）获取信息。

2.能运用略读、寻读等阅读策略理解文章，并能利用思维导图梳理文本结构。

3.能够通过小组合作，分享学习成果，共同完成学习任务。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握本课时的核心词汇和短语，尤其是时间逆读法（halfpastsix,aquartertoten等）。

2.【重要】理解阅读篇章的细节信息，并能据此完成相关阅读任务（如2b,2c）。

（二）教学难点

1.【难点】时间逆读法中，当分钟数大于30时，使用“60-分钟数+to+下一个整点”的思维转换和英语表达。

2.【高频考点】either...or...连接主语时的主谓一致原则以及其在语篇中表示选择关系的用法。

3.如何引导学生将阅读中习得的语言和结构，内化并迁移运用到自己的写作中。

四、教学方法与准备

1.教法：任务型语言教学法、交际教学法、情境教学法、CLIL内容与语言整合学习法。

2.学法：自主学习、合作学习、探究学习。

3.教学准备：多媒体课件（PPT）、听力音频、微课视频（讲解时间逆读法）、导学案、评价量表。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前自学与诊断（预备铃响及课前预习）

【基础】学生依据导学案，观看教师推送的关于“时间逆读法”的微课视频，完成以下预习任务：

1.词汇自查：根据音标拼读本课新单词，将不会读或觉得难记的单词圈出（如quarter,quickly,taste,either）。

2.时间表达尝试：用英语写出下列时间：6:30,7:15,8:45,9:50。尝试使用两种方法（顺读法和逆读法）。

3.课文预测：看2b部分的图片和标题，猜测文章大意，并写下自己最想知道的一个问题。

【设计意图】利用微课解决时间逆读法这一技术性难点，将单纯的机械记忆前置，为课堂深层次的语言交际和思维训练腾出时间。通过预习检测，教师能精准把握学情，以学定教。

（二）课中激趣与导入(5’)

1.【活动】“我是播报员”。教师在屏幕上快速闪现不同的钟表时间（包含整点、顺读和逆读），学生以“开火车”形式快速用英语说出时间。例如，屏幕显示8:15，学生须抢答“eightfifteen”或“aquarterpasteight”。

2.【情境创设】教师过渡语：“Timeismoney.ButforTonyandMary,timemeansdifferentlifestyles.Doyouwanttoknowhowtheirdaysaredifferent?”通过设置悬念，引出阅读篇章的主人公。

【设计意图】紧张而有趣的热身活动，既激活了学生的已有知识，又检验了课前预习的效果，自然过渡到阅读环节。

（三）听力输入与口语输出(12’)SectionB1a-1e

1.【基础】时间配对（1a）。学生将钟表图与对应的英语时间表达连线。教师巡视，针对逆读法（尤其是past和to的区别）进行个别点拨，并选取典型错误在全班进行讲解，强化记忆。【高频考点】强调分钟小于等于30用past，超过30用to。

2.【重要】听力预测与策略指导（1c,1d）。

教师引导学生阅读1c中的活动短语，预测听力内容。播放第一遍录音，要求学生完成1c（圈出听到的活动）。教师提问：“Whatkeywordsdidyoulistenfor?”引导学生总结听力策略——关注动词短语。播放第二遍录音，要求学生完成1d（写出活动对应的时间）。教师追问：“Didyoucatchallthetimes?Ifnot,what’sthedifficulty?”引导学生发现难点主要在于逆读法的快速听辨。

3.【热点】口语输出（1e）。Pairwork：学生两人一组，根据1d中听力的结果，分角色谈论Tom的早晨。例如：A:WhendoesTomusuallygetup?B:Heusuallygetsupathalfpastfive.在此基础上，鼓励学生结合自身实际进行真实交际：A:Whendoyouusuallyeatbreakfast?B:Iusuallyeatbreakfastataquarterpastseven.

【设计意图】听力环节将策略指导与技能训练相结合，由浅入深。口语输出从控制性练习（基于听力材料）过渡到半开放性练习（结合自身实际），体现了语言学习的层次性。

（四）阅读输入与思维构建(20’)SectionB2a-2c

1.读前预测与词汇处理(3’)。

教师呈现2a中的短语（getupearly/late,gotobedearly/late,eatquickly/slowly等），要求学生根据自己的实际情况进行分类（健康习惯vs不健康习惯）。【重要】在分类过程中，教师自然引出并板书重点词汇quickly（副词修饰动词），并引导学生理解其反义词slowly。教师提问：“Ifyoudothesethingsquicklyorslowly,whatdoesitsayaboutyourhabits?”

2.读中理解与策略培养(12’)。

(1)略读（Skimming）——抓主旨。【基础】学生快速阅读2b的两篇短文，找出一个词或一句话概括Tony和Mary的生活方式。学生很容易找出关键词：Tony—unhealthy,Mary—healthy。教师板书这两个核心词。

(2)寻读（Scanning）——填细节。【重要】学生再次阅读文章，完成2c的表格，比较Tony和Mary在起床、吃早餐、上学、睡觉等方面的具体时间。教师巡视，指导学生如何快速定位关键信息。

(3)精读（CloseReading）——析难点。【难点】【高频考点】

教师引导学生关注带有副词的句子，如：“Iusuallyeatveryquickly.”强调quickly在此处作状语，修饰动词eat。

重点解析含有either...or...的句子：“Intheevening,IeitherwatchTVorplaycomputergames.”教师创设简单语境帮助学生理解选择关系：“Forlunch,Ieithereatriceornoodles.”并引导学生造句。教师强调：当either...or...连接两个主语时，谓语动词遵循“就近原则”。（板书呈现语法点）

处理含有taste的句子：“Ice-creamtastesgood,butit’snotgoodforher.”引导学生联系科学知识，理解taste在此处是连系动词（linkverb），后面跟形容词作表语。

引导学生归纳表示频率和评价的词汇（usually,always,lotsof,healthy,unhealthy,goodfor,notgoodfor），为写作做铺垫。

(4)朗读与赏析(3’)。

播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，尤其注意体会healthy和unhealthy两种生活方式所带来的不同情感色彩。

3.读后内化与思维外显(5’)。

(1)小组合作探究。【非常重要】将全班分为若干小组，讨论两个问题：“WhyisMaryhealthybutTonynot?”“WhatadvicewouldyougivetoTonytochangehislife?”要求学生在讨论中尽量使用本课新学的词汇（如quickly,either...or...,lotsof,goodfor）。

(2)思维导图构建。教师引导学生以“AHealthy/UnhealthyLife”为中心，将Tony和Mary的作息时间、活动以及文中使用的描述性语言进行分类总结，形成清晰的思维导图板书。

【设计意图】阅读环节层层递进，从整体感知到细节理解，再到语言点的深度剖析和情感价值观的渗透，充分体现了深度学习的特征。小组讨论和思维导图的使用，将内隐的思维过程外显化，有效培养了学生的逻辑思维和批判性思维能力。

（五）迁移创新与写作初探(8’)【非常重要】

1.【任务设置】“时间管理小达人”。假设你是Tony的哥哥/姐姐，或者Mary的妹妹/弟弟，请你写一段话（50词左右），描述你一天的作息。要求：

（1）用到至少两个本课新学的短语或句式（如ataquarterpastsix,either...or...,lotsof,quickly等）；

（2）在最后用一句话评价你的生活方式（Mylifeis...because...）。

2.【写作支架】教师提供句式支撑：

Iusuallygetupat...Igotoschoolat...

Forbreakfast,Ieat...Ieither...or...afterschool.

Ithinkmylifeis______(healthy/unhealthy/busy/interesting)because...

3.【过程实施】学生独立写作，教师巡视并提供个别指导。随后，选取几篇不同层次的习作通过投影仪展示，师生共同按照事先给出的评价量表（内容完整性、语言准确性、新学词汇运用、个人评价）进行点评和修改。

【设计意图】写作任务是阅读的延伸和升华。教师创设了真实的情境，搭建了写作支架，并提供了明确的评价标准，降低了写作难度，确保了教学评的一致性。这一环节不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生时间管理意识和健康生活态度的实践检验。

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB1a-2c

Time(逆读法):

1.≤30mins:mins+past+hour(e.g.,7:20→twentypastseven)

2.30mins:(60-mins)+to+(hour+1)(e.g.,8:45→aquartertonine)

Tony(Unhealthy)vs.Mary(Healthy)

1.Getsuplate(at8:00)→Getsupearly(at6:30)

2.Eatsquickly→Eatslotsoffruit/vegetables

3.Afterschool:eitherwatchesTVorpla