小学英语三年级下册《Unit 3 Is this your pencil》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit3Isthisyourpencil?》单元整体教学设计

一、单元核心素养与教学目标

本单元为译林版《英语》三年级下册第三单元，课题为“Isthisyourpencil?”。本单元属于典型的“人与自我”及“人与社会”范畴下的主题群，涉及“身边的事物与环境”、“个人物品的归属”以及“求助与助人”等子主题。基于对课程改革理念的深刻理解，本单元的教学设计旨在摒弃传统孤立教授单词和句型的模式，转向以素养为导向的单元整体教学。本单元的核心育人价值在于引导学生在真实的生活情境中，学会妥善管理个人物品，能够礼貌地询问物品归属，并在他人遇到困难时主动提供帮助，从而培养责任感、规则意识以及乐于助人的良好品格。

基于对学情（三年级学生活泼好动、好奇心强、已具备简单的课堂用语和物品名称基础）的分析，并结合英语学科核心素养的要求，确立本单元的总体教学目标如下：学生能够在“寻找失物小主人”的单元大任务驱动下，理解并运用核心词汇和句型，准确描述物品位置，礼貌询问并回答物品归属，最终能够在模拟或真实的失物招领情境中完成交际任务，并在学习过程中发展思维品质，形成互帮互助的班级文化。

二、单元知识体系建构与重难点定位

本单元的教学内容遵循语言学习的认知规律，从语音感知，到词汇积累，再到句型运用，最后在情境中综合输出。我们将单元知识进行结构化梳理，并明确各知识点的层级属性，以便精准施教。

（一）核心词汇归类与解析

本单元的词汇学习分为【基础】的识记类和【重要】的运用类。

1.【基础】【高频考点】文具类名词：这是构建本单元话题的物质基础。学生必须做到听、说、读、写“四会”的单词包括：pencil（铅笔）、pen（钢笔）、ruler（尺子）。要求达到“三会”（听得懂、会说、会读）的单词有：schoolbag（书包）、crayon（蜡笔）、pencilcase（铅笔袋/盒）、lunchbox（午餐盒）、rubber（橡皮）。在教学中，要将这些词汇融入真实的文具展示、猜谜游戏等活动中，通过多感官刺激加深记忆。

2.【重要】【难点】方位与指示类词汇：where（在哪里）、overthere（在那里）。这类词汇的意义建构必须依赖于具体的情境和肢体语言。“Where’s...?”是询问位置的【核心句式】，而“overthere”则是描述远处地点的【关键短语】。教师需通过物品的远近摆放，帮助学生直观理解“there”与“here”的区别。

3.其他核心词汇：my（我的）、your（你的；你们的）。这两个词是形容词性物主代词的基础形态，是构成所有格关系的【基石】。学生需要透彻理解它们不能单独使用，必须后接名词（如mypencil）来表示物品的归属。

（二）核心句型结构化分析

1.【重中之重】【高频考点】询问物品归属的句型：“Isthis/thatyour...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”。这是本单元的核心语法和交际功能所在。

1.2.【难点突破】学生必须明确区分“this”（近指）和“that”（远指）的语用功能。教师在示范时，必须手持物品或指认远处物品，用夸张的肢体动作强化距离感。

2.3.【难点突破】在回答时，用“it”来代替问句中的“this/that”，这是英语表达习惯与中文思维的差异点，需要大量的替换练习来形成语感。

4.【基础】否定句型：“Thisisn’tmypencil.”。这是在肯定句“Thisismypencil.”基础上的第一次语法延伸。通过对比，让学生感知“isn’t=isnot”的否定含义，为后续学习一般现在时的否定句打下基础。

5.【重要】提供帮助的句型：“Thisisforyou.”。这个句型不仅体现了本单元的育人价值——分享与赠予，同时也是对介词“for”（给）的初步感知。教学时应结合真实的赠予场景，让学生体会其中的情感交流。

（三）【基础】语音学习

本单元的语音学习重点是字母“r”在单词中的发音/r/。学生需要能正确朗读代表词，如ruler,rubber,red,robot,run，并能在听到单词时识别其首字母的发音。这是培养自然拼读能力和今后自主拼写单词的基础。

（四）单元重难点矩阵分析

内容类别

具体知识点

重要等级

考频等级

难点解析与教学策略

词汇

pencil,pen,ruler

基础

高频考点

规范书写，结合句型反复操练。

词汇

schoolbag,crayon,pencilcase,lunchbox,rubber

重要

高频考点

利用实物、图片进行直观教学，在游戏中巩固。

词汇

my,your

核心

高频考点

强调后接名词，通过“指一指，说一说”活动强化理解。

词汇

where,overthere

重要

常考

结合“HideandSeek”游戏，在动态情境中理解方位。

语音

字母r的发音/r/

基础

常考

观察口型，模仿发音，对比发音（如与/l/的区别）。

句型

Thisismy.../Thisisn‘tmy...

重要

高频考点

在肯定句基础上引入否定，通过对比练习掌握。

句型

Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

重中之重

高频考点

核心难点。创设“失物招领处”情境，在真实任务中区分近指远指和答语替换。

句型

Where’s...?It’soverthere.

重要

常考

与方位介词结合，通过摆放物品位置进行问答。

句型

Thisisforyou.

重要

常考

结合实物馈赠，引导学生做出得体回应（Thankyou./No,thankyou.）。

三、教学实施过程：单元大任务统领下的分课时设计

本单元教学设计打破传统课时边界，以“LostandFoundHelper（失物招领小助手）”为单元总任务，将整个单元划分为四个课段，层层递进，螺旋上升。

（一）第一课段：感知与理解——故事教学（StoryTime）

本课段的核心任务是引导学生整体感知单元话题，理解故事情节，并在语境中初步感知核心词汇和句型。

1.课前预热与激活（Pre-reading）：教师通过播放英文歌曲“SchoolThings”，用欢快的节奏激活学生已有的文具类词汇。随后，教师拿出一个装满文具的盒子，神秘地提问：“Look!Ihavemanythingsinthisbox.Whatarethey?”引导学生复习pen,ruler等旧知，并自然引入新词schoolbag,pencilcase,crayon等。

2.故事呈现与理解（While-reading）：教师利用多媒体课件呈现Storytime图片，但不直接播放课文，而是引导学生观察图片进行预测。【非常重要】教师通过设置一连串的问题链，引导学生逐步深入理解故事：

1.3.呈现图1：T:Lookatthepicture.Whoarethey?（TheyareMike,LiuTaoandYangLing.）Wherearethey?（Theyareintheclassroom.）What‘sonthefloor?（Apencil.）WhatwillMikesay?引发学生思考后，播放音频，呈现Mike的话：“Thisisn’tmypencil.”

2.4.呈现图2、3：T:Mikecan‘tfindhispencil.Dohisfriendshelphim?Whatdotheysay?引导学生关注LiuTao和YangLing的动作及话语，学习核心问句“Isthis/thatyourpencil?”教师此时要利用板书的远近变化（将一支铅笔放在近处，另一支放在远处），通过肢体语言帮助学生理解this和that的区别。

3.5.呈现图4、5：T:WhereisMike’spencilatlast?引导学生观察发现铅笔在桌子下。Mike看到后说了什么？（That‘smypencil.）他的朋友们又为什么疑惑地问“Isthatapencil?”并引导学生观察那个“铅笔”的奇特造型，增加故事的趣味性。

6.操练与内化（Post-reading）：

1.7.跟读模仿：播放课文动画，学生逐句跟读，特别注意“itisn’t”的连读和失去爆破，以及一般疑问句的升调朗读。

2.8.角色扮演：学生四人一组，分角色表演故事。鼓励学生带上表情和动作，如Mike的焦急，LiuTao和YangLing的热心，最后发现“铅笔”时的惊奇。教师选取小组进行展示，并给予积极评价。

（二）第二课段：巩固与拓展——词句操练与任务活动（FunTimeCartoonTime）

本课段旨在通过趣味性活动，将第一课段感知的语言知识进行巩固、内化，并在新情境（卡通故事）中拓展运用。

1.趣味游戏，巩固词句（FunTime）：

1.2.【高频考点】活动一：“MagicEyes”。教师快速闪动文具图片或实物，学生快速说出单词。答对者获得小贴纸。

2.3.【难点突破】活动二：“Isthisyour...?”猜物游戏。教师收集几件学生的文具放入一个袋子，然后依次拿出，问全班：“Isthisyourruler?”持有该物品的学生起立回答：“Yes,itis.”教师随即归还并说：“Hereyouare.”学生回答：“Thankyou.”此活动将句型操练置于真实的物品归还情境中，极大地提高了学生的参与度。

4.拓展阅读，提升兴趣（CartoonTime）：

1.5.看卡通，找信息：T:BobbyandSamareintheclassroomtoo.Whathappened?Let‘swatch.播放Cartoontime动画，引导学生找出Bobby和Sam在做什么。（Sam在吃蛋糕，Bobby的铅笔不见了。）

2.6.细读文本，抓细节：T:WhoeatsBobby’scake?（Sam.）Howdoyouknow?（引导学生从图片中Sam嘴边的蛋糕渣和Bobby惊讶的表情推断。）T:WhereisBobby‘spencil?（It’sonthefloor.）

3.7.模仿表演，体会幽默：引导学生模仿Bobby夸张的语气“Don‘teatmycake!”和“Oh,mypencil!”体会卡通故事的幽默之处。教师可以提问：IsSamagoodfriend?Why?引导学生进行简单的批判性思维，理解朋友之间应该互相尊重。

（三）第三课段：整合与提升——单元复习与综合语用（RhymeTimeCheckoutTime）

本课段侧重对单元知识进行梳理归纳，并通过听、说、读、写等多维度活动，检验学生综合运用语言的能力。

1.歌谣吟唱，韵律感知（RhymeTime）：

1.2.学习“Aruler”这首小诗。教师先播放韵律，让学生感受节奏。

2.3.通过图片和动作解释“onthefloor”和“besidethedoor”的含义。

3.4.学生跟读、拍手、吟唱。最后鼓励学生替换小诗中的物品单词（如“pencil”/“desk”）进行创编，培养创新意识。

5.听力与笔头练习，查漏补缺（CheckoutTime）：

1.6.Listenandnumber:教师根据课本提供的图片，描述句子（如：Isthisyourschoolbag?），学生根据听到的顺序给图片标号。此活动检验学生对核心句型的听力理解能力。

2.7.【重要】Look,chooseandsay:呈现失物招领处的场景，图中标有多种文具。教师提问：“Isthishispencil?/Isthatherruler?”引导学生看图，用人称代词进行完整回答。这是从“my/your”向“his/her”的初步拓展，为后续学习做铺垫。

8.单元知识思维导图构建：

1.9.教师引导学生以小组合作的形式，共同绘制本单元的知识思维导图。导图可以以“LostandFound”为中心，发散出“Things(词汇)”、“Questions(问句)”、“Answers(答句)”、“Positions(位置)”等分支。这一过程帮助学生实现知识的系统化和结构化。

（四）第四课段：应用与迁移——学科融合与项目式学习（Project:BeaLostFoundHelper）

本课段是本单元教学的高潮和成果展示，通过项目式学习，实现语言学习的终极目标——真实应用。

1.项目启动与任务发布：教师在单元伊始即布置任务，本课段则正式启动。教师宣布：“Wearegoingtosetupa‘ClassLostandFound’!Youwillbethehelpers.Yourjobistohelptheseitemsfindtheirowners.”

2.物资准备与语言支架：学生提前准备一些“失物”（自己的一件文具）。教师和学生一起制作“失物招领箱”和物品标签。

3.项目实施与语言交际：【核心环节】所有学生将自己的“失物”放入招领箱。然后，全班学生轮流扮演“失主”和“小助手”。

1.4.小助手从箱中随机拿出一件物品，高高举起，并在教室中边走边问：“Isthisyourruler?”

2.5.失主看到自己的物品，迅速起立回答：“Yes,itis!It‘smyruler.Thankyou!”小助手回应：“Hereyouare.”

3.6.如果无人认领，小助手则将物品放回箱子，并说：“It’snotyourruler.Maybelater.”或者将物品放到“待认领区”，并尝试描述：“Thisisanicepencil.Whosepencilisit?”引导学生用“Isit...‘s?”进行推测。

7.项目总结与情感升华：活动结束后，教师引导学生谈谈感受。提问：“Howdoyoufeelwhenyoufindyourlostthing?Howdoyoufeelwhenyouhelpothersfindtheirthings?”最终总结出本单元的育人价值：【非常重要】“Takegoodcareofyourthings.Becareful!Andbereadytohelpothers.Beahelpfulchild!”

四、巧招破重难：语法点精细化讲解

针对本单元的三大核心难点，设计以下巧妙的破解策略。

（一）【难点】this,that与it的三角关系

1.巧招名称：远近原则与答语替换。

2.操作步骤：

1.3.教师演示，建立概念：教师手指近处的书说：“Thisisabook.”走远几步，手指远处的门说：“Thatisadoor.”反复几次，让学生明白“近this，远that”。

2.4.全身反应，强化理解：发布指令。T:Pointtothisdesk.(学生指近处的桌子)T:Pointtothatwindow.(学生指远处的窗户)。

3.5.问答转换，揭示规律：教师指着近处的一支铅笔问：“Isthisapen?”引导学生回答：“No,itisn’t.”此时，教师将“this”和“it”写在黑板上，用红笔圈出，并强调：“在回答时，我们要用‘it’来代表问句中的‘this’或‘that’。‘it’是它们俩的共同替身！”

4.6.口诀记忆，朗朗上口：创编口诀。“this,that是双胞胎，问句之中把路带。回答时候要换人，it出场跑得快。”

（二）【难点】形容词性物主代词my与your的准确使用

1.巧招名称：镜像对话法。

2.操作步骤：

1.3.教师示范，构建镜像：教师指着自己的书说：“Thisismybook.”然后指向一个学生，引导学生说：“Thisismypencil.”接着教师指着学生的铅笔说：“Thatisyourpencil.”让学生理解“我用的my就是我自己的，我用的your就是指对方的”。

2.4.实物交换，角色扮演：两名学生一组，互相交换一件文具。A学生拿着B学生的尺子问：“Isthisyourruler?”B学生回答：“Yes,it’smyruler.”然后A学生指着自己手里的尺子对B说：“Thisisyourruler.”B学生点头说：“Yes,it‘smyruler.”通过这种互换物品并描述的方式，让学生在动态中深刻理解所有格的意义。

3.5.纠错游戏，加深印象：教师故意说错，让学生快速纠正。T：（指着自己的眼睛）Thisisyoureye.Ss:No!Thisismyeye.T：（指着一个学生的铅笔）Thatismypencil.Ss:No!Thatisyourpencil.

（三）【难点】一般疑问句“Isthis...?”的语序及其回答

1.巧招名称：调音台转换法。

2.操作步骤：

1.3.感知原句：给出一个陈述句“Thisisaruler.”。

2.4.启动转换：告诉学生，要把这句话变成问句，就像在调音台上推动按钮一样。我们需要把“is”这个小开关从中间推到最前面。于是句子变成了“Isthisaruler？”

3.5.升降调处理：告诉学生，开关推上去后，句子的结尾音调也要像飞机起飞一样向上扬起（↗），表示不确定的询问。

4.6.替换练习：呈现更多句子，如“Thatismyschoolbag.”→“Isthatyourschoolbag?”让学生反复操练这个转换过程，最终达到自动化。

五、典例提分练：分层检测与能力进阶

为了精准检验学生的学习效果，设计以下三个层次的练习题，以满足不同学生的需求，并直击高频考点。

（一）基础巩固关——聚焦词汇与语音

1.选出下列每组单词中画线部分读音不同的一项。

()1.A.rulerB.rubberC.parrot【答案：C，因为A/B中r发/r/，C中字母组合ar发/ɑː/】

()2.A.redB.robotC.run【答案：无，此题旨在巩固/r/音，若学生选错，则需重点纠正发音口型。】

2.看图写词或选词填空。

（图片：一支钢笔）Thisisa________.【答案：pen】

（图片：一个书包）Thatisher________.【答案：schoolbag】

（二）能力提升关——聚焦句型与语法（【高频考点】）

1.单项选择。

()1.—Isthisyourlunchbox?—.It’sMike‘s.

A.Yes,itis.B.No,itisn’t.C.It‘soverthere.【答案：B，考查一般疑问句的否定回答。】

()2.—Look!That’sanicepencil.Isit________pencil?—No,it‘s________pencil.

A.your;myB.my;yourC.you;I【答案：A，考查形容词性物主代词的辨析与使用。】

()3.—ismycrayon?—It’sonthefloor,justbesidethedoor.

A.WhatB.WhereC.Whatcolour【答案：B，考查特殊疑问词where的用法。】

2.按要求完成句子。

Thisismyredruler.（改为一般疑问句）

________this________redruler?【答案：Is;your，考查陈述句转一般疑问句及人称的变化。】

（三）拓展延伸关——聚焦语用与思维（【难点】、【热点】）

1.根据情境，补全对话。

（在失物招领处）

A:Excuseme.Ican‘tfindmypencil.

B:Don’tworry.Letmehelpyou.Lookatthispencil.(1)________thisyourpencil?

A:(2),itisn‘t.Mypencilislong.Thisoneisshort.

B:Oh,Isee.(3)thatyourpencil?It’soverthere,ontheteacher‘sdesk.

A:(4),itis!It’smypencil.Thankyou!

B:You‘rewelcome.Please(5)goodcareofyou