初中英语八年级下册 Unit 2 Section B 1a1e 听说整合课创新教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionB1a-1e听说整合课创新教学设计

一、教材与课标分析：基于大观念的单元整体教学解读

（一）单元整体视角下的课时定位【重要】

本课时属于人教版八年级下册Unit2“I‘llhelptocleanupthecityparks”中的SectionB第一部分（1a-1e）。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“大观念”教学理念，本单元围绕“志愿服务与慈善”（Volunteeringandcharity）这一人与自然/社会主题群下的子主题展开。SectionA部分侧重帮助学生建立志愿者服务的初步认知，掌握动词不定式作宾语的表达方式，以及用情态动词could提出建议的功能句型，旨在解决“我能做什么”和“我建议做什么”的问题。而SectionB则是单元大观念的深化与拓展，本课时作为SectionB的开篇，起到了承上启下的关键作用。它将话题从泛化的志愿服务引入到一个具体的、存在困难的人物故事（Jimmy，theBikeBoy），将语言学习的焦点从单纯的陈述意愿转向描述问题、分析原因并提出解决方案，为后续2a-2e的阅读课（关于帮助残疾人与导盲犬的故事）以及3a-3b的写作课（如何写感谢信）做好了话题、词汇和情感上的铺垫。本课时的核心在于引导学生从“乐于助人”的情感层面，过渡到“善于助人”的理性思考和问题解决层面，体现了从知识到能力，再到素养的递进。

（二）语篇类型与内容分析【基础】

本课时教学内容由两部分构成：词汇句型铺垫（1a-1b）和听说主活动（1c-1e）。1a是一个词义配对活动，呈现了四个核心动词短语（runoutof,takeafter,fixup,giveaway），要求学生将短语与英文释义连线，这是对SectionA中短语学习的补充与拓展，特别是这些短语在语境中的引申义，如“runoutof”表示“用尽”，“takeafter”表示“（在外貌、性格方面）与（父母等）相像”。1b则要求学生将上述短语与对应的名词进行搭配并造句，这是一个半机械性的操练，旨在强化学生对短语搭配和运用的理解。1c-1e构成了一个完整的听力链。听力材料是一段记者对Jimmy的采访对话。1c要求学生根据听力内容将三幅描绘Jimmy所做好事的图片排序，考察对故事主线的整体把握；1d则是细节理解题，以正误判断的形式考察学生对Jimmy遇到的问题、解决方案以及现状等具体信息的抓取能力；1e是一个口语输出活动，要求学生根据1c和1d的信息，分角色扮演记者和Jimmy进行对话。整个语篇以问题链的形式展开：Jimmy做好事（拥有旧自行车）→出现问题（自行车用完了，钱花光了）→解决问题（修理并赠送自行车）→新的问题（自行车坏了）→寻求帮助。这种“问题-解决”的语篇模式，极具生活逻辑和教育意义。

二、学情分析：八年级学生的知能与情感图景

（一）已知起点与生活经验【基础】

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备基本的听说能力和一定的词汇量，对一般现在时、一般过去时以及情态动词的用法有初步掌握。在话题经验上，通过本单元SectionA的学习，学生对“volunteer”,“cleanup”,“cheerup”等志愿活动相关词汇已不陌生，并能用“I’dliketo...”,“Ihopeto...”,“Youcould...”等句型表达意愿和提出建议。在生活经验方面，八年级学生正处于身心发展的关键期，开始具备更强的社会责任感，对帮助他人、参与公益有潜在的向往，但往往缺乏具体的方法和面对困难的心理准备。Jimmy的故事恰好提供了一个同龄人（或身边人）的榜样，容易引发情感共鸣。

（二）潜在困难与障碍【难点】

尽管有前期铺垫，本课时学习仍存在显著难点。第一，词汇障碍：短语动词(phrasalverbs)是英语学习的重点也是难点。“runoutof”,“takeafter”,“fixup”,“giveaway”这四个短语，学生容易从字面理解产生偏差，特别是“takeafter”和“fixup”的含义与构成单词的原意相去甚远，需要结合语境深度内化。第二，听力障碍：听力材料中信息量较大，包含Jimmy活动的顺叙、问题的插叙以及记者的追问，叙事线索存在时间上的跳跃，这对学生的信息梳理和逻辑建构能力提出了挑战。第三，情感与思维障碍：如何引导学生超越Jimmy做事的表面行为，深刻理解其“助人过程中遇到的困境”，并创造性地思考“我们如何帮助像Jimmy这样的人”，是培养学生批判性思维和解决问题能力的关键，也是本课情感态度价值观达成的难点所在。

三、教学目标设计：核心素养导向的预期学习结果

基于上述分析，预设以下可观察、可测量的教学目标。经过本节课的学习，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.在语境中理解并正确运用四个重点短语动词：runoutof,takeafter,fixup,giveaway。【高频考点】

2.通过听的活动，获取并梳理Jimmy做志愿者的具体事迹、所遇困难以及解决途径的事实性信息。

3.运用过去时态和相关的短语动词，以角色扮演的方式，连贯、有条理地复述Jimmy的故事并表达对其困境的看法。

（二）文化意识【重要】

1.感悟“赠人玫瑰，手有余香”的奉献精神，理解志愿服务不仅是物质上的给予，更是智慧与创造力的体现。

2.认识到帮助他人可能会遇到各种困难，但坚持与智慧能让善意得以传递，培养积极乐观的生活态度。

（三）思维品质【非常重要】

1.通过听力信息排序和正误判断，锻炼信息筛选、比较和分析的逻辑思维能力。

2.通过讨论“如何帮助Jimmy”，激发发散性思维和创新性思维，提升分析问题和解决问题的能力。

3.在角色扮演和观点表达中，培养换位思考的共情能力和批判性评价的能力。

（四）学习能力【重要】

1.掌握利用听前预测（看图、读题）来降低听力焦虑、提高听的针对性的听力策略。

2.能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成角色扮演和问题解决方案的任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握短语动词runoutof,takeafter,fixup,giveaway在具体语境中的含义和用法。【高频考点】

2.听懂关于Jimmy故事的细节信息，完成1c和1d的听力任务。

（二）教学难点

1.准确理解听力材料中叙事的时间线和逻辑关系，梳理出问题解决的完整脉络。

2.创造性地运用所学语言，就帮助Jimmy提出合理且有创意的建议，并进行流畅的口语表达。

五、教学实施过程（核心环节，逐层深入）

本教学过程设计秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。

（一）学习理解环节：话题激活与语言准备(10分钟)

1.导入与回顾：教师呈现本单元SectionA中关于各种志愿活动的图片（如帮助老人、打扫公园、在医院陪伴孩子等），进行快闪复习。教师提问：“Whatvolunteerworkcanwedo?”，学生快速作答。随后，教师话锋一转，创设情境：“Butwhatifwewanttohelp,butwedon‘thavemoneyorwerunintoproblems?”，自然引出本课核心话题——“帮助他人也会遇到困难”。【基础】

2.词汇教学与内化（1a1b）：

情境呈现：教师利用多媒体呈现一个男孩的照片，介绍说：“ThisisJimmy.Heisaniceboy.Buthehassomeproblems.Hetakesafterhisfather.Hisfatherisakindmanwholovesfixingthings.”教师在语境中板书takeafter和fixup，引导学生根据上下文猜测词义，并用英语解释（issimilarto,repair）。

任务驱动：学生独立完成1a的配对练习，将短语与英文释义连线。教师核对答案后，进入1b。教师呈现一组图片和名词（如：money,oldbikes,mymother,brokenwheels），让学生将短语与名词进行匹配，尝试造句。例如，引导学生说出：“Jimmytakesafterhisfather.”“Hefixesupoldbikes.”此时，教师应重点强调短语动词的宾语位置，特别是代词作宾语时的用法（如fixitup,givethemaway），但这部分作为感知输入，不进行过度语法讲解。【语言基石】【高频考点】

设计意图：通过图片和人物故事主线，将孤立的词汇学习置于有意义的语境中，实现词不离句，句不离境，为后续听力扫清主要词汇障碍。

（二）应用实践环节：听力输入与信息加工(18分钟)

1.听前预测与情境深化(1c)：

教师引导学生观察1c的三幅图片，进行同伴讨论：“WhatisJimmydoingineachpicture?”学生通过观察描述图片内容：Picture1:Jimmyisfixingabike.Picture2:Jimmyisgivingawayabiketoakid.Picture3:Jimmy’sbikesarebrokenonthestreet.

教师提问：“LookatPicture3.Whathappened?Whyarethebikesthere?Let‘slistentotheinterviewandputthemintherightorder.”此环节旨在培养学生的看图和预测能力，带着问题和预测去听，使听力活动更有目的性。【重要】

2.听中信息获取与策略指导(1c1d)：

第一遍听（整体感知）：播放1c录音，学生完成图片排序。听后，请学生回答顺序（通常是2-1-3或根据实际录音，但标准教材为3-1-2？此处需注意，实际教学中应根据教材配套音频为准进行灵活处理，重点在于检验学生对故事主线的把握）。教师追问：“Whatisthestoryabout?”引导学生用一句话概括：It‘sabouthowJimmyhelpsotherswithbikesbutmeetsproblems.【基础】

第二遍听（细节理解）：播放1d录音，学生阅读1d中的四个句子，明确听力任务（正误判断）。教师指导听力微技能：“Payattentiontothedetails.WhatproblemsdidJimmyhave?Whatdidhedo?”播放录音，学生独立完成判断。【高频考点】

听后校对与追问：校对1d答案。但不止于对答案，教师要将每道题背后的深层信息挖透。

对于“Jimmyfixesupoldbikesandgivesthemaway.”教师追问：“Whydoeshedothat?(Becausehewantstohelppeoplewhodon’thavebikes.)”

对于“Jimmyranoutofmoneyforoldbikes.”教师追问：“Whatdoes‘runoutof’meanhere?Didhespendmoneyonhimself?(No,hespentallhismoneybuyingoldbikestofixup.)”这一追问直指Jimmy的无私品质。【难点】

对于“Jimmy‘sfatherhasalwaysbeenhelpingothers.”教师引导学生回到短语“takeafter”，并追问：“WhatdoesthistellusaboutJimmy’sfamily?(Kindnessrunsinthefamily.)”

对于“Jimmyneedstocomeupwithaplan.”教师设问：“Whatproblemdoeshehavenow?(Hisbikesarebroken.)Sowhat‘sthenextstep?(Heneedsaplantofixorraisemoney.)”这一问，巧妙地将故事引向高潮，并为后续的说活动做好铺垫。【思维枢纽】

设计意图：通过两遍听力，层层剥茧，不仅完成了信息的输入和提取，更通过追问引导学生对信息进行加工和初步的内化，理解了主人公的人格魅力，并将语言学习（短语、时态）与思维训练（归因、推理）紧密结合。

（三）迁移创新环节：语言输出与问题解决(12分钟)

1.角色扮演，内化语言(1e)：

教师布置任务：“NowweknowJimmy’sstorywell.Let'sworkinpairs.Oneisthereporter,theotherisJimmy.Makeaconversation.”教师提供语言支架：

Reporter:Hello,Jimmy.CanIaskyousomequestions?/Whatdoyoudowiththeoldbikes?/Whathappenedlastweek?/Whatisyourproblemnow?/Whatisyourplan?

Jimmy:Ilove.../Itakeafter.../Ifixup...andgivethemaway./Iranoutof.../Ineedto...

学生两人一组进行角色扮演练习，然后邀请2-3组进行全班展示。教师从语言准确性、内容丰富度和情感投入度三个维度进行点评和鼓励。【语言实践】

2.头脑风暴，迁移创新：

教师将课堂氛围推向新的高度：“Jimmyhasakindheart,butheisintroublenow.Heneedsourhelp.Ifyouarehisfriends,whatadvicecanyougivehimtocomeupwithaplan?”

学生以4人小组为单位展开讨论，鼓励他们打破思维定势，提出创造性解决方案。教师巡视，适时提供词汇和思路支持。学生可能提出的方案包括：

方案A（常规型）：“Hecouldputupsignstoaskpeopletodonatebrokenbikesormoney.”(复习SectionA短语)

方案B（技能型）：“Hecouldteachkidshowtofixbikes,andtheycanpayalittlemoneytolearn.”(技能变现)

方案C（合作型）：“HecouldsetupaWeChatgrouptocallonmorefriendstojoinhimandsharethework.”(运用互联网思维)【热点】

方案D（公益型）：“Hecouldwritealettertothecommunitytoaskforasmallworkshop.”(寻求社会支持)

讨论结束后，每组选派代表陈述本组的最佳方案，并用英语进行简要阐述。全班评选出“最佳创意奖”和“最佳可行性奖”。【非常重要】【创新】

3.情感升华，价值引领：

教师总结：“Jimmygaveawaybikes,buthedidn‘tgiveawayhisspirit.Heranoutofmoney,butheneverranoutoflove.Andnow,wearerunningoutofideas?No!Yourcreativeideasshowthathelpingisnotjustaboutgivingthings.It’saboutusingourheadsandheartstogether.Whenwehelpothers,wealsomakeadifferenceinourselves.”通过一串使用本课核心短语的排比句，既总结了知识，又升华了情感，将本课主题提升到“智慧行善，温暖社会”的高度。【育人灯塔】

六、板书设计：思维可视化工具

黑板的布局将分为三个功能区：

左侧（词汇区）：呈现本课核心短语动词及其中英文释义。

runoutof=useup/havenomore(用尽)

takeafter=besimilar