九年级下册 10 唐雎不辱使命 教案 初中语文人教部编版（五四制）2023年

10*唐雎不辱使命

【教学目标】

1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。

2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。

3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神，培养大无畏的英雄气概。

【教学重难点】

1.教学重点：

（1）能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。

（2）理解文章内容，弄清故事情节，分析人物形象。

2.教学难点：探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关刘向及《战国策》的资料

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

L了解故事发生的历史背景。

2.积累重点字词，理解文意。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

同学们，谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面？

泰王说，天子发怒，死人百万，血流千里。那么，平民发怒又是怎样的场景呢？

今天，我们就来学习一篇平民发怒，震慑天子的文章。

教师板书课题：10*唐雎不辱使命

二、自主学习，知识备杳

1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者和重点人物及其写作背景。

（1）走近作者

教师要求：布置预习这课的作者，了解作者的情况，在课上交流。

预设：

刘向（约前77—前6）,西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。汉皇

被楚元王（刘交）四世孙。校阅群悦撰成《别录》，为中国目录学之祖。编《楚辞》，所作辞赋三十三篇，今

多亡佚，唯《九叹》为完篇。原有集，已佚，明人辑有《刘中垒集》。代表作品有《新序》《说苑》《列女传》

等，

（2）文本常识

教师讲解：教师出示文本常识的课件，讲解这课涉及的文学常识，为同学们理解本课内容做准备。

预设1：作品介绍

《战国策》，书名。战国时游说之士的袋谋和言论的汇编。初有《国策》《国事》《事语》《短长》《长

书》《修书》等名称和本子，后由西汉末年刘向按东周、西周、奏、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中

山十二国次序整理编辑成书，共三十三篇。是我国古代的一部国别体史书。

预设2：人物介绍

唐雎，也作唐且。魏国人，安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230

年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附席小国，秦王企图月“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起

了两国之间的一场外交斗争。唐维出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于使秦王折服，使其吞并安

陵国的企图落空，维护了国家的利益和尊严。

（3）写作背景

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。

预设：

本文选自《战国策•魏策四》（《战国策笺证》，上海古籍出版社2006年版），题目是后人加的。战国

时期，周王朝一统天下的局面早已被打破。战国最后十年，秦相继灭各诸侯国。公元前230年灭韩，公元前

225年灭魏安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行

灭国之实），安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。唐雎与秦王斗智斗

勇，最终保全了安陵国土。

2.预习检查，夯实基础。

读一读生字词。

JOfuxianqiang

唐里愤然徒跣捡地

yongyuguijin

一夫谕韩傀休叠

gRnaofu

组素色挺生敢

三、新课学习，整体感知

教师提示：

教师；教师利用多媒体于段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意节奏和停顿。

预设：

唐雎不辱使命

秦王/使人谓安陵君日：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君日：“大王/

加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于/先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君/因使唐雎使于秦

0

秦王谓唐雎口：“寡人/以五百里之地易安陵，安陵君/不听寡人，何也？且/秦/灭林亡魏，而君以五

十里之地/存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

唐堆对目：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雎日：“公亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对日：“臣/未尝闻也。"秦王日：“天子

之怒，伏尸百万，流血千里。"唐雎日：“大王/尝闻/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒

跣，以头/抢地尔。"唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之

刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓愚击于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，怀怒未发，休衩/降

于天，与臣/而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下崎素，今日/是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪/而谢之/曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵/以五十里之

地/存者，徒以有先生也。”

教师：同学们，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来。结合课文内容说说，唐雎为什么出使秦

国，他的使命是什么。

（学生朗读课文，师生共同疏通.）

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段。

预设：

唐雎不辱使命

秦王他人遢安陵君日：“一人欲以五百里之地易安陵.安

派.对……说；告诉.想要,用。交换.

陵君篡在寡人！“安陵君日：“大王红，以大易小，

表示祈使语气，答应。施与恩惠,很好。

虽然.受地主先王，愿终守之，勇敢易！"秦王不说，安陵

虽然如此。从•想；愿意。它。不。高兴.

君因他唐雎依王泰。

因此。派.出使.到.

教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。

（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）

预设:

【译文】秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“我没有听说过。”

秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发

怒，不过是摘下帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒的样子，不是有胆

识有才能的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日

而过；要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，（他们）心里的愤

怒没发作出来，上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。如果有胆识有才能的人（被逼得）一定要发

怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都要穿上丧服，今天就是这样（说着）拔出宝剑站了起

来，

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。

预设：

到。

秦王色挠,长跪而设之日：“先生坐！何至立此！寡人逾矣：

面露胆怯之色。道歉。明白，懂得。

夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

可是。凭借。只因为。

教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。

（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）

预设：

【译文】秦王（吓得）面露胆怯之色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步！

我为白了，韩、魏灭亡，可是安陵国却凭借着方圆五十里的土地幸存下来，仅仅是因为有先生啊。”

教师：同学们，下面我们一起把课文朗读一下，思考下列问题：

I.读完课文，说说唐雎为什么出使秦国？

（学生讨论，分析回答。）

学生：秦王欲以五百里之地易安陵。

教师追问：他的使命是什么？

（学生讨论，分析回答。）

学生：唐雎的使命是保全安陵国土。

2.用一句话概括文章内容。

（学生默读课文，分析归纳回答。）

学生：本文写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，保全J'安陵国土的故事。

四、细读课文，精读细研

（一）男女生分角色朗读课文，注意朗读的语气。看看唐雎是如何为自己的国家与秦王争辩的。（出示课

件23)

教师：同学们，下面我们一起讨论一下唐雎与秦王斗争的三个回合。

（学生默读课文，自主填写表格。）

预设：

秦王唐睢

不听客人，何也否，非若是也

质问、施恩胞而成竹、洞若

第一逆、轻客人受他先E而守之，千里不易

加惠、威胁现火、立场产正、

回合为长者不错竟,旦泰灭钝既然拒空

亡魏岂直五百里哉

沉着冷静、

梅然怒：天子之怒用布衣之怒乎

第二怒气冲冲、毫不示弱、

天于之总：伏尸百万，海士之怒：伏尸一人，流

回合武力悯吓、奋力反击、

血千里上五步，天下络素

布衣之怒：免过徒观，遇其屈从以史为证、

三子，与京药四，把剑而起

以头抢地尔以死和拼

色挠，长亮而谢：先生色厉内荏、

第三坐！安隧存就以木先生不辱使命

前倨后恭折服秦王，取得於利

回合也

（-）通过读课文，秦王与唐雎在你们心目中各留下了什么印象？从哪些语句中可以体现出来？并概括他

们的性格特征。

1.教师：我们先来找描写秦王的语句，看看秦王的性格是怎样的。

（学生对照提示，分角色朗读。）

语句出示1:

秦王使人谓安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君日：“大王加惠，以

大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。

学生1：“秦王使人谓安陵君日"写出了秦王对安陵君的轻视。

学生2：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”表现了秦王的口气强硬，并无商量余地。

学生3：“秦王不说”表现了秦王名易实夺的心理。

学生4：这段话，表现了秦王阴险狡诈，盛气凌人。

语句出示2：

秦王谓唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里

之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广干君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

学生1：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也”表现他严厉地质问。

学生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”体现了秦王的咄咄逼人。

语句出示3：

秦王怫然怒，谓唐雎日：“公亦尝闻天子之怒乎？”

学生：表现了秦王的骄横狂妄，不可一世。

语句出示4：

泰王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、嫂灭亡，而安陵以五十里之地存

者，徒以有先生也。”

学生：“秦王色挠，长跪而谢之曰”“徒以有先生也”表现了秦王的前倨后恭。

2.教师：我们先来找描写唐雎的语句，看看唐雎的性格是怎样的。

（学生对照提示，分角色朗读。）

语句出示1：

唐雎对日：“否，非若是也。安陵君堂地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂宜五百里裁？•,

学生：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”体现了唐雎的不卑不亢，据理力争。

语句出示2：

此席夫之怒也，非士之怒也。

学生：体现了唐雎的亳不示弱，据理反击。

语句出示3：

此三子者，皆布衣之士也，怀怒木发，休桎降于天，与臣而将四矣。

学生：体现了唐雎的凛然正气，不畏强暴。

3.教师：同学们，根据我们刚刚分角色朗读的感受，分析他们的性格特征。

（学生默读课文，讨论分析归纳。）

学生1：秦王，一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治者。

学生2：唐雎，一个从容镇定、有胆有识、具有凛然正气、不畏强暴的课臣。

4.教师：同学们，说一说：秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流

血千里。”“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔「秦王为什么这样说？

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步用战争来恫吓，极力描绘由“天子

之怒”引起的战争的可怕场景。

教师补充：可见秦王的强悍残暴。说“布衣之怒”可见他的狂妄无知。

（三）结合前面分析，说一说文中秦王谈判前后的表现，主要采用了什么手法，布衣之怒和天子之怒有什

么不同。

（学生默读课文，勾画课本图表。）

1.秦土谈判前后的表现。

天子之怒：伏尸百

谈判前前后形成鲜明

万，流血■千里。

对比，突出了秦

王骄横狂妄、前

色挠

谈判后倨后恭的特点。

长跪而谢之

2.布衣之怒和天子之怒有什么不同？（出示课件35）

伏尸百万，

天子之怒通过对比手法，

流血千里。让唐雎和秦王的形象

互为衬托，突出了唐

雎为维护国家立场不

若士必怒，伏尸

布衣之怒二人，流血五步，天畏强暴、敢于斗争的

下绣素，今日是也.形象.

3.教师：同学们，说一说：唐雎在解释布衣之怒时，历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？

（学生默读课文，勾画课本回答。）

语句出示：夫专诸之刺王僚也，昔星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于

殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休衩降于天，与臣而将四矣。

学生：表述上运用了排比和夸张修辞手法。

教师追问：起到了什么作用？

（学生讨论，分析回答。）

学生：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

第二课时

【课时目标】

I.梳理文章脉络，把握故事情节。

2.分析人物形象，体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。

3.品析文章语言特色，赏析其艺术手法。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

同学们，上节课我们梳理了《唐雎不辱使命》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再

次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。

二、深读课文，合作探究

（-）合作探究，回答问题

1.从“唐雄不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生1:言之有“节”，言之有“据这两点是从道义方面的说话技巧。

学生2：言之有“力”，这点体现说话的威力。

教师总结：唐雎善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威刀”两个方面，针锋相对，据理力争，从而

震慑对方，不辱使命。

教师追问：对你们有何启示？

（学生讨论，讨论回答。）

预设1：懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。

要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

预设2：培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸显人物的

性格特点，提高我们的写作能力＜

2.可学们思考一下，机智勇敢的唐雎能够永保安陵吗？

（学生讨论，分析眄I答。）

学生：不能。

教师追问：为什么？

学生：秦火六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一-战争

的步伐。

3.你们还知道历史上像唐雎一样不辱使命的人物吗？你们能介绍一下他们的故事吗？

（学生讨论，自主回答。）

学生1：晏子使楚

晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏子头脑机敏，能言善辩。出使不受辱，态度

决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不当者出使不肖国、楚之水土使民善盗等事,

捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏子，将其比为管仲。

学生2：完璧归赵

蔺相如是战国时期的赵国上卿，是我国古代伟大的政治家、外交家和思想家。他以大无畏的英雄气概、

超人的智慧和胆略、崇高的爱国热情，智斗强秦，以和氏璧有一点小毛病、斋戒五天等托词，完璧归赵。

4.唐雎与秦王对峙时，以自己的布衣之怒来对抗秦王的天子之怒，靠的是勇气，靠的是智慧，靠的是自己

内在的底气。如今，中国由站起来到富起来再到强起来，在世界民族之林中发挥着越来越重要的作用。阅

读下面的资料，谈谈你对“骨气”的看法。

（学生讨论，教师点拨。）

❶改革开放以来，中国人民经历的风风雨两、沟沟坎坎，何止千千万万？回望走过的路，我们更加坚

定这样一种信念：中国人民是压不垮的，每一次艰苦的磨砺，只会让我们更强大。

❷故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动

心芯性，曾益其所不能。

学生：任何事物的发展都不是一帆风顺的，担任“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化

的熏陶中，唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气，也是我们中学生必须具备的索质。

（二）字词句归纳

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

1.通假字

故不错意也“错”同“措”

仓鹰击于殿上“仓”同“苍”

2.古今异义

寡人欲以五白里之地易安古义：交换；今义：容易。

休衩降于天古义：吉祥；今义：停止，休息

长跪而谢之古义：道歉：今义：感谢。

非若是也古义：这样：今义：判断动词。

虽然受地于先王古义：虽然如此；今义：连词，用在上半句，下半句

往往有“可是、但是”等词跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而成立。

岂直五百里哉古义：只,仅仅；今义：成直线的。

徒以有先生也古义：只,仅仅；今义：徒弟，学生。

3.一词多义

虽然，受地于先王代词，这样

八（安陵君因使唐睢使于秦出使庆­

使5秦王怫然怒形容词词尾，……的样子

I使人谓安陵君日派遣

在J亦免知徒跣裸露寡人欲以五百里之地易安陵用

I徒以有先生也只，仅仅以若为长者

怒［怀怒未发名词，愤怒，怒气安陵以五十里之地存者凭借

秦王怫然怒动词，发怒｛徒以有先生也因为

赛人欲以五百里之地易安陵,受地于先王从

结构助电的J唐睢使于秦到

愿终守之黑地代“它”’于［休衩降于天从

｛聂政之刺韩傀也用于主谓I仓鹰击于殿上在

之间，取

消句子独

立性

4.词类活用

天下缩索名词用作动词，穿白色丧服。

轻寡人与彩容词用作动词，轻视。

请广于君形容词用作动词，增广、扩充。

5.文言句式

倒装句、省略句：

受地于先王，愿终守之（介词结构“于先王”后置；省略句，省略主语“吾”）

判断句：

此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断）

三、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：本文记叙了强国和弱国之间的一场外交斗争的情形,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强

暴、敢于斗争的精神,揭露了秦王狡诈骄横而又色厉内荏的真实面目。

2.司学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：在《唐雎不辱使命》一文中，唐雎智勇双全，最后使秦王“色挠，长跪而谢之”，谱写了一曲

以弱胜强的赞歌，令我们深感钦佩。在现实生活中，我们有时乜会遇到一些困难，不要害怕，更不要钻牛

角尖儿，应该运用智慧，战胜困难，取得成功。

预设2：任何事物的发展都不是•帆风顺的，担当“大任”者，必先经历•番艰难困苦的磨炼。在文化

的熏陶中,唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气,也是我们中学生必须具备的素质。我们要更加努力

地学习，培养自己多方面的素质，使自己成为社会的栋梁,将来和广大的人民一起劲力同心、埋头苦干,定能

推动中华巨轮继续劈波斩浪,驶向更加美好的明天。

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