就业能力视角下高职院校人才培养问题与对策

就业能力视角下高职院校人才培养问题与对策目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 就业能力视角下高职院校人才培养问题与对策摘要：高职教育是我国经济可持续发展的根本动力和重要保障。推动高质量发展、状大实体市场经济，需要大批量的专业技术技能型人才来作为有力支撑，通过对当前高职院校毕业生就业能力现状进行分析，发现毕业生自身职业发展能力明显不足，自主能力不强，创新意识缺乏等。而高职院校在人才培养上呈现出目标不科学不清晰，专业课程设置与社会需求不匹配，教学方法单一，忽视学生全面能力的培养等突出问题。所以职业院校应充分找准自身专业定位，建立专业课程设置与教学资源的调试机制，采用以就业开发为导向的教学方式，以现代学徒制和新型学徒制试点经验，来培养增强学生的就业竞争能力。关键词：就业能力；高职院校；人才培养ResearchontheinnovationoftalenttrainingmodeinVocationalCollegesfromtheperspectiveofemployabilityAbstract:vocationaleducationisthefundamentaldrivingforceandimportantguaranteeofChina'ssustainableeconomicdevelopment.Thepromotionofhigh-qualitydevelopmentandlarge-scalerealeconomyrequiresalargenumberoftechnicalandskilledtalentsasthesupport.Throughtheanalysisofthecurrentsituationofemploymentabilityofvocationalcollegegraduates,itisfoundthatthegraduates'professionalabilityisinsufficient,theirindependentabilityisnotstrong,andtheirinnovationabilityislack.However,therearesomeproblemsinthetalenttrainingofvocationalcolleges,suchasunscientificandunclearobjectives,mismatchbetweenprofessionalcurriculumandsocialneeds,singleteachingmethodsandsoon.Therefore,vocationalcollegesshouldfindtheirownpositioning,establishtheadjustmentmechanismofprofessionalcurriculumandteachingresources,adopttheemploymentdevelopmentorientedteachingmethod,andtakethemodernapprenticeshipandNewApprenticeshippilotexperiencetocultivateandenhancestudents'employmentcompetitiveness.Keywords:employability;vocationalcolleges;talenttrainingmode;

高职教育和普通高等教育是两种不同发展类型的教育,具有相同的经济社会引导作用。[1]自改革开放以来，高职教育为我国经济社会发展提供了强大的人才和智力支撑给。有中国进入新的发展阶段加快工业和经济的现代化重组技能教育在高职教育中的作用和作用越来越重要。《国家职业教育改革实施方案》提出把高职教育摆在教育改革创新和社会经济中更突出的位置。[2]所以本文从就业能力视角下去探究高职院校人才培养中的问题，以期在厘清学生就业能力现状和人才培养模式中存在的不足的前提下，结合现代职业教育发展背景，提出相应的对策。一、高职院校毕业生就业能力现状本文中的就业能力是指能够找到工作并做下去的能力分为，“硬技能”和“软技能”两部分。“硬技能”即职业能力，学生可通过在校学习和培训的形式获得。“软技能”又称可迁移能力，可以将其用到工作岗位中，如自主能力和创新能力等。[3]这些技能都是用人单位所注重的，正好也是高职院校学生所具备的能力。（一）职业能力不足职业基本能力培养是泛指人们能够从事其某一职业的多种基本能力的有机综合。包括了基本专业知识和基本逻辑思维分析、动手力和操作、沟通技巧能力、倾听操作能力、社会主体责任感,人文技能素质和社会心理素质等，专业知识、动手操作技能被称为“硬本领”社会责任感、沟通倾听、人文素质、心理素质、就是所为的“软技能”，这是毕业生胜任工作岗位所必要的能力，具备可迁移性。[4]目前高职院校为了学生的就业，非常重视注重专业培养其学生胜任各种职业技术岗位所必必需要的专业知识,该专业包括理论和实际动手操作能力,在大陆的部分高职企业中都认为这是职业院校需要毕业生的可迁移能力同样重要,刚刚毕业的学生在工作中,学习能力较差,情绪控制能力差而被企业解聘的案例也较多。职业能力应包括专业能力、方法能力和社会能力，由于它是由多种元素复合而成，有时也称为“综合职业能力”，其中后两者在职业生涯中起到关键性作用，所以称为“关键能力”。[5]因此有人提出，综合职业能力应由“专业能力”和“关键能力”组成，认为职业能力包括了适应某一职业岗位或岗位群需要的“专业能力”和相关的“关键能力”。核心竞争力是德国职业社会学家梅登斯在研究劳动力市场和工人工作适应性时，于70年代初研究的一个概念，它是“进入日益复杂和不可预测的世界的工具”，“促进社会变革的战略”西方社会与教育界的高度关注强调。工人的能力在职业活动或工作组织的变化中仍然起着作用，关键能力之所以“关键”，就是它具有将其它各种能力进行整合、迁移的作用，并为未来职业活动的变化做准备。（二）自主能力不强自主不仅仅仅只是一种自主权利,更是一种控制能力,包括企业计划控制能力,融入和转换技术的能力和市场控制能力。然而职业医院的大学生正逐渐面临巨大就业发展压力,他们不仅仅是需要认真搞好专业理论基础学习,还要充分结合自己的职业兴趣爱好为自己的未来发展做出合理规划,为此很多职业院校也先后开设了很多大学生学院职业生涯发展规划培训课程,但由于职院师资队伍力量储备不足,校企合作深度不够,有一部分职院学生的职业自主创新能力发展机会没有被学校充分利用培养起来。高职很多院校面对学生的经由自主选择学习知识能力很低，但大家都认同自主学习的重要性、提高自主学习能力的愿望和成为自主学习者的信心。通过科学自主学习能力的培养，职院学生的自主学习能力将成为一个更大的提升空间。[6]职业学校学生自主学习能力的缺乏，除了自身的先天条件外，主要是由于他们消极的学习意识、不良的学习习惯、僵化的学习方法，形成了自主学习的应试教育，学生得不到有效的引导和培养。如果他们失去了继续训练的压力，就会自暴自弃，不能有效利用自己的时间和资源，学习效率低下。促进自主学习包括：一是提高学生主动学习的动机，保持良好的自主学习习惯；二是发展课堂教学方法，促进学生自主学习能力的发展；三是建立评价机制，促进学生自主学习能力的发展自主学习能力。培养学生的自主学习能力是职业学校提高教育质量的必由之路（三）创新意识缺乏创新精神是高职院校引领发展的第一动力，也是高职教育现代化的动力。高职院注重培养学生的创新能力，不仅顺应了建设创新型的国家战略，同时每年也为企业输送了具备创新型思维的技术性和技能性人才结合实际教学情况分析来看,职业院校每年开设的职业创新教育课程相对较少,涉及新教学技术,新教学工艺课,新教育规范课等教学内容的创新课程更少,即使学校开设了一些这样的创新课程,因为教学内容太多缺乏教学针对性,也很难激发起广大学生的创新积极性,从而不能达到教育培养广大学生自主创新的综合教学能力目的。创新欲望来自人的内在需要，是学生主动学习的动力。不断提高创新素质是学习创新技能、培养学生的制度。高校创新意识相对薄弱。首先，学生的自主学习能力往往被用来被动地接受教师的支持。[7]不能表达自己的意见和想法，在学习和实践中，缺乏危险意识和自信，很容易放弃。如果遇到困难和挫折，他们就会退缩，这些学生不明白创新的重要性。二、高职院校人才培养模式存在的主要问题本文中所介绍指的我国高职院校专业人才培养评价模式,指的也就是目前教育部在思想科学理论下对我国高职院校专业人才培养的一种评价方式,既然也包含了培养目标方向定位,课程内容设置和相关专业知识设置,数学方法以及其他相应的人才评价标准体系。第一为鼓励社会资本企业主动培养人才,主要指导思想就是努力培养毕业学生的全面自主就业观和创新能力,第二为中高职专科院校专业人才培养主要目标，课程设置，教学方式，都要与社会发展企业需求相结合。目前高职院校人才培养问题存在以下这些方面。（一）高职院校目标培养不科学不清晰当前，许多高职院校没有正确认识普通高等教育与职业高等教育的区别，重视高职人才的理论教学，忽视其实践技能，导致学生就业不适应或忽视就业的“改善”把大学生作为自己的销售市场来发展，照搬高等教育的一般路径，这违反了职业教育和培训的要求。[8]要么突出就业率，试图提高他们的教育绩效。从就业情况看，毕业生的人数比例不能完全介于自愿就业和具备就业能力之间，因此，在当今日益多样化的现代工业和大型企业需人才求中，不仅不能缺乏相关理论专业技能，但同时也忽视了他们的企业团队协调合作能力和软技能的综合培养，如社会交往能力、工作调动能力等，都会影响到人才培养的可持续发展。（二）高职院校专业课程设置与社会需求不匹配高职院校育人模式上还需不断的探索创新，目标人才培养，课程内容设置，教学方式方法。都要与时代的进步发展，社会的进步发展，企业的发展需求相紧密结合。不然就会出现毕业生找不到工作，企业招不到人才，社会在不断的发展和变化，高职教育也要跟随着社会发展的脚步，随着社会的不断发展，传统的工作和工作岗位逐渐的消亡，新的技术取代了传统工作技术，专业课的设置跟社会密切联系。[9]因此，高职院校在课程设置和专业设置方面应该以社会需求为主。但高职院校课程方面设置并不能满足社会经济发展所需要，这就造成了学生与社会的不匹配。毕业生找不到工作，企业招工难等一系列问题。高职院校人才培养的过程包括学科领域、课程设计与开发、教学方法与方法意味着。首先因为社会与学校、专业与课程的关系是由市场需求决定的应该。不过高职院校人才培养模式中的“勤工助学”“培训模式”与“兼职学习”相结合论社会经济发展背景下物联网的快速发展它是高职院校课程设置与专业化、时代发展还有一定差距。（三）高职院校教学方式单一教师在单一课堂上的授课中，比较往往倾向于更注重学于，对全体学生的基础理论知识的理解与有效性掌握，上课往往采用单一讲授的模式。作为理实一体化课程重要载体的理实一体化教材,依然呈现理论知识与实践知识二元分离的状态。[10]学生缺乏自主创造思维，就业能力就包含了创新力，是他们立足于信息化时代的重要能力。其次，职业院校。人才培养，即使开设了学生动手实践课程。但由于受到种种条件的限制，缺乏生产实习的实训基地，产教融合实训基地以及职业技能大赛基地。传统的课堂教学强调传播文学知识的主要目的是鼓励学生形成“只有书才是最高的”的观念。然而，学生的创造力不能得到发展。正是这种个性的缺失，使受过教育的学生成为单一的“知识型”人这是最后是“高分低技能”的反常现象年。那个现代教育的主要特点是提高这个现代教育需要全面发展人才和高质量才能。知识建设是现代社会发展的必然趋势。课堂是为了满足时间的要求，特别是高等教育的要求，我们是不仅要培养知识型人才，而且要重视小学生素质的培养和提高。高职院校的课程设置和专业设置，要成为培养合格人才的“敲门砖”，而学习能力等软技能也应受到密切关注这个高校教师在实际教学过程中的教学方法不仅仅是“一块、一本教材、一块板子”，就像多媒体的基本普及一样课程。然而，投资于高职教材的原因是多方面的，例如，经费有限，目前没有记录微教育的设备，包括课堂教学。（四）高职院校忽视学生全面能力的培养培养正确的自主学习动机，在自主学习中不断培养学生情感，在自主学习中锻炼学生意志，培养学生的注意力。全面提高学生素质,培养学生能力，加强实施教学是人才培养重要目标全面培养学生的素质，是学校人才培养工作的重要任务。近年来，我国高等教育在不断的迅速发展，教育体制改革也不断的深入化，人们普遍意识到提高，高等教育质量，是教育发展的核心任务。[11]但在校企合作实践中，合作企业为学校学生提供资本设施设备管理等资源，但学校合作企业提供课程专业和师资之方面却存在不足。如高职院校开设与现代农业发展，新进工业制造业，现代服务行业，稀少的相关专业和课程设置不多，学生从根本上无法得到全面能力的提升。三、以就业为导向创新高职院校的人才培养模式培养目标是人才培养的标准，是高职院校培养什么样的人的具体要求，是高校人才观的集中反映职业院校的教学重点，不能仅仅停留在以知识积累为目的的教学上，更应该着重于培养大学生的独立思考能力、获取并处理信息能力、分析判断能力、质疑批评能力、解决问题能力、创新创造能力。而这些能力素质的培养靠单一的课堂演讲式教学和大量的解题式作业是不能实现的。教学制度作为学校教学管理得以进行的法律依据和制度文本，具有整合教学资源、规范教学行为、保障教学正常有序运行的作用。一个好的教学制度安排必须遵循如下原则：一是既要有利学生的全面发展又要有利学生的个性发展；二是既要有利教学规范又要有利教学创新。（一）高职院校要遵循高职教育的规律，找准自己的定位高职院校只有在经济社会发展中,找准自己在培养人才的劳动力层级的位置和发展空间，才能在激烈的竞争中突出自己的优势，寻求生存和发展。高职教育与普通高等教育存在差异，高职教育更注重于学生的工作能力都培养，学生的工作能力直接是与企业相匹配。所以职业院校的第一目标是“区域定位”，找准区域经济定位，在专业建设，课程建设，师资力量建设，等方面有所侧重，提高学生适应社会发展和技术变革的能力。[12]第二是职业定位，让学生培养目标应定位在就业有优势，创业有能力，继续教育有基础，发展空间位置上。学生培养要立足于培养学生爱国，敬业，爱岗，创新素质和能力，成为知识型劳动者，在职业能力培养上体现实用性，技能性，职业性三个方面。高职院校毕业生应掌握相关职业新知识，新技能，新工艺，新设备，并要有较强的动手能力，和分析，指导处理解决一线生产实际问题为目标，使学生在毕业前，能基本完成就业前所需要掌握的知识技能和各种准备。第三是知识能力定位，高职教育是对学生进行某种生产培训和管理教育，它以岗位群的需要为依据，在知识方面,用人部门看重的是专业知识。[13]制定教学计划，在进行职业岗位描述职业能力分析，基础上，按照实施，来组织理论和实践教学。建立以高职为中心的教育体系，才能培养具有实践技能，创业能力，创新精神。与市场经济相适应，高素质的优秀人才，这样的技能型人才应具有接受和处理信息，的能力和信息素养。具有经营管理，合作精神与开拓能力，能在生产技术、服务、管理一线发挥有效作用。（二）建立专业课程设置与教学资源的调试机制目前，高职院校还没有课程模式。主要服务于地方经济，具有适应当地经济的能力这个地方经济的特点决定了他们需要的人才和规格。所有高校的课程设置都能与高职学校的定位相适应，这是整个高职学校的特点之一。课程设置总的原则是以能力是课程开发的基础和前提。同一个地方，不同的地区，甚至同一个地方的不同学校，都存在着差异地区。如果我们总结这些差异，避免资源出现浪费，在那里作为普通职业学校的培训与此无关，就这是建立专业课程的原因。因此，岗位能力这是由学生直接遇到的地方特点决定的，作为确定课程的前提。首先，将岗位能力的构成分为几个部分，因为岗位能力是一种综合能力，包括各方面的具体技能和能力因素。而课程设置直接关系到这些部分的能力，这些技能知识库的培养使框架粗线条化根据教育任何一个有能力的孩子都必须丰富与该能力有关的知识体系的规定，对社会工作具有普遍重要性的第三方公共课、提高人文素养等构成职业能力体系粗线框架的各主干课程的辅助课程，应纳入相关技能工人的职业道德教育中，第四，在与工作相适应的公共课程的设置和教学中，我们开设与主体部分相似或相关的课程作为选修课。在设置这类课程时，在充分考虑主体特点的基础上，尽量开设一些综合性的选课或选读某一专业的几门骨干课程作为选修课，一方面拓展了职业培训和技能培养的视野，另一方面，在研究生进入社会后形成的另一种主要形式是身份选择。这样，课程根据邮资分解的具体情况，既可以提高培训技能，满足企业的需要，又可以减少不必要的时间和精力的浪费，获得第二岗位选择的契机。（三）采用以就业开发为导向的教学方式高职院校职业设计应遵循强化核心专业、强化辅助专业、适当增设专业、综合考虑发展潜力、要素准备和环境储备的原则。社会需求什么样的人才，学校设置什么专业，保持专业与地方经济联动专业既要保持相对稳定，又要做到动态平衡，专业的动态要求专业跟随经济结构的调整步伐随经济增长方式转变，谁产业结构的优化升级而互动发展。高职院校目前还运行2+1模式，即前两年在校学习，第三年顶岗实习，这种模式缩短了在学校内学习时间。[14]对理论内容较宽广的专业有较大的限制，和更适合订单培养模式，在背景下职业院校应重视内涵的专业群建设，借助特色专业优势，加强专业群建设，所谓职业群体，是指职业群体在产业技术援助基础和社会关系基础上形成的公共资源基础。从这些职业内部。由于共同的基础职业资源，技术基础和社会基础构成了共同的课程基础。有着共同的基础理论课程和相同的社会联系，特殊群体涵盖了同一学科体系的专业或不同学科体系的专业。因此，他们可以在同一个培训系统中完成基本培训。专业课程教学要以应用为目的，以必须够的原则，以讲清楚概念，强化应用为重要加强针对性，实用性。做到理论和实践，知识传授，能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程，要改变过于重视知识传授，过于强调学科体系，严密完整的做法。精选有利于学生终身发展的基础知识和基本技能。充分体现重社会需要，学科特点学生身心发展三者的有机统一。（四）总结现代学徒制，推进高职院校人才培养模式创新现代学徒制培训是高职教育培训的紧密结合，是生产与教学的深度融合。[15]其核心要素和基本特征是校企结合的双重教育形式，形成了校企联合培养人才的渠道，将理论培训与资格认证相结合，将职业培训与产业发展有效地联系起来，进而推动社会经济发展。1993年，英国资助学徒培训代表“现代学徒培训”秩序。2009年出版了《教学、资格、儿童和裸体学习》，逐步形成了现代学徒制培训的法律框架。2015年，英国学徒人数从1997年的74600人增加到26.7万人，学徒培训的学徒人数从2000年的30%和33%增加到68%和71%2017年，[16]西方发达国家现代学徒制也有一个共同的基本特征：国家战略层面有完善的制度管理体系，形成了多方参与的利益相关者机制，形成了以校企合作为主体的人才培养型模式，工学结合，学徒具有法律的双重性，教育和培训有统一的标准，[17]同时，它也有一个明显的共同发展趋势：学徒培训的目的是从传统产业延伸到广泛的专业领域；学徒项目的层次是领先和模块化；人才培养突出基础理论和行业的一般资质；学徒培训与正规教育体系普遍融合；相对成熟的第三国培训和中间组织一般以“Comt12290”出现。[18]现代学徒制的实施要以“校企合作、工学结合”的理念为切入点，探索“双管理、双培养标准、双课程负责人、双指导教师”，校企联合培养、协同一体化育人的长效机制，通过“企业资源共享服务中心”建设，把企业搬进学校、让学生走进企业，解决就业难的问题，建立起一套企业全程参与、招工招生同步、学习顶岗联动、与现代学徒制相适应的教学管理制度和教学组织流程，推进专兼结合、校企互聘互用、学校教师与行业“师傅”柔性互动协同育人的双师结构师资队伍建设，共同开发适应互联网背景下新时代岗位能力要求的“理实一体化”课程，确立学生的“学生”和“学徒”双重身份，重视能力培养，建立起企业和院校双主体多元开放育人的中国特色现代学徒制人才培养模式。

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