农村初中校本教研有效性开展的策略研究-初中-历史-论文

农村初中校本教研有效性开展的策略研究吴丽煊黄石市阳新县大王镇中庄中学摘要：校本教研是以学校为单位开展的教研活动，旨在精进教育教学，发挥学校资源优势和地区特色优势辅助教育教学。农村地区教育资源方面较城市地区有所差距，虽现在致力于缩小城镇教育差距、完善教学，但仍然存在较大差距。校本教研的落地为教师专专业交流和教学水平提高提供了平台，有利于营造积极的师德师风风气，具有很强的开展必要性。本文主要对“农村初中校本教研有效性开展的策略”展开论述并提出相关的建设性建议。关键词：农村初中；校本教研；有效性开展策略农村地区师资资源匮乏，尤其是部分偏远地区，即便国家将教育力量大力倾斜乡村，但仍然存在很大的城镇教育差距。而教师作为教育教学主体，是最直接的教育者，是科学知识和社会文明的传播者，承担着教书育人的重任，但是教师也有不断更新自身、发展自身的义务，时代变化发展，校本教研更显重要。校本教研为学校教师专业提升提供了平台，为教学活动的设计与精进提供了平台，为更好的构建高质量课堂创造了条件。教研过程中集体商讨、发现问题并且解决问题，在教学中成长、在成长中发展，致力于解决现实实际教育问题，切实提升课堂质量。但是当下农村校本教研流于形式，校验次数居多但实质性较差，过多的面子功夫和表面工程，疲于应付上级检查等成为了当今农村教育现状，再者校本教研实效性较差，教研未能取得很大的实质性进展，仍有很大的提升空间。基于该情况更应结合当下农村初中教育实际，改进校本教研，发挥教学研究应有的教育价值。一、农村初中校本教研活动开展的价值或意义（一）发现教学问题，改进课堂教学常规教育教研活动以听评课、集体备课、集体教研等多种形式展开，在教学观摩过程中发现教学问题。教学问题的发现是改进完善课堂的第一步，通过教学发现问题进而集体探讨问题解决的方式方法，有利于基于当下存在教育问题而采取相应教育举措，进而优化教学流程、完善教学方案、满足学生学习需求，精进历史教学课堂。教育是一个长期性过程，教育也是在“发现问题——解决问题”的循环中发展起来的，校本教研有助于集体评课中寻找教学不足，找出教育短板，缩小教学差距，从而进一步提升教育质量。（二）促进教师反思，推动骨干成长校本教研的主体是教师，教师设计的教学实践也并非十全十美，或多或少存在教育漏洞。校本教研过程中教师互相交流，审视教育理论和教学实践的各种问题，对比个人教学实际，推动教师深入反思，促进自身的发展成长。而且校本教研与普通教研不同，大型教研活动引入了先进的教育理念和教育资源，有利于促进骨干教师能力发展，促进教师们专业水平的提高。农村地区教学资源的引入有利于带动整个学校校本活动的发展，形成偌大的教育辐射圈，促进农村校本教学发展。（三）实现交流互动，营造良好氛围校本教研以学校为单位、以教师为主体，各类教研活动开展为教师交流互动搭建了平台，有利于教师们发散思维、聚焦先进教育理念、采取新兴教学方式，大家集思广益，共同致力于高质量课堂的构建。其次，交流互动中利于碰撞出创新的思维火花，在交流中营造良好的教学氛围，带动教师们积极教学、负责授课的主动性，树立良好的师德风尚。校本教研为教师之间的“补差”提供平台，实现了优劣互补、以一带多的教育效果，促进新生代教师的快速成长，发挥资深教师的指导带动作用，为学校师资壮大、课堂教学改善创造了条件。二、农村地区初中校本教研有效开展的策略或方式（一）创新校本教研模式，提高教研教育效能农村校本教研成效甚微的原因之一是校本教研模式较为单一，应创新校本教研模式，实现多元化教研，将教研教育价值发挥到最大化，提升教研的教育效能。校本教研可通过专题讲座、学术沙龙等形式开展，初中历史教研更可借助学校图书馆以及当地博物馆等特色资源来开展教研活动，充分发挥学校资源优势，完善传统教研模式，创新现代校本教研模式。例如：在初中八年级上册《中国开始沦为半殖民地半封建社会》学习中，学校在展开历史校本教研时，通过示范观摩和经验交流相结合的方式来展开教研活动。比如：开展“青年教师大讲课”的教研活动，青年教师们就这一单元课题设计教学环节、组织教学实践并且以公开课或者示范课的形式呈现给历史组的教师们。这是集中的校本教研形式，历史组教师们根据教师课上所讲内容的优缺点有针对性的评课。其次，还可以借助专题交流等形式拓宽学科教研的范围，不仅仅局限于课堂教学教研，还可以就历史学科的整体教学或者大单元教学等展开教研，借助网络平台开展线上教研，在教育实践中不断探索新的教育教研模式，发挥教育教研的效能。中国近代史的这一单元内容是学生学习的重点，也是教师教研的重点，与后面第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”和第三单元爆发的革命息息相关，可以就整册课本开展历史学科的集体教研活动，以历史组教研组长为带头，一起展开跨单元教研，以相互交流的形式打开教研新局面，提高教研教育效能。（二）依托专业力量指导，实现优劣整体发展校本教研以校为单位开展教研活动，以资深教育者或者专家作为指导者展开的活动。依托专业力量，指导农村历史学科教学，充分利用各种师资教育资源，带动学校科研价值提升，实现以优带劣、以老带新、优劣互补，实现教研员与教师的充分交流，将理论划归为教育实践，促进教学整体的发展。例如：部编版七年级上册《统一多民族国家的建立和巩固》该单元的教研时，学校以优秀老教师为教研引导开展校本教研活动，优秀教师讲解示范课，分享个人的教学理念，优化教育教学环节，以“时间轴”的方式来梳理历史发展过程，以游戏化、合作化方式教学展开单元讨论，为历史组教师们提供讲课参考借鉴。而且现代网络发达，校本教研可以引入云资源，观摩其他校区教师讲课，并且对此展开评课教研活动，探索新型教育模式，学习他人优秀的教学经验。通过优秀教师的引导，新入职教师们也能由此提升个人教学水平，在不断学习中提升自我，进而实现教师队伍的整体发展。此外，还可以开展“师徒结对”的校本教研活动，一名优秀教师带领一名新教师，对新教师的课堂教学进行指导，并且针对新教师们出现的共性问题展开集体教研，寻求教育问题的解决办法，不断提升历史学科教学效能。（三）坚持人本教研核心，促进师生和谐发展校本教研以学生为基础，“为了学生的发展”是教研的根本目的，构建生本、人本教研活动。历史学科教研坚持以生为本，着眼于教育的长期效益，着眼于学生的可持续发展，构建和谐的师生关系。加之，历史学科新课标要求学生从历史角度观察和思考人生，于历史学习中汲取智慧，树立正确家国观、人生观和价值观。这也要求农村历史教研要以生为本，实现师生相长。例如：部编版“近代化的早期探索与民族危机的加剧”教研活动开展时，教师教研本着自主开放的原则，本着促进学生历史素养提升的原则教研。教研就学生的学情、学生学习过程中可能出现的情况、学习疑难点等进行分析，做好教学的准备工作，校本教研要结合当地教学实际展开活动，以学生的发展为核心。教研就学生“感悟近现代中国人为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而奋斗”进行教学方式探索，抓住教学重难点，分析教育方式，实现知识学习的有效过渡。教研过程虚心听取诸位教师间接，就出现的、可能的教育问题展开讨论，寻求最佳的问题解决模式，搭建和谐的师生关系，促进师生的共同发展。坚持人本教研核心，实现了教研的目标，这才是初中校本教研的价值，是校本教研有效开展的验证，是学生历史史观和历史素养培育的“催化剂”。（四）更新教育教研观念，完善学科科研课题校本教研逐步倾向于科研化，历史学科的教研活动层次也逐步上升，科研性一度成为校本教研的一大特征。教师作为教研主体，需不断更新教研理念，尤其是农村部分年长教师需要不断关注现代教育发展动向，更新个人教研理念，就历史学科不同教研课题进行完善，对历史学科进行科学规划，构建不同历史科研课题。例如：在初中阶段就世界近代史、世界现代史、中国古代史、中国近现代史等历史阶段进行了学习，而不同年级段所学内容总有相通之处。教师们以学校历史学科教研组为单位选好课题和切入点，制定课题长远规划，并且展开系统的科研活动。以“中华民族多元一体”为课题科研点，教师以初中各学段所学内容为参考，推证中华民族的一体化。教师们定期开展科研讨论，针对既定课题题目进行讨论，在思维碰撞和观念革新的过程中完善课题内容。教研活动落地一来完善了课题，二来发散教师历史思维、提升教科研水平。尤其是现代教育深入发展，农村地区的网络也基本普及化，以校为单位开展的教研活动可随时于网络平台展开交流，以新时代教育理念来参与教研，有助于发挥教研对教学的辐射影响力，发挥教研对教师发展的推动力。可见，有效落实校本教研具有极大的教育价值，也有着极大的现实意义。结语：农村初中校本教研开展尤为必要、非常重要，随着当下教研向着科研方向深度发展，教研的科研性、人本性和校本性更加明显。落实农村初中校本教研，保证教研实效，发挥校本资源的优势，助力学生学科素养培育和学科能力提升。本文主要从“教研模式、专业指导、人本教研以及教研课题”四个角度为切入口，保证教育教研的落实，避免表面化教研，促进学生的历史发展，带动农村校本教学发展。参考文献[1]马占杰.农村初中校本教研现状分析与应对策略[J].教育实践与研究,2008(14):18-20.DOI:10.3969/j.issn.1009-010X.2008.14.008.[2]王红许.高效课堂背景下的农村初中校本教研现状及策略[J].新课程·下旬,2018(8):206.[3]董祥武.核心素养视域下初中校本教研的实践与思考[J].初中生世界（初中教学研究）,2019(5):30-32.[4]黄翠荣,雷鸣高.基于网校的农村初中校本教研模式研究[J].