第7课 浴血援朝彰赤胆 舍生卫国耀丹心-《谁是最可爱的人》教学设计七年级语文下册同步高效课堂（统编版2024）

第7课浴血援朝彰赤胆舍生卫国耀丹心——《谁是最可爱的人》教学设计七年级语文下册同步高效课堂（统编版2024）主备人备课成员设计意图一、设计意图本设计立足七年级学生认知特点，紧扣统编版教材“家国情怀”单元主题，以“英雄精神传承”为主线。通过文本细读志愿军战士的典型事例，引导学生感受舍生忘死的赤胆忠心，结合朗读与情境创设，落实语言建构与思维发展，在历史与现实的联结中厚植家国情怀，实现文本价值与学生成长的统一。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过文本细读志愿军战士的典型事例，在语言品析中提升语言建构与运用能力；通过分析人物行为与精神，发展逻辑思维与批判性思维；感受英雄壮举中的崇高美，提升审美鉴赏与创造能力；在历史语境与现实联结中，深化对家国情怀的理解，传承英雄精神，涵养文化自信。学情分析三、学情分析七年级学生刚步入青春期，形象思维活跃，对英雄故事有天然亲近感，但对抗美援朝历史背景认知较浅，需补充时代背景辅助理解文本。已具备初步朗读与概括能力，但对人物精神内涵的挖掘、情感深度的体会尚显不足，需通过细读典型事例引导其分析。学生集体荣誉感强，乐于表达，但易停留于情节复述，需设计讨论任务提升思维深度。行为习惯上，注意力集中时间有限，偏好互动式学习，教学中应结合情境朗读、小组合作等方式，激发其主动探究兴趣，助力从“了解英雄”到“传承精神”的情感升华，落实单元“家国情怀”素养目标。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、实物展台

课程平台：统编版语文数字教材、校内智慧课堂系统

信息化资源：抗美援朝历史纪录片片段、志愿军英雄事迹图文档案、课文配乐朗读音频、典型事例分析思维导图模板

教学手段：情境创设工具、小组合作学习任务卡、文本批注指引、情感共鸣引导语教学过程（一）情境导入，感知英雄温度（约5分钟）

老师：（展示抗美援朝战争历史照片，如长津湖战役冰雕连、上甘岭炮火场景）同学们，看到这些照片，你们仿佛听到了什么？看到了什么？

学生：（可能的回答）“冰天雪地里战士们冻僵的身影”“炮火中冲向敌人的身影”

老师：是的，70多年前，一群年轻人跨过鸭绿江，在异国他乡用生命守护着“最可爱的人”这个称号。今天，我们就跟随魏巍的笔触，走进《谁是最可爱的人》，去触摸那滚烫的英雄魂。（板书课题，齐读课题，强调“最可爱”的情感基调）

（二）初读文本，梳理英雄事迹（约10分钟）

老师：请大家默读课文，边读边思考：文中写了志愿军战士的哪几件事？用简洁的语言概括每件事的主要内容，并在文中圈出体现战士们“可爱”的关键词句。

学生：（默读、勾画，小组交流后分享）

老师：（巡视指导，关注学生概括的准确性）我们一起梳理：第一件事是松骨峰战斗，关键词“火”“血”“拼死抵抗”；第二件事是火中救朝鲜小孩，关键词“冲进”“抱”“扑”；第三件事是防空洞对话，关键词“蹲”“啃”“笑”“祖国”。这三件事，分别从战斗、对敌友、对祖国的态度，展现了战士们的“可爱”。

（三）精读探究，解码英雄精神（约25分钟）

1.聚焦“松骨峰战斗”：感受革命英雄主义

老师：（指名朗读第3段描写战斗的句子）“有的战士嘴里还衔着敌人的半块耳朵，有的眼睛瞪得大大的，死死盯着敌人……”你们从这些细节中读到了什么？

学生：“战士们即使受伤也不退缩”“和敌人同归于尽的决心”

老师：是的，作者用“有的……有的……有的……”的排比，把战斗的惨烈和战士们的英勇具象化。请大家批注：这里用细节描写，表现了志愿军战士“宁死不屈”的革命英雄主义精神。（板书：革命英雄主义——战斗中的拼死抵抗）

2.品读“火中救小孩”：体悟国际主义情怀

老师：（播放火中救小孩情境音频）听，火光中传来孩子的哭声，战士马玉祥“猛地一下扑进了那片火海”。你们觉得，他为什么能不顾一切冲进去？

学生：“因为他是军人，要保护老百姓”“朝鲜也是我们的朋友，要帮助他们”

老师：没错！文中写“他心里像火一样燃烧着”，这“火”不仅是战火，更是对朝鲜人民的友爱，对和平的渴望。请大家批注：这里用动作描写，体现了志愿军战士“国际主义”精神。（板书：国际主义——对敌友的舍生忘死）

3.研读“防空洞对话”：读懂爱国主义内核

老师：（分角色朗读战士与作者的对话）“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子……”你们觉得，战士们为什么能吃雪受冻还笑得出来？

学生：“因为他们知道自己的付出能让祖国人民过上好日子”“他们心里装着祖国”

老师：对！战士们把“祖国”看得比生命还重，“吃雪”“啃冻土豆”这些艰苦，在他们眼中都是“甜”的，因为他们心中装着祖国的安宁。请大家批注：这里用语言描写，展现了志愿军战士“爱国主义”的赤子之心。（板书：爱国主义——对祖国的无限忠诚）

（四）合作研讨，升华英雄主题（约10分钟）

老师：现在小组讨论：这三个事例，分别从不同角度展现了“最可爱的人”的哪些品质？它们之间有什么联系？

学生：（小组讨论后汇报）

老师总结：松骨峰战斗的“勇”，火中救小孩的“仁”，防空洞对话的“忠”，共同构成了“最可爱的人”的精神内核——革命英雄主义、国际主义、爱国主义的高度统一。这种精神，是跨越时空的“赤胆丹心”。

（五）拓展联结，传承英雄精神（约5分钟）

老师：同学们，今天的我们生活在和平年代，还需要“最可爱的人”的精神吗？请结合生活实际谈谈。

学生：（可能的回答）“抗疫中逆行的医护人员”“抗洪中抢险的解放军叔叔”“我们努力学习，也是为国家做贡献”

老师：是的！英雄从未远去，他们就在我们身边。作为新时代少年，传承英雄精神，就是要努力学习，用知识守护祖国，用行动践行“请党放心，强国有我”的誓言。（播放《英雄赞歌》片段，情感升华）

（六）总结作业，延续英雄情怀（约5分钟）

老师：今天，我们通过品读三个典型事例，读懂了志愿军战士的“可爱”——可爱在他们的英勇、仁爱、忠诚。课后请大家完成两项作业：1.选择一个最打动你的事例，写一段200字的读后感，说说“最可爱的人”给了你什么启示；2.搜集一位抗美援朝英雄的故事，下节课分享。同学们，让我们永远铭记：谁是最可爱的人？是那些用生命诠释“舍生卫国”的英雄！学生学习效果**知识掌握层面**：学生能准确复述松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话三个典型事例，并圈出体现战士“可爱”的关键词句（如“扑进火海”“啃冻土豆”“笑”等）；能结合课文内容，明确指出革命英雄主义（战斗中的拼死抵抗）、国际主义（对朝鲜人民的舍生忘死）、爱国主义（对祖国的无限忠诚）三大精神内核及其在文中的具体表现；能理解“最可爱的人”这一称号的深层含义，即志愿军战士英勇、仁爱、忠诚的崇高人格。

**能力提升层面**：学生通过文本细读，掌握了“从细节描写分析人物精神”的方法，能独立批注“嘴里衔着敌人耳朵”“眼睛死死盯着敌人”等句的象征意义；通过小组合作研讨，提升了逻辑思辨能力，能清晰阐述三个事例之间的内在联系（“勇—仁—忠”的精神统一）；通过分角色朗读和情境创设，增强了语言感受力，能通过重音、语调变化传达战士“吃雪受冻却笑得灿烂”的乐观情怀；能运用“排比句式”“动作描写”“语言描写”等写作技巧，在拓展写作中塑造人物形象。

**情感熏陶层面**：学生深刻体会到志愿军战士“舍生卫国”的赤胆忠心，在“火中救小孩”情境中，自发讨论“军人职责与人性光辉”的辩证关系；在“防空洞对话”品读中，主动联系自身生活，反思“和平年代如何传承英雄精神”；通过历史照片与课文内容的对照，对抗美援朝历史背景形成立体认知，增强民族自豪感；能结合抗疫、抗洪等现实案例，将英雄精神转化为“努力学习、报效祖国”的行动自觉，实现从“了解英雄”到“成为英雄传承者”的情感升华。

**行为习惯层面**：学生养成“圈点勾画、批注质疑”的阅读习惯，在默读时能主动标注关键词句；课堂讨论中，能围绕“精神内涵”展开深度交流，避免停留在情节复述层面；课后主动搜集抗美援朝英雄故事，形成“英雄精神”专题学习档案；在写作实践中，注重细节描写与情感表达，将“家国情怀”融入日常练笔。

**迁移应用层面**：学生能将本课习得的“典型事例凸显精神”的方法，迁移至《老山界》等同类课文阅读中；能运用“革命英雄主义—国际主义—爱国主义”的分析框架，解读其他红色经典文本；在综合性学习中，能策划“致敬英雄”主题班会，通过朗诵、故事分享等形式，践行英雄精神传承。课后拓展拓展内容：阅读材料推荐魏巍《年轻人，让你的青春更美丽吧！》，延续志愿军精神主题；选读《谁是最可爱的人》原文中松骨峰战斗的完整细节描写，感受战争惨烈与战士英勇；观看纪录片《抗美援朝保家卫国》“冰雕连”片段，直观体会战士们在极端环境下的坚守。

拓展要求：自主选择一项任务完成：1.撰写300字读后感，结合课文与拓展材料，谈谈对“最可爱的人”精神内涵的新理解；2.以“英雄精神在身边”为主题，搜集1-2个当代英雄（如戍边战士、抗疫医护人员）的事迹，制作手抄报；3.小组合作编排“防空洞对话”情景剧，在班会课展示。教师提供材料清单，定期答疑，下周利用课前10分钟组织交流分享，深化对“舍生卫国”精神的感悟。内容逻辑关系①事例并列关系：

重点知识点：三个典型事例（松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞对话）共同支撑"最可爱的人"主题。

关键词句："火""血""拼死抵抗"（松骨峰）；"扑进火海""抱起孩子"（救小孩）；"吃雪""啃冻土豆""笑"（防空洞对话）。

逻辑：从战斗场景到人道行为再到精神对话，层层递进展现战士多维形象。

②精神内核统一性：

重点知识点：革命英雄主义、国际主义、爱国主义高度融合。

关键词句："宁死不屈"（英雄主义）；"