第八课 崇尚程序正义依法维护权益教学设计中职基础课-职业道德与法律（第五版）-高教版-(政治（道法）)-59

第八课崇尚程序正义，依法维护权益教学设计中职基础课-职业道德与法律（第五版）-高教版-(政治（道法）)-59课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自《职业道德与法律》（第五版）高教版第八课，主要包括程序正义的内涵与价值（如程序公正、公开、参与原则），依法维护权益的途径（民事诉讼、行政诉讼、非诉讼途径如调解、仲裁），以及中职学生在实习就业、消费生活中常见的权益维护案例（如劳动合同纠纷、校园侵权处理）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握法律基础知识（如权利义务、法律特征），对生活中简单的维权方式（如协商、投诉）有初步体验，本节课将程序正义理论与学生已有的维权经验结合，引导其从“感性维权”转向“依法依程序维权”，深化对“程序是权益保障的基石”的理解，强化法治实践能力。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生将树立程序正义观念，理解程序对权益保障的核心作用，形成“实体权利与程序并重”的法治思维；提升运用法律程序（如诉讼、调解、仲裁）解决实习就业、消费生活中权益纠纷的实践能力，养成依法维权、理性维权的法治行为习惯，强化对法治权威的认同与尊崇。学习者分析三、学习者分析学生已掌握法律基础知识中的权利义务概念，了解法律的基本特征，对生活中常见的协商、投诉等简单维权方式有初步体验，能识别基本的侵权行为。学习兴趣偏向贴近生活实际的案例，如实习就业纠纷、校园消费维权等，喜欢互动式、情境化教学；能力上对抽象理论理解较弱，但擅长通过具体操作学习，学习风格以直观感知和主动参与为主。可能遇到的困难包括：对程序正义的抽象内涵理解不深，难以把握程序与实体权益的内在联系；维权途径（如诉讼流程、仲裁条件）的具体步骤易混淆；实践中因证据收集意识不足、法律术语掌握不牢，导致维权策略选择困难。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、电脑、模拟法庭场景桌椅、实物展示台（展示维权文书样本）

软件资源：《职业道德与法律》（第五版）高教版教材配套课件、案例集（实习就业纠纷、校园消费维权案例）、维权流程图示

课程平台：学校教学平台（上传案例视频、拓展阅读材料）

信息化资源：真实维权案例短视频（如劳动合同仲裁过程）、法律条文数据库（《民法典》《劳动法》相关条款）、互动答题工具（雨课堂）

教学手段：案例教学法、情境模拟（调解/诉讼流程）、小组讨论、多媒体演示（流程动画）教学过程（上课铃响，师生问好）

**环节一：情境导入，引发思考（5分钟）**

同学们，昨天我收到一位往届中职生的微信求助，他叫小王，在一家餐饮店实习时，老板以“试用不合格”为由拖欠他两个月工资，共计3000元。小王很气愤，直接冲到店里和老板吵架，结果被赶了出来。你们觉得小王的做法对吗？如果换成你们，会怎么帮他维权呢？（停顿，等待学生回答）

（学生可能回答：找劳动局、告老板、和老板协商等）

大家的想法都很有现实意义。但今天我们要学的知识，能帮小王更有效地解决问题。这节课我们就一起走进第八课“崇尚程序正义，依法维护权益”，看看“程序”在维权中到底有多重要。

**环节二：探究程序正义的内涵——为什么“过程”比“吵架”更重要？（20分钟）**

（展示PPT：课本第59页“案例思考”）请同学们看课本上的案例：小李在超市买到过期食品，直接找经理理论，经理不承认；后来小李保留小票、拍摄商品照片，向消费者协会投诉，最终获得赔偿。对比小王和小李的做法，你们发现有什么不同？（引导学生从“是否有步骤”“是否依法”角度思考）

（学生回答：小李保留了证据，走了投诉程序；小王直接吵架，没有证据）

没错！小李的做法就体现了“程序正义”。那么，到底什么是程序正义呢？（板书：程序正义的内涵）请同学们快速阅读课本第60页第一段，找出程序正义的三个核心原则。

（学生阅读后回答：公正原则、公开原则、参与原则）

非常好！程序正义就是要求维权的过程必须公正、公开、让各方参与。就像小李，他保留了证据（客观公正），投诉过程公开透明（公开原则），消费者协会介入调查（各方参与）。而小王呢？他吵架时没有证据，过程不合法，自然难以维权。

（小组讨论3分钟）请你们结合自己或身边人的经历，说说生活中还有哪些体现“程序正义”的例子？（每组派代表分享，如：上课举手发言是课堂程序、考试作弊违反程序等）

（总结）程序正义不是“走形式”，而是保障权益的“安全门”。没有合法的程序，再有理也可能输掉维权。

**环节三：探究依法维护权益的途径——遇到问题，“找对门”是关键（30分钟）**

（过渡）既然程序这么重要，那遇到权益受损时，到底有哪些合法途径呢？（板书：依法维护权益的途径）请同学们翻开课本第61-63页，找出非诉讼途径和诉讼途径，并完成表格（课前发给学生，包含途径、适用场景、特点三栏）。

（学生自主学习5分钟，填写表格，教师巡视指导）

（小组合作探究10分钟）现在请各小组结合课本案例，完成以下任务：

1.非诉讼途径：协商、调解、仲裁分别适用于什么场景？举个例子。

2.诉讼途径：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的区别是什么？实习工资纠纷适合用哪种？

（小组代表发言，教师补充）

比如小王的实习工资纠纷，属于劳动争议，应该先和老板协商（协商），协商不成可向劳动争议调解委员会申请调解（调解），调解不成可向劳动仲裁委员会申请仲裁（仲裁），对仲裁不服才能向法院提起诉讼（民事诉讼）。注意：劳动仲裁是诉讼的前置程序，必须先经过仲裁才能告到法院！

（模拟法庭演练10分钟）现在我们模拟一个“校园消费维权”案例：你们在学校超市买到劣质钢笔，导致考试卷面脏污，要求超市赔偿并道歉。请小组分工扮演“消费者”“超市负责人”“消费者协会调解员”，模拟调解过程。

（学生演练后，教师点评）刚才的模拟中，“消费者”提供了钢笔照片、小票等证据（程序正义），“调解员”公正主持（公正原则），最终双方达成一致。这说明，只要程序合法，维权就能事半功倍！

**环节四：巩固提升——我的维权“路线图”（15分钟）**

（情境任务）请同学们完成“个人维权路线图”设计：假设你们在暑假兼职时，遇到以下情况之一，设计维权步骤（至少写出3个途径，并说明理由）：

1.老板说“兼职不给钱，干完就辞退”；

2.工作中受伤，老板不管；

3.被要求签订“霸王条款”合同。

（学生独立完成后，同桌互评，教师展示优秀作品）

（展示学生作品）这位同学设计的步骤是：①保留聊天记录、工资条等证据；②向劳动监察大队投诉（非诉讼，快速解决）；③投诉不成申请劳动仲裁（法定前置程序）。理由充分，步骤合法，值得大家学习！

**环节五：课堂小结与作业布置（5分钟）**

（师生共同总结）通过今天的学习，我们知道了程序正义是权益保障的“基石”，依法维权要“找对途径、走对程序”。记住：维权不是“闹事”，而是“依法办事”！

（作业布置）

1.实践任务：回家后采访一位家人或邻居，了解他们遇到过的权益纠纷，记录他们是如何解决的，并分析是否符合程序正义（200字左右）。

2.拓展思考：课本第65页“拓展空间”，结合自身专业，谈谈未来实习就业时可能遇到的权益问题，提前设计维权方案。

（下课铃响）同学们，今天的课就到这里，希望你们都能成为“懂程序、会维权”的法治公民！下课！学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确复述程序正义的三大核心原则——公正原则、公开原则和参与原则，并结合教材第60页的案例（如小李购买过期食品后通过保留证据、向消协投诉获得赔偿）分析具体行为是否符合程序正义要求。例如，学生能指出“直接与老板吵架的小王”因未遵循程序（无证据、未通过合法途径）导致维权失败，而“小李的做法”因保留小票、拍摄照片（客观公正）、投诉过程公开透明（公开原则）、消协介入调查（各方参与）体现了程序正义，从而深刻理解“过程合法是权益保障的前提”。同时，学生能清晰区分非诉讼途径（协商、调解、仲裁）与诉讼途径（民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼）的适用场景：针对实习工资纠纷，学生能准确说明需先经劳动仲裁（法定前置程序），对仲裁不服方可提起民事诉讼；针对校园消费维权（如买到劣质商品），学生能选择协商、向学校后勤部门调解或向消费者协会投诉等非诉讼途径，并明确“民事诉讼适用于平等主体间的财产纠纷”“行政诉讼适用于对行政机关具体行政行为不服”等教材知识点（第61-63页）。

在能力提升层面，学生掌握了“依法维权”的具体操作方法。通过“个人维权路线图”设计任务（如暑假兼职被拖欠工资、工作中受伤、遭遇“霸王条款”合同），学生能独立完成“证据收集—途径选择—步骤执行”的全流程设计：例如，针对“兼职被拖欠工资”，学生能列出“①保留聊天记录、工资条等证据；②向劳动监察大队投诉（非诉讼，快速响应）；③投诉不成15日内向劳动争议仲裁委员会申请仲裁（法定前置程序）”的步骤，并说明“选择投诉是因为程序简便，仲裁具有法律强制力”。在模拟法庭演练中，学生能扮演“消费者”“超市负责人”“调解员”等角色，模拟校园消费维权调解过程，正确运用“证据出示（钢笔照片、小票）”“调解员主持（公正原则）”“双方协商（参与原则）”等程序，达成“赔偿并道歉”的调解结果，体现了对维权程序的实践应用能力。此外，通过“采访家人维权经历”的实践任务，学生能将教材知识与生活实际结合，分析家人维权方式（如“邻居因租房押金纠纷直接起诉”或“亲戚因医疗纠纷先申请医疗事故鉴定”）是否符合程序正义，并提出改进建议，提升了知识的迁移应用能力。

在行为养成层面，学生形成了“依法维权、理性维权”的法治行为习惯。面对权益受损时，学生能摒弃“冲动争吵、聚众闹事”等错误做法，转而采取“先固定证据、再选择合法途径”的行动策略。例如，在课堂情境讨论中，学生能明确表示“若实习中遇到工资拖欠，不会像小王一样直接与老板冲突，而是先记录工作时长、保存考勤记录，再向劳动部门求助”；在校园生活中，学生能主动运用所学知识处理消费纠纷，如“购买到问题商品后，先联系商家协商，协商不成拨打12315投诉，或向学校消费者权益保护协会申请调解”，体现了对“程序正义是权益保障基石”的认同。同时，学生对法治权威的尊崇感增强，能理解“法律不仅是维护权利的工具，更是规范行为的准则”，例如在分析“劳动合同纠纷案例”时，学生能指出“即使老板口头承诺‘试用合格才发工资’，但未签订书面合同违反《劳动合同法》，劳动者可通过劳动仲裁主张权利”，强化了“实体权利与程序并重”的法治思维。

综上，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了程序正义的内涵与依法维护权益的途径，更能在实际生活中学以致用，具备独立解决实习就业、消费生活中常见权益纠纷的能力，真正实现了“知识—能力—行为”的统一，为未来成为“懂法、守法、用法”的法治公民奠定了坚实基础。课后作业1.**案例分析题**

阅读教材第59页案例：小王实习时被拖欠工资，直接与老板争执未果。请结合程序正义的三大原则（公正、公开、参与），分析小王的做法错在哪里，并说明正确的维权步骤。

**答案**：错误在于未遵循程序正义（无证据、未走合法途径）。正确步骤：①保留考勤记录、工资条等证据；②与老板协商；③协商不成向劳动监察大队投诉；④投诉不成15日内申请劳动仲裁。

2.**维权途径辨析题**

小李在网购中买到假冒伪劣商品，商家拒绝退款。请说明小李应优先选择哪种非诉讼途径（协商、调解、仲裁），并解释理由。

**答案**：优先选择协商。理由：网购纠纷属平等主体间民事纠纷，协商成本低、效率高；调解需第三方介入（如消协），仲裁需双方同意且需付费。

3.**程序应用题**

小张在实习中受伤，老板拒绝支付医疗费。请结合教材第61-63页内容，设计小张的维权路线图（至少包含3个步骤），并说明每一步的法律依据。

**答案**：①保留医疗单据、证人证言等证据（《民事诉讼法》证据规则）；②向劳动争议调解委员会申请调解（《劳动争议调解仲裁法》第10条）；③调解不成15日内向劳动仲裁委员会申请仲裁（《劳动法》第79条）。

4.**情境设计题**

假设你兼职时被要求签订“霸王条款”合同（如“工伤自负”），请依据《劳动合同法》相关规定，指出该条款的违法性，并设计维权方案。

**答案**：违法性：该条款违反《劳动合同法》第26条（排除劳动者权利的格式条款无效）。维权方案：①拒绝签订；②向劳动监察部门举报；③要求双倍工资赔偿（《劳动合同法》第82条）。

5.**对比分析题**

对比教材第60页案例中“小李（依法维权成功）”与“小王（冲动维权失败）”的差异，说明程序正义对实体权益的保障作用。

**答案**：差异：小李保留证据、走投诉程序（符合程序正义），小王无证据、直接争吵（违反程序）。作用：程序正义确保维权过程合法，避免因程序瑕疵导致实体权利丧失，是权益实现的前提。教学反思与总结教学反思时，我反复回放了课堂录像，发现案例导入环节用往届生小王的实习纠纷案例特别能引起共鸣，学生讨论时情绪高涨，但程序正义概念讲解时，部分学生仍停留在“程序就是步骤”的表面理解，下次需要用更多生活化例子深化内涵，比如课堂举手发言、考试纪律等学生日常接触的程序。模拟法庭环节学生参与度很高，但时间把控上超了5分钟，下次要提前演练并设置倒计时提醒。另外，发现学生对“劳动仲裁前置程序”理解不深，下次应增加阶梯式练习，从“协商失败→调解→仲裁→诉讼”逐步拆解。

教学总结来看，学生确实掌握了维权途径的选择，比如能准确区分“网购纠纷优先协商”“工伤事故必须仲裁”等场景，设计的维权路线图也符合教材逻辑。最欣慰的是学生行为习惯的转变，课代表课后主动帮同学分析兼职合同条款，说明“依法维权”意识已内化。但仍有不足：个别学生混淆“民事诉讼”与“行政诉讼”，下次需用“告商家”和“告教育局”的对比案例强化；实践作业中“采访家