小学三年级英语下册 Unit 4 My Family 第一课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit4MyFamily第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学的先进理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以学生为中心，遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言学习认知规律，通过创设“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题语境，引导学生在完成系列递进式学习任务的过程中，主动构建关于家庭成员的词汇体系与核心句型，并初步形成用英语介绍家庭、表达情感的能力。同时，设计积极融入社会情感学习理念，通过语言学习活动引导学生感悟家庭温暖，理解家庭成员角色，培育关爱家人、尊重长辈的良好品格，实现语言学习与育人价值的有机统一。本设计还注重体现跨学科视野，将美术（家庭树绘制）、音乐（韵律歌谣）、信息技术（多媒体资源运用）等元素自然融入英语教学流程，以多元智能理论为指导，满足不同学习风格学生的需求，提升课堂的综合效能与趣味性。

  二、教学内容分析

  本课时教学内容为人教版新起点英语三年级下册Unit4“MyFamily”的第一课时。作为单元的起始与奠基课，其核心地位至关重要。教学内容主要涵盖以下几个方面：

  1.词汇领域：学习并掌握关于核心家庭成员的名词：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。同时，理解并初步运用家庭统称词：family,parents(作为father和mother的复合概念引入)。

  2.句型领域：学习并运用介绍家庭成员的核心句型“Thisismy...”。该句型结构简单，功能明确，是学生进行初步口语交际和书面表达的关键支架。同时，在语境中感知问候语“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”的恰当使用场景。

  3.语篇与语境：围绕“认识并介绍Amy的家庭成员”这一主线情景展开。教材通过主人公Amy展示家庭照片、介绍家人的方式，呈现目标语言在真实交际中的运用。语境真实、亲切，易于引发学生共鸣，激发其运用类似方式介绍自己家庭的欲望。

  4.技能整合：本课时以听力理解和口语表达为主要技能训练目标。学生需要通过听音、看图、模仿、对话等多种方式，理解词汇与句型的意义，并最终能够进行准确、流利的口头输出。读和写作为辅助技能，主要体现在认读单词和句子上。

  教学重点确定为：在“介绍家庭”的语境中，准确听、说、认读家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），并初步运用“Thisismy...”句型进行介绍。教学难点在于：1)单词grandfather,grandmother的发音，特别是“gr”组合的发音及多音节单词的重音把握；2)在真实的对话情境中，自然、连贯地运用“Thisismy...”句型介绍多位家庭成员，并可能涉及“Nicetomeetyou.”的礼貌交际。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于表现，对与自身生活密切相关的事物兴趣浓厚。他们的形象思维占主导，注意力集中时间相对有限，但容易被色彩鲜艳的图片、生动的故事、有趣的游戏和节奏感强的歌谣所吸引。开始具备初步的合作意识和竞争意识。

  2.已有知识基础：学生已掌握一些简单的问候语（如Hello/Hi,Goodmorning.）、个人信息询问句（如What’syourname?Howoldareyou?）以及颜色、数字、动物等基本词汇。对“Thisis...”句型有过初步接触（如介绍文具、朋友）。这为本课学习“Thisismy...”句型提供了正迁移的基础。

  3.潜在学习困难：部分学生可能对较长单词（如grandmother）的记忆和发音存在畏难情绪。在综合运用句型介绍多位家人时，可能出现语言组织不流畅、词汇提取困难或语法混淆（如漏掉“my”）的情况。此外，学生家庭结构多样（如独生子女、多子女家庭、与祖辈同住等），在运用所学介绍真实家庭时，需教师给予灵活的支持与包容性引导。

  4.学习策略与能力：多数学生具备跟读、模仿、指认图片等基础学习策略。本课将着力引导和发展其通过观察图片推测词义、在情境中理解句意、通过小组合作完成任务等更高级的学习策略。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容及学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、辨认并准确说出本课核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

  2.学生能够理解“Thisismy...”句型的表意功能，并在模拟或真实情境中，用该句型清晰地介绍自己的家庭成员。

  3.学生能够初步感知并在教师创设的见面情境中，尝试使用“Nicetomeetyou.”进行礼貌问候。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系生活经验等方式，猜测和理解新词汇的含义。

  2.学生能够通过参与pairwork,groupwork等合作学习活动，积极与他人进行语言交流，共同完成任务。

  3.学生能够利用教师提供的学习资源（如单词卡片、家庭树模板、多媒体课件）辅助自己的学习。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对比、分类（如区分同辈、长辈），初步建立家庭成员间的逻辑关系概念。

  2.在“介绍家庭”的任务中，学生能够有序组织语言（如按辈分或年龄顺序介绍），培养初步的逻辑思维能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够通过介绍家庭，增强对家庭的热爱和归属感，理解家庭成员间的亲密关系。

  2.初步了解中西方家庭称谓的异同（如中文分伯伯、叔叔、舅舅，英文统称uncle），感知语言背后的文化差异，培养开放、尊重的态度。

  3.在小组活动中学会倾听同伴的介绍，尊重不同的家庭组成，培养友善、包容的品格。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、家庭成员标准发音音频及口型视频、互动游戏、家庭照片范例、节奏歌谣等。

  2.实物教具：大幅“家庭树”海报板、磁性家庭成员头像卡片（不同形象，体现多样性）、单词卡片（图文对照）、句型条“Thisismy...”。

  3.学生学具：每位学生一张空白“MyFamilyTree”绘制纸、一套家庭成员小贴纸或可剪贴的图片、水彩笔。

  4.音频材料：本课词汇及对话的标准朗读录音、与家庭相关的英文儿童歌曲（如“FingerFamily”改编版）。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置一些表现家庭温馨场景的图片或英文标语，营造主题氛围。

  六、教学过程

  （一）情境导入，激发兴趣（预计时间：5分钟）

  1.热身互动：教师以欢快的节奏带领学生演唱一首已学的、与问候或情感相关的英文歌曲，如“HelloSong”，迅速将学生注意力吸引到英语课堂氛围中。随后，教师用亲切的笑容和肢体语言与学生进行简单交流：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?I’mhappytoseeyou!”

  2.主题揭示：教师神秘地出示一个精美的相框（实物或课件呈现），说道：“Look,Ihavesomethingspecialtoday.It’saphotoframe.Guess,what’sinit?”引导学生猜测。随后揭示内容——一张教师自己家庭的合影（卡通版或经处理的生活照）。教师指着照片，用充满感情的语调说：“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”并重复“family”一词，同时板书单元标题“MyFamily”，并粘贴家庭树海报于黑板中央。

  3.目标感知：教师指向家庭树和照片，用简单的语言说明本节课的学习任务：“Today,wearegoingtomeetthefamilymembers.We’lllearnhowtosaytheminEnglishandintroduceourownfamilylikethis!”通过直观呈现和任务说明，使学生对学习目标产生清晰期待。

  （二）分层呈现，理解建构（预计时间：15分钟）

  本环节采用“整体—局部—整体”的词汇呈现策略，在语境中融入口型示范、自然拼读引导和游戏化操练。

  1.整体感知，语境输入：播放一段简短的情境动画，内容为Amy向朋友展示家庭照片并介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”动画涵盖所有目标词汇。播放第一遍，要求学生静听、观看，整体感知。播放第二遍，教师暂停在每位家庭成员出现的位置，引导学生关注画面和发音。

  2.分步呈现，精准突破：

  *核心家庭呈现：教师从动画中提取Amy的核心家庭（父母、兄弟姐妹）图片，贴于家庭树的相应位置。首先呈现“father”和“mother”。教师出示单词卡片，用清晰的慢速发音示范，突出“th”的发音（/ð/），并展示口型图。引导学生观察教师口型，跟读。随后呈现口语化称呼“dad”和“mom”，并说明这是更亲切、常用的叫法。同理呈现“brother”和“sister”，通过拆分音节（bro-ther,sis-ter）和对比朗读帮助学生掌握。每呈现一个词，都将其放入核心句型中练习：“Thisismyfather.”“Thisismybrother.”教师领读，学生跟读。

  *祖辈词汇拓展：教师指向家庭树的上层，用好奇的语气问：“Whoarethey?Theyarefather’sfatherandmother.”引出“grandfather”和“grandmother”。这两个词是难点。教师采用“放大镜”式教学：先整体读，然后分音节（grand-fa-ther,grand-mo-ther），强调“gr”的发音和重音位置。通过拍手打节奏的方式（如Grand-拍手-Fa-拍手-ther）练习发音趣味性。同时引入简称“grandpa”和“grandma”。同样，将词汇融入句型练习。

  *词汇归纳与概念形成：所有词汇呈现后，教师引导学生观察家庭树，进行分类。例如，指向父母：“Fatherandmother,wecancallthem‘parents’.”简单介绍，不要求掌握拼写，仅作概念理解。通过提问“Whoisinafamily?”引导学生一起说出所有学过的家庭成员词汇，教师同时在单词旁贴上对应图片，形成图文对应的词汇墙。

  3.趣味巩固，强化音形义联系：

  *游戏“QuickResponse”：教师快速指向家庭树上的某个成员或出示单词卡片，学生快速大声说出英文。速度逐渐加快，增加挑战性。

  *活动“ListenandPoint”：教师说单词，学生在自己的家庭树绘制纸上指出相应位置（此时纸上已有教师预先印好的树形和位置提示）。或者，教师播放一段含有多个目标词汇的简短指令录音（如“Pointtofather.Pointtosister...”），学生根据指令做出反应。此活动将听与做结合，检查学生的听力理解。

  （三）聚焦句型，交际初练（预计时间：10分钟）

  在词汇基本熟悉的基础上，将教学重心转向核心句型的理解与初步运用。

  1.句型呈现与理解：教师再次拿起自己的家庭照片，清晰地、面带微笑地介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisismygrandma...”每介绍一位，就将相应的磁性头像卡片贴到黑板上的家庭树中。介绍完后，教师将句型条“Thisismy______.”贴在黑板上醒目位置。通过动作和语调，让学生明白这个句子的功能是“介绍某人”。

  2.机械性操练：确保准确度。

  *全班跟读：教师带领学生用不同的家庭成员词汇替换横线部分，完整朗读句子。注意纠正“this”的咬舌音和句子的语调（介绍性陈述句通常用降调）。

  *链条式练习：以小组或竖排为单位，第一位学生说“Thisismyfather.”，下一位换成“Thisismymother.”，依次进行。既练习句型，又复习词汇。

  3.意义性操练：在简单语境中运用。

  *活动“Teacher’sAssistant”：教师邀请几位学生上台，扮演教师的“助手”。教师给每位助手一张家庭成员卡片（不展示给台下）。助手需要用“Thisismy...”的句型向全班介绍自己手中的“家人”。台下学生听后，举起相应的单词卡片或说出单词。这增加了信息差和交际的真实性。

  *情境扩展——礼貌问候：当一位“助手”介绍完“Thisismygrandfather.”后，教师扮演grandfather，走向前，伸出手说：“Nicetomeetyou.”引导学生（或助手）回应：“Nicetomeetyou,too.”通过角色扮演，直观展示在介绍后可能发生的礼貌交际。师生、生生之间进行简短的角色扮演练习。

  （四）任务驱动，综合运用（预计时间：8分钟）

  此环节是本课的高潮，旨在引导学生综合运用所学，完成一个接近真实生活的、有意义的任务。

  1.任务发布：“MyFamilyTree”制作与介绍。教师向每位学生分发空白家庭树绘制纸和贴纸/图片。学生任务：选择贴纸或自己画出家庭成员，贴/画在家庭树的合适位置，并用所学英语准备介绍至少3位家人。

  2.示范与准备：教师在课件上展示一个完整的范例，边贴边用英语介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismygrandpa.Thisismygrandma...”为学生提供语言支架和操作范例。给予学生3-4分钟时间，独立完成自己的家庭树制作，并小声练习介绍。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助，特别关注有困难的学生，并尊重学生家庭构成的隐私与独特性（如允许只画父母，或包括宠物等，灵活处理）。

  3.任务展示与分享：

  *PairWork:学生两人一组，互相展示自己的家庭树，并用“Thisismy...”进行介绍。搭档要认真倾听，并可简单回应“Cool!”“Nice!”或尝试说“Nicetomeetyou.”。教师巡视，聆听并记录学生输出情况。

  *Group/ClassShow:邀请几组志愿者到教室前，利用实物投影展示他们的家庭树，并向全班介绍。教师和其他学生作为听众，给予掌声鼓励。教师对学生的语言输出进行积极评价，重点关注交际的意愿和句型的正确使用，而非苛求每个单词完美无瑕。

  （五）总结延伸，情感升华（预计时间：2分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学。可以指着黑板上的家庭树和词汇墙，师生共同说出主要的家庭成员单词。然后，教师用“Thisismy...”的句式进行总结性介绍，学生集体跟读几个句子。

  2.情感升华：播放一段温馨的、关于家庭的英文童谣或音乐片段。教师总结道：“Familyislove.Weloveourfather,mother,grandpa,grandma,brotherandsister.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.”带领学生充满感情地大声说：“Ilovemyfamily!”

  3.分层作业布置：

  A.基础性作业：听读课本第Unit4Lesson1的录音至少三遍，并能指读单词和句子。

  B.实践性作业：向家人用英语介绍自己的家庭树作品，并教家人说一两个家庭成员单词（如dad,mom）。

  C.拓展性作业（选做）：学唱一首简单的英文家庭歌曲，如“FingerFamily”，下节课可以表演。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的“家庭树”主题式设计，旨在突出重点，构建知识网络。

  [黑板中央]主题：Unit4MyFamily(爱心图案)

  [一幅大型家庭树简笔画]

  GrandpaGrandma

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  Father(Dad)——Mother(Mom)

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  BrotherSister

  (‘Me’的贴纸可放在sibling旁边)

  [黑板左侧]句型支架：

  Thisismy_______.

  [黑板右侧]词汇园地：（采用单词卡片形式，图文配对）

  father(图)mother(图)parents(概念)

  brother(图)sister(图)

  grandfather/grandpa(图)grandmother/grandma(图)

  （板书在课堂进程中动态生成，随着教学步骤逐步完善家庭树和添加词汇卡片。）

  八、教学评价设计

  本课教学评价贯穿于教学全过程，坚持“教、学、评”一体化设计，采用多元主体、多种方式的评价。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在词汇游戏、小组活动、任务完成过程中的参与度、合作意识、语言尝试及情感表现，给予即时、具体的口头激励与反馈（如“Goodpronunciation!”“Youworkedwellwithyourpartner!”）。

  *问答评价：在新知呈现和练习环节，通过提问、指令反应等方式，检查学生对词汇和句型的理解情况。

  *任务成果评价：对学生的“MyFamilyTree”作品及口头介绍进行评价。评价标准侧重“能否用‘Thisismy...’句型进行介绍”（语言运用）、“介绍是否清晰、有自信”（交际能力）以及“作品是否认真完成”（学习态度）。采用教师评价、学生互评（如pairwork中的倾听与反馈）相结合。

  2.终结性评价（课堂小结环节）：

  *通过集体回顾和总结，评估大多数学生对本课核心内容的掌握程度。

  *通过志愿者展示，评估部分学生综合运用所学进行表达的能力水平。

  3.评价工具：