小学四年级英语下册：Unit 9 跨越山海的朋友-澳大利亚主题听说与词汇教学设计

小学四年级英语下册：Unit9跨越山海的朋友——澳大利亚主题听说与词汇教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。单元主题“AfriendinAustralia”隶属于“人与社会”范畴，涉及跨文化沟通与国家认同。本设计打破传统孤立课时模式，以“友谊桥梁”为大概念统领单元教学，将“Listenandsay”（情境对话）与“Lookandlearn”（主题词汇）有机整合，旨在构建一个真实、连贯、富有深度的意义探究旅程。设计凸显跨学科视野，自然融入地理初步认知（澳大利亚地标）、信息技术素养（数字明信片制作）及艺术表达（手工纪念品设计），引导学生在解决“如何向澳大利亚笔友介绍自我并了解其文化”的真实问题中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已积累约300-400个核心词汇及基本句型结构，具备简单的日常对话能力和浓厚的学习兴趣。其认知特点表现为具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，对异国文化充满好奇，但文化对比意识初步萌芽，尚需引导。同时，学生初步具备小组合作学习的经验，但在长时间听力专注、信息提取与归纳以及创造性语言产出方面仍面临挑战。基于此，本设计将通过多模态输入、阶梯性任务和合作探究，搭建适切支架，促进学生从语言模仿向意义表达跃迁。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“结交笔友”的模拟情境中，听懂、理解并准确朗读核心对话，掌握介绍个人基本信息（如姓名、年龄、居住地、爱好）及询问他人情况的功能句型：I’m…Ilivein…Ilike…Whataboutyou?Wheredoyoulive?

  2.学生能够正确听、说、认读、理解与本单元主题相关的核心词汇：Australia,Sydney,koala,kangaroo,map,flag,beach,并能初步运用句型Thisis…Ithas…Itis…描述澳大利亚代表性符号。

  3.学生能够整合新旧知识，在创设的交际情境中（如视频通话、邮件撰写）进行简单而连贯的对话交流或书面表达，实现信息的有效传递。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过多媒介资源了解澳大利亚的地理位置、国旗、特有动物（如考拉、袋鼠）及著名城市悉尼等文化标志物，初步建立国家文化意象。

  2.学生能够在对比中澳两国典型动物（如熊猫与考拉）、地标（长城与悉尼歌剧院）等过程中，感知文化多样性，培养初步的跨文化对比意识与包容心态。

  3.学生能够通过完成“制作介绍卡片”等任务，锻炼信息搜集、筛选、整合与创造性表达的思维能力，提升逻辑性与批判性思维的萌芽。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够借助图片、视频、手势等非语言线索辅助听力与阅读理解，提升学习策略。

  2.学生能够在小组合作中进行有效分工、交流与互助，共同完成探究性任务，培养团队协作精神。

  3.学生能够利用教师提供的数字资源包或推荐的安全网站，进行拓展性学习，初步发展自主学习能力。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟的真实交际情境中，理解和运用关于个人信息介绍与询问的功能句型；掌握并运用与澳大利亚文化主题相关的核心词汇进行描述。

  教学难点：引导学生将离散的句型和词汇，在真实或准真实的任务驱动下进行整合性、创造性的口语与书面表达；初步培养学生的文化对比意识和跨文化交际敏感性。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含高清世界地图、澳大利亚及中国风光与文化标志图片、动画视频、交互式练习。

  2.音频材料：教材配套对话录音、澳大利亚国歌片段、动物声音特效。

  3.实物教具：充气地球仪、玩具考拉和袋鼠模型、澳大利亚与中国小国旗、空白明信片卡纸。

  4.数字工具：班级优化大师（用于课堂互动与评价）、安全儿童搜索引擎界面投影、录音功能平板电脑。

  5.学习任务单：包含听力任务指引、词汇思维导图框架、文化交流对比记录表。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题预热，启动已知——启动“友谊号”航班(Pre-listeningWarming-up:Boardingthe“FriendshipFlight”)

  本阶段旨在激活学生关于“朋友”和“国家”的已有认知与语言储备，激发学习兴趣，并自然导入本单元主题。

  活动一：情感连接与话题导入

  教师手持一张与外国朋友的合影，用贴近学生的语言讲述：“Look,thisismyfriend,Emma.Shedoesn’tliveinShenzhen.Shelivesinabeautifulcountryfar,faraway.Canyouguesswhere?”引导学生根据照片背景（可能有悉尼歌剧院或考拉元素）或教师提示进行猜测。当学生猜出或教师揭示“Australia”后，在黑板中央贴上澳大利亚地图简笔画，并宣布：“Today,weareallgoingtotakeaspecial‘FriendshipFlight’toAustraliatomakeanewfriend!”同时播放轻微的飞机起飞音效，创设沉浸式情境。

  活动二：世界地图探索与已知激活

  利用交互式白板展示动态世界地图。教师提问：“Beforewetakeoff,let’sfindoutwhereweareandwherewearegoing.”邀请学生上台，在地图上先点击定位中国（China）和深圳（Shenzhen），并用英文说：“WeliveinShenzhen,China.”再定位澳大利亚（Australia）。教师引导学生观察两国距离，并输入：“It’sfaraway.Wegobyplane.”复习交通方式。接着，教师展示一组图片（熊猫、长城、春节饺子；考拉、悉尼歌剧院、海滩），让学生快速分类哪些属于中国，哪些属于澳大利亚，并尝试用已学单词说出，如：“InChina,wehavepandas.”此活动既复习旧知，又初步建立文化对比框架。

  活动三：预测与提问生成

  教师在澳大利亚地图旁贴上男孩“Mike”的卡通头像，介绍：“InAustralia,wehaveanewfriend,Mike.Whatdoyouwanttoknowabouthim?”引导学生发散提问，并将学生的问题关键词（如：Name?Age?Live?Like?）以思维泡泡的形式贴在Mike头像周围。此举将学习主动权交给学生，使后续的听力活动更具目的性。

  （二）第二阶段：情境浸润，探究新知——抵达“友谊小镇”，初识新友(While-listeningPresentation:Arrivingat“FriendshipTown”MeetingMike)

  本阶段通过多层次、多模态的输入，引导学生在理解真实对话语境中习得核心语言，并通过直观、互动的方式学习主题词汇。

  环节一：整体感知，捕捉主旨

  第一次播放“Listenandsay”部分完整动画视频（无声字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoaretalking?Whataretheymainlytalkingabout?”观看后，学生反馈（Twochildren,maybeLilyandMike.Theyaretalkingaboutthemselves.）。教师肯定并总结：“Yes,theyaremakingfriendsbysharingaboutthemselves.”

  环节二：细节精听，解构对话

  第二次播放音频（无画面）。出示任务单第一项：ListenandcompletetheinformationbubblesforLilyandMike.任务单上呈现两个头像，周围有关键信息栏（Name,Age,City,Likes）。学生听第一遍完成Lily的信息，听第二遍完成Mike的信息。听后同伴核对，再全班核对。教师重点引导学生注意句型：I’mLily.I’mten.IliveinShenzhen.Ilikereadingandswimming.Whataboutyou?Mike的回应中引出Australia,Sydney,koalasandkangaroos。教师将核心句型以“友谊卡片”的形式贴在黑板上，形成结构化板书雏形。

  环节三：跟读模仿与角色扮演

  播放原声录音，学生逐句跟读，教师关注语音语调（特别是疑问句的升调）和意群停顿。随后进行多种形式的朗读练习：全班读、分组读（男女生分角色）、个别展示。接着，学生两人一组进行角色扮演，鼓励添加简单手势和表情。教师巡视指导。

  环节四：词汇多模态输入与意义建构

  承接Mike的爱好，自然进入“Lookandlearn”词汇学习。教师出示玩具考拉模型，模拟声音：“Hello,I’makoala.I’mfromAustralia.Iamcuteandfluffy.Ilikesleepinginthetrees.”同时呈现单词koala，并让学生触摸玩具感受“fluffy”。类似方式引入kangaroo，并播放袋鼠跳跃短视频，学习单词及短语“jumphigh”。

  利用课件呈现悉尼歌剧院（SydneyOperaHouse）与邦迪海滩（BondiBeach）的壮丽图片，输入Sydney,beach。教师提问：“Whatcanyoudoatthebeach?”链接学生已有经验，引导说出“swim,playsand,sunbathe”。

  最后，将澳大利亚国旗（flag）与中国国旗并置，引导学生观察颜色和图案的不同，学习单词flag，并简单说明：“ThisistheflagofAustralia.IthasstarsandtheUK’sflag.Thisisournationalflag.Ithasfiveyellowstars.”渗透国家象征意义。

  所有新词学习后，进行“快闪记忆”游戏：图片快速闪过，学生抢答单词；或教师描述（It’sananimal.Ithasabigpocket.），学生猜词并拼读。

  （三）第三阶段：内化操练，巩固融合——漫步“文化广场”，交流分享(Post-listeningPractice/Practice:Strollinginthe“CulturePlaza”)

  本阶段设计递进式、趣味性的任务链，促进语言知识的内化与自动化，并开始初步的文化信息整合。

  任务一：“信息配对”接力赛

  将班级分为四个“旅行小队”。黑板上贴有Mike,Lily及另外两个虚拟国际小朋友的信息卡（包含国籍、城市、年龄、爱好）。教师说出描述语句（如：HelivesinSydney.Helikeskoalas.），各队代表需跑步上前取下正确信息卡并大声读出完整句子。此活动训练听力理解与信息快速匹配。

  任务二：“我的名片”设计活动

  每位学生获得一张空白“电子名片”模板（纸质）。他们需要根据自身真实情况，填写或画出自己的姓名、年龄、城市、爱好，并选择一个自己喜欢的中国或澳大利亚标志物（如panda,GreatWall,koala,SydneyOperaHouse）画在名片角落。完成后，学生在小组内用核心句型轮流介绍自己的名片：“Hello,I’m…I’m…Ilivein…Ilike…Look,thisisa(panda).It’sfrom(China).”教师提供语言支架投影支持。

  任务三：“猜猜我的笔友”听力拓展

  教师播放一段新的、稍长的模拟音频（两位笔友初次通信的自我介绍），内容涵盖本单元及之前单元所学。学生以小组为单位，领取不同的听力任务卡片，有的小组负责记录人物A的信息，有的负责记录人物B的，有的负责找出对话中提到的国家或动物。各组完成任务后，派代表进行信息拼图式汇报，共同还原完整对话内容。此活动培养选择性注意和合作解决问题的能力。

  （四）第四阶段：迁移创新，拓展应用——搭建“友谊之桥”(ProductionExtension:Buildingthe“FriendshipBridge”)

  本阶段创设接近真实的综合性、创造性输出任务，驱动学生运用所学解决新问题，实现素养的整合提升。

  项目式任务：创作“双向友谊手册”

  情境创设：学校将与澳大利亚一所小学结成友谊学校，我们需要制作一本精美的“中澳友谊手册”作为见面礼。手册分为两部分：“AboutUs(Shenzhen,China)”和“ToKnowYou(Australia)”。

  1.小组分工探究：将学生分为若干“编辑部”。每个编辑部内再分两个小组：

  *A组（中国宣传组）：负责“AboutUs”部分。需利用提供的资源包（图片、简短英文介绍）或教师指导下的安全网络搜索，收集并选择介绍深圳/中国的关键信息（如地标：Didiandang(DiwangTower)?/WindowoftheWorld；文化：ChineseNewYear;特色：dimsum）。需用图文并茂的方式呈现，并配以简单英文句子。

  *B组（澳洲了解组）：负责“ToKnowYou”部分。深入探究澳大利亚的更多方面（如其他动物：platypus;运动：cricket;食物：BBQ），同样以图文并茂形式呈现。

  2.语言加工与创作：两组学生需要运用本单元所学核心句型（Thisis…Itis…Wehave…）以及不断从教师和资源中获取的新表达，撰写简短的介绍文案。教师作为“主编顾问”，巡回指导，提供语言支持。

  3.整合与展示：两个小组合并，将各自成果整合到一张大的海报或数字幻灯片（如简易PPT）中，形成完整的“友谊手册”一页。最终，各“编辑部”轮流展示他们的手册页面，并进行口头介绍。展示过程即是一次综合性的语言输出与文化展示。

  4.评价与反思：展示后，引导学生通过“双星评价法”进行互评：一颗星送给对方手册“最吸引你的内容”，另一颗星送给“你认为用得最好的一个英语句子”。教师则从内容的文化准确性、语言的运用、合作的成效、设计的创意等多维度给予过程性评价。

  （五）第五阶段：总结梳理，情感升华——寄语“友谊地久天长”(SummaryHomework:Wishing“EverlastingFriendship”)

  1.总结梳理：教师引导学生一起回顾“友谊航班”的旅程：我们从深圳出发，认识了澳大利亚的Mike，学会了如何介绍自己和询问他人，认识了澳大利亚的象征物，最后一起搭建了友谊的桥梁。师生共同完善黑板上的结构化板书，形成清晰的语义网络图。

  2.情感升华：播放轻柔的国际友谊主题音乐，教师总结：“Theworldisbig,butfriendshipcanmakeitfeelsmallandwarm.WehavefriendsinChina,andwecanalsohavefriendsinAustralia.Let’sbecurious,respectful,andfriendlytodifferentcultures.”引导学生理解“友谊无国界”的含义。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业（必做）：录制一段1-2分钟的自我介绍音频或视频，假设发送给你的澳大利亚笔友Mike。需包含姓名、年龄、居住地、爱好，并至少提到一个你喜欢的中澳标志物。

  *拓展性作业（选做A）：绘制一幅“中澳友谊明信片”，一面画中国/深圳元素，一面画澳大利亚元素，并用英文写上简单的祝福语。

  *探究性作业（选做B）：与家人一起，利用网络或书籍，查找一个本节课未提及的澳大利亚有趣事实（如一种特色食物、一个节日），下次课用一句话分享。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：

  *课堂观察记录：教师使用观察量表，记录学生在听力活动中的专注度、在小组活动中的参与度与合作情况、在口语输出中的流利度与准确性。

  *数字化互动反馈：利用班级优化大师，对学生个人或小组的精彩回答、创新想法、积极合作行为进行即时点赞加分，生成课堂表现报告。

  *学习任务单评价：通过检查听力任务单、词汇思维导图、文化交流对比记录表的完成质量，评估学生对知识与技能的掌握情况。

  2.表现性评价：

  *以“双向友谊手册”项目成果作为核心表现性评价任务。制定简易量规，从“内容与文化理解”、“语言运用与准确性”、“合作与创新”、“展示与表达”四个维度进行等级评价（如：优秀、良好、加油）。

  *角色扮演、名片介绍等活动的表现作为口语表达的形成性评价依据。

  3.总结性评价：

  *单元结束后，设计一个综合性微型评估任务，例如：接收一封来自“Mike”的简短电子邮件（包含其个人信息和提问），要求学生回复邮件进行自我介绍并回答Mike的问题。以此评估学生综合运用本单元语言进行书面交际的能力。

  八、板书设计

  板书设计采用图文并茂的“旅程地图”式结构，随教学进程动态生成。

  [黑板中央]标题：Unit9OurFriendinAustralia

  [左侧板块：出发地SHENZHEN,CHINA]

  *贴图：中国国旗、熊猫、深圳地标简笔画。

  *句型云朵：I’m______.I’m______(age).IliveinShenzhen,China.Ilike______.

  [中间板块：友谊航班航线]

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