小学四年级英语下册 Unit 6：探寻服饰归属共读故事时光 教案

小学四年级英语下册Unit6：探寻服饰归属，共读故事时光教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合内容依托教学法与任务型语言教学理念，致力于在小学四年级英语课堂中构建一个整合语言学习、思维发展、文化感知与价值引领的综合育人场域。教学设计以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为主线，围绕“服饰的归属与共享”这一核心话题，通过故事语篇（Storytime）的学习，引导学生在真实、有意义的语境中习得并运用目标语言。

  理论层面，本设计汲取了社会建构主义的学习观，认为知识是在社会互动中通过协作、会话而建构的。因此，教学过程强调创设合作探究的学习情境，鼓励学生通过角色扮演、小组讨论、项目协作等方式，在解决问题和完成任务的过程中主动建构关于“名词性物主代词”和“特殊疑问句‘Whose…?’”的语言知识体系。同时，借鉴“整体语言教学”思想，将语篇作为语言学习的基本单位，从理解故事整体意义入手，再聚焦关键语言结构和细节，最后回归到对故事内涵的深度探讨与创造性表达，实现语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。此外，设计融入了“跨学科学习”视角，适时链接美术（服饰设计）、社会（礼仪文化）、道德与法治（尊重他人、分享观念）等相关领域，拓宽学生认知视野，培养其综合人文素养。

  二、教材分析与整合

  本单元的核心语篇为一则叙事性故事，描述了主人公在聚会场景中，因服饰相似而产生的询问、确认与友好互动的过程。语篇语言生动，情节贴近学生生活经验，蕴含了礼貌询问、澄清误会、友好相处的社交礼仪教育元素。

  从语言知识维度分析，语篇核心呈现了以下结构：

  1.重点句型：Whose…isthis/that?Whose…arethese/those?及其答句：It‘s/They’re…‘s.以及It’s/They‘re…（形容词性物主代词/名词性物主代词）。

  2.核心词汇：与服饰相关的名词（dress,coat,shirt,sweater,gloves,trousers等）以及物主代词。

  3.语用功能：询问物品归属，确认所有权，得体地回应询问。

  教材原有的编排通常遵循“词汇呈现-句型操练-语篇学习-巩固练习”的线性模式。本设计将对教材内容进行深度整合与二次开发：

  *横向整合：将Storytime板块与Grammartime,Funtime,Soundtime,Cartoontime等板块进行有机串联。以Storytime的故事主线为“经”，将其他板块的语言点、活动、文化知识作为“纬”编织进来，形成主题意义统领下的单元整体学习脉络。例如，将Funtime的猜测游戏融入故事语篇学习后的语言内化环节；将Cartoontime作为平行或延伸阅读材料，对比分析不同语境下询问归属的语用差异。

  *纵向挖掘：超越对语言形式的表层学习，深入挖掘语篇的文化内涵与育人价值。引导学生探讨“服饰除了归属，还可以代表什么？”（如个性、文化、场合礼仪）、“当遇到类似误会时，除了语言，如何通过非语言方式（如表情、动作）得体应对？”等问题，提升思维层次。

  *资源拓展：引入与主题相关的多媒体资源（如展现不同国家传统服饰的短片）、实物教具（如班级“失物招领箱”中的物品）、绘本读物（如《WhoseHatIsThat?》）等，丰富输入内容，创设立体化的学习环境。

  三、学情分析

  本教学对象为小学四年级学生。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，表现为：

  *语言基础：积累了相当数量的与日常生活相关的名词和简单动词，能理解并运用基本的日常问候、描述与询问句型（如What‘sthis?Whatcolor…?）。对物主代词已有初步接触（如my,your,his,her），但对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的系统性学习以及“Whose”引导的特殊疑问句的完整结构，仍属新知。

  *认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维仍以具体形象思维为主，对故事、游戏、角色扮演等生动活泼的学习形式有浓厚兴趣。开始具备一定的逻辑推理能力和合作学习意识，但抽象概括和批判性思维尚在发展中。

  *学习心理与需求：好奇心强，乐于表达自我，渴望参与课堂活动并获得同伴与教师的认可。对与自身生活经验紧密相关的话题（如服装、朋友、聚会）抱有天然的兴趣。同时，四年级是形成稳定学习策略和积极情感态度的关键期，需要教师在教学中兼顾趣味性与思维挑战性，提供充足的脚手架支持，培养其自主学习能力和跨文化交际意识。

  *潜在难点预判：1)名词性物主代词与形容词性物主代词的区分与正确使用易混淆；2)单复数句型（Whose…isthis?/Whose…arethese?）在实际语境中的灵活转换；3)在真实情境中综合运用所学进行得体、流畅的交际可能存在胆怯或语言组织困难。

  基于以上分析，本设计将采用多层次、渐进式的活动设计，通过大量可理解性输入、情境化操练和意义协商任务，帮助学生突破难点，实现从语言理解到自主运用的跨越。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，设定如下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作或情境的帮助下，听懂、认读、理解本课核心词汇：dress,coat,shirt,sweater,gloves,trousers，并能正确区分单复数形式。

  2.学生能理解并初步运用核心句型“Whose…isthis/that?”和“Whose…arethese/those?”询问物品归属，并能用“It‘s/They’re…‘s.”或“It’s/They‘remine/yours/his/hers.”等句式进行回应。

  3.学生能在教师引导和板书提示下，较为流利地朗读或角色扮演故事主要情节，语音、语调基本正确。

  4.学生能在创设的模拟情境（如“班级失物招领处”、“化装舞会准备”）中，运用目标语言进行简单的对话交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过故事学习，学生能体会到在询问他人物品归属时应使用礼貌的语言和态度，初步建立尊重他人所有权的意识。

  2.通过拓展了解不同场合（如聚会、学校、运动）的常见着装，以及欣赏不同国家的特色服饰（如旗袍、和服、苏格兰短裙等图片或视频），初步感知服饰与文化、场合的关联，开阔国际视野。

  3.能通过故事中人物友好解决误会的情节，感受分享与互助的积极社交氛围。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片、预测情节发展、排序事件等活动，发展学生的观察力、信息提取能力和逻辑推理能力。

  2.通过对比不同人物的服饰特征、分析“Whose”问句在不同情境下的使用，锻炼学生的比较与分析能力。

  3.在“为故事设计新结局”或“解决衣物混淆难题”等创造性任务中，鼓励学生进行发散性思维和批判性思考，提出自己的见解或解决方案。

  （四）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等，提高协同学习和沟通能力。

  2.学生能在教师指导下，尝试利用上下文、插图等非文字信息辅助理解故事内容。

  3.通过本课学习，学生能初步形成“联系生活实际学习英语”的意识，并愿意在课后尝试用英语标注个人物品或进行简单的物品归属询问。

  五、教学重难点

  *教学重点：

   1.理解并运用句型“Whose…isthis/that?It‘s…’s.”和“Whose…arethese/those?They‘re…’s.”询问和回答单件或多件物品的归属。

   2.理解故事大意，体会人物情感，并能有感情地朗读或表演部分对话。

  *教学难点：

   1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义理解及其与形容词性物主代词（my,your,his,her）在用法上的准确区分。

   2.在接近真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学词汇和句型进行得体的对话，克服畏难情绪。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键词句卡片、服饰图片及单词、文化拓展视频/图片、互动活动页面等。

  2.实物教具：一个“班级失物招领箱”（内装若干件具有代表性的学生物品，如尺子、帽子、围巾、手套等，需提前征得学生同意）；若干用于角色扮演的简易服饰道具（如不同颜色的假领子、帽子、眼镜等）。

  3.印刷材料：故事图片排序卡（每组一套）；角色头饰（SuHai,YangLing,Mike,Helen等）；学习任务单（含预测表、信息记录表、创意设计页等）。

  4.板书设计：采用思维导图与情境板结合的形式，左侧呈现核心句型结构，右侧随故事推进动态粘贴人物与服饰图片，并用箭头标明所属关系，清晰直观。

  5.网络资源：准备简短的关于世界传统服饰的集锦视频（约1-2分钟）；可考虑使用班级优化大师或类似工具进行实时课堂评价与激励。

  七、教学过程设计

  本教学过程分为六个阶段，共计两课时完成，旨在实现从语言感知到创造性运用的深度循环。

  第一阶段：创设情境，感知主题(Pre-story:SettingtheSceneActivatingSchema)(约15分钟)

  活动一：歌曲热身，词汇复现(Warm-upVocabularyActivation)

  教师播放一首轻快的、包含服饰类单词的英文歌曲或童谣（如《ThisIstheWayWeGetDressed》改编版）。学生跟唱或做动作。随后，教师通过课件快速闪现已学过的服饰图片（coat,shirt,T-shirt,skirt,shoes等），学生快速说出单词，并区分单复数（教师提示：onecoat,twocoats…）。此活动旨在激活学生已有的服饰相关词汇图式，营造英语氛围。

  活动二：情境导入，引发认知冲突(Lead-inCognitiveConflict)

  教师出示“班级失物招领箱”，神秘地说：“Look!Ourclasslostandfoundboxisfull!Therearesomanythings.Let‘shelpthemfindtheirowners.”教师从中拿出一件物品（如一副手套），面带疑惑地问：“Oh,whoseglovesarethese?”（自然引出课题核心句）。稍作停顿，引导学生思考如何询问。若学生能用中文说出“这是谁的？”，教师便顺势用英文强调：“Yes!Wecanask‘Whoseglovesarethese?’”并将句型卡片贴在黑板上。接着，教师再拿起一件单数物品（如一项帽子），引导学生尝试提问：“Andwhosehatisthis?”通过实物情境，让学生初步感知“Whose”问句的意义和使用场景，并自然区分单复数提问方式。

  活动三：预测故事，激发探究欲(Prediction)

  教师展示故事第一幅图（SuHai和YangLing在房间里，床上放着几件衣服），遮盖其他部分。提问引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeonthebed?”学生回答后，教师提出关键预测问题：“Theyaregoingtoaparty.Buttheyhavesome‘clothesconfusion’.Whatmighthappen?Canyouguess?”鼓励学生用中文或简单英文进行预测（如：“Maybetheydon‘tknowwhichdresstowear.”“Maybetheclothesarenottheirs.”）。将学生的预测关键词简要记录在黑板一侧。此活动旨在培养学生利用插图信息进行合理推测的能力，并带着疑问进入故事学习。

  第二阶段：深入语篇，探究主题(While-story:ExploringtheLanguage)(约30分钟)

  活动一：整体输入，理解大意(GlobalListening/ReadingforGist)

  教师播放故事动画或录音（不带字幕），学生整体观看/聆听。观看后，教师提问验证预测：“Wereyourguessesright?What‘sthe‘clothesconfusion’inthestory?”引导学生说出故事核心矛盾：大家穿的衣服很像，互相询问是谁的。教师板书核心问题：“Whosedress/coat/…isthis/arethese?”

  活动二：分段细读，解构语言与情节(DetailedReadingLanguageFocus)

  将故事分为2-3个逻辑段落进行精读。

  *段落一（房间内）：教师出示相关图片，播放录音。学生跟读后，回答问题：“WhatclothesdoSuHaiandYangLingtalkabout?(dress,trousers)Whosedressisthat?(It‘sSuHai’s.)Whosetrousersarethese?(They‘reYangLing’s.)”引导学生找出答案句子。教师聚焦“Whosedressisthat?”和“Whosetrousersarethese?”，通过对比，强化单复数句型结构。同时，初步引出“It‘s/They’re…‘s.”的答句结构。

  *段落二（聚会中）：教师引导学生观察聚会场景图片，提问：“Attheparty,whoelsehas‘clothesconfusion’?”学生找出Mike和Helen。播放此段录音。听后，组织小组合作：每组一套打乱顺序的句子卡片（内容为Mike,Helen,SuHai,YangLing关于衣服的对话），要求学生根据录音和图片，将对话排序并尝试朗读。教师巡视指导。随后请小组展示，并核对顺序。此活动训练学生的听力辨识力和逻辑排序能力。

  *语言聚焦点：在核对过程中，重点处理以下语言点：

   1.名词性物主代词：当Helen问：“Whoseglovesarethese?”Mike拿起手套说：“They‘remygloves.”然后补充：“They’remine.”教师在此处暂停，用两种颜色的笔板书这两个句子，引导学生观察：“What‘sthedifference?Whichoneisshorterandeasier?”通过对比，让学生体会名词性物主代词（mine）可以替代“my+名词”，使表达更简洁。用类似方法处理“yours”。

   2.情感态度：引导学生关注人物说话时的表情和语气（动画或图片）。提问：“Aretheyangrywhentheyfindtheclotheslookthesame?”“Whatdotheydoattheend?”让学生感受到故事中人物即使遇到混淆，也是以友好、轻松、甚至觉得有趣的方式解决，最后一起开心聚会。渗透礼貌与友善的交际态度。

  活动三：跟读模仿，内化语音(ReadingAloudImitation)

  学生打开课本，听录音跟读整个故事。教师提醒注意模仿语音、语调，特别是疑问句的升调和人物情绪。之后，开展“影子跟读”或分句模仿比赛，重点关注难点句的朗读。

  第三阶段：超越语篇，内化主题(Post-story:ConsolidationPersonalization)(约25分钟)

  活动一：故事复现与角色扮演(RetellingRole-play)

  教师利用板书上的思维导图和图片，引导学生一起回顾故事主要情节和关键对话。随后，学生四人一组，分角色（SuHai,YangLing,Mike,Helen）进行角色扮演。鼓励学生不仅说台词，还可以加入适当的动作和表情。为能力较强的学生提供挑战：尝试用自己的话稍作改编或增加一两句对话。小组练习后，邀请1-2组进行展示，并给予针对性评价。

  活动二：情境迁移，任务驱动(Task-basedLanguageUse)

  回归课堂开始的“失物招领箱”情境。教师宣布：“Now,let‘sreallysolvetheproblemofourlostandfoundbox!”将学生分成若干“失物招领工作小组”。每组从箱中随机抽取2-3件物品（实物或图片卡）。小组任务：

  1.用“Whose…isthis/arethese?”相互询问组内物品归属（假设情境）。

  2.设计并填写“失物招领启事”海报（简单模板：图片/物品名+Isthis/Aretheseyours?Pleaseask:Whose…isthis/arethese?）。

  3.派代表向全班展示一件“失物”，并进行现场“招领”对话模拟。

  此任务将语言运用置于真实交际需求中，实现了从机械操练到意义交际的转化。

  活动三：游戏巩固，趣味操练(Game:“WhoseSecretItem?”)

  教师课前准备一些写有学生姓名和物品的卡片（如“Lily‘sredpencil”,“Tom’sblueeraser”）。游戏时，教师展示物品图片，并说：“Ihaveasecretitem.It‘ssomeone’s.Guess!Whose…isthis?”学生用“Isit…‘s?”来猜测。猜中后，教师用完整答句确认：“Yes!It’s…‘s.It’shis/hers.”或“No,it‘snot…’s.Tryagain.”游戏可逐渐由教师主导过渡到学生两两互猜。此游戏高强度聚焦核心句型，且充满趣味性。

  （第一课时结束）

  第四阶段：联结生活，升华主题(ExtensionValueExploration)(约20分钟)

  活动一：文化万花筒(CulturalWindow)

  教师提问：“Clothescantellusabouttheowner.Whatelsecanclothestellus?”引导学生思考服饰除了归属，还能传递关于场合、文化等信息。播放世界传统服饰集锦短片。观看后，师生互动：

  *“Whichcostumedoyoulike?Whatcountrymightitbefrom?”

  *“InChina,whatdowewearforChineseNewYear?(Tangsuit,Qipao…)”

  *“Whatshouldwewearforschool?Forasportmeeting?Foraparty?”（链接校园生活礼仪）

  通过讨论，使学生初步理解服饰是文化的一部分，并懂得在不同场合得体着装的重要性。

  活动二：思维辩论角(Mini-debate)

  提出一个具有思辨性的问题：“Ifyouhaveaverybeautifuldressorcoat,andyourfriendwantstowearitforaparty,butyoualsowanttowearit.Whatwillyoudo?Share?Ornot?Why?”将学生分成“分享组”和“暂不分享组”（允许自由选择），给予短暂时间用中文讨论理由，然后各派代表陈述观点。教师引导学生思考分享的快乐、尊重个人选择、如何妥善沟通等。此活动不追求标准答案，重在鼓励学生表达观点，进行初步的价值观探讨。

  第五阶段：项目式学习准备与发布(PBLPreparationAssignment)(约15分钟)

  项目发布：“OurClassFashionShow—WhoseDesignIsThis?”

  教师发布一个贯穿单元的小项目任务：

  *任务：设计一件你心目中“理想的校服”或“派对服装”，并用英语进行介绍。

  *步骤：

   1.设计绘制服装草图（可课上开始，课后完成）。

   2.在作品背面或旁边，用英语标注至少3个部位名称（如collar,pocket,sleeve）和颜色。

   3.准备一句介绍语：“Thisismydesign.It‘sa…(color)…(clothingitem).Ithas…”

   4.下节课举办“班级时装秀”，展示设计，并玩“猜猜看”游戏：将作品混放，学生用“Whosedesignisthis?”提问，设计者用“It‘smine./It’s…‘s.”来认领。

  *目标：综合运用服饰词汇、颜色词、物主代词及介绍性语言，融合美术创作，实现跨学科整合与创造性表达。

  教师提供范例和必要的语言支持，学生开始构思和绘制草图。

  第六阶段：总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约10分钟)

  1.总结反思(SummaryReflection)：

  师生共同回顾本课所学：我们学会了如何礼貌地询问物品归属（Whose…?），如何回答（It‘s/They’re…‘s./mine/yours…），还读了一个关于朋友间因衣服产生小误会但友好解决的有趣故事。我们知道了衣服不仅属于某人，还能反映文化和场合。最后，我们开始了有趣的设计项目。

  2.多元评价(Assessment)：

  *过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、乐于合作、有创造性想法的学生和个人。利用班级优化大师等工具给予积分奖励。

  *表现性评价：对角色扮演、失物招领任务完成情况、课堂问答进行即时反馈。

  *学生自评与互评：发放简单的自评表（笑脸/平脸/哭脸）：我今天积极参与了吗？我能用“Whose…”问问题了吗？我觉得小组合作怎么样？

  3.分层作业(TieredAssignment)：

  *基础巩固层(必做)：

   (1)听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，注意语音语调。

   (2)完成学习任务单上的基础练习，如图文匹配、句子填空（Whose____isthis?It‘s_____.）。

  *拓展应用层(选做，鼓励完成)：

   (1)用家中实物（玩具、文具、衣物）与家人或玩偶进行“Whose…?”小对话，并录音或拍一段短视频（可选）。

   (2)完成“OurClassFashionShow”设计稿的绘制与简单英文标注。

  *探究挑战层(供学有余力学生选择)：

   (1)查找一种你感兴趣的国家传统服饰的英文名称和1-2个特点，下节课分享。

   (2)尝试编写一个类似课本故事的4格小对话，场景可以是学校、公园等。

  八、板书设计

  （黑板左侧为固定结构区，右侧为动态生成区）

  【左侧：句型结构树】

   Whose+单数名词+isthis/that?

    It‘s+人名+’s./It‘smine/yours/his/hers.

   Whose+复数名词+arethese