小学英语五年级（下）Unit 27 Toothache 任务型语言教学整体设计

小学英语五年级（下）Unit27Toothache任务型语言教学整体设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教学定位

本单元教学设计针对的是小学五年级下学期学生。该学段学生处于英语学习的黄金期，已积累了约一年半的系统英语学习经验，掌握了基本的现在进行时、一般现在时以及部分简单的不规则动词过去式，能够运用简单的句型进行日常交流。然而，他们在真实语境中综合运用语言的能力尚显稚嫩，特别是在表达身体不适、进行电话预约以及理解并运用不同的时间表达法方面，存在着知识盲区和应用难点。因此，本单元的教学定位是承上启下，既复习巩固已学的身体部位和疾病类词汇，又在此基础上拓展与健康、就医相关的深度话题，将语言学习从单纯的词汇和句型记忆，提升至在具体社会情境中（如家庭关怀、医疗机构沟通）解决实际问题的能力层面。

（二）设计理念与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，摒弃传统的“灌输式”教学，采用“一课三单·学为中心”的先进理念，致力于构建“生长学习力”的课堂新样态。教学设计的核心是“任务驱动，真实交际”，通过创设“罗伯特牙痛就医”这一贴近学生生活的连续性情境，将语言知识的学习内化为完成一系列微任务（如：描述病情、表达关心、电话预约、确认时间）的必要工具。整个教学过程强调以学生为主体，教师为主导，通过精心设计的预习单、活动单和研学单，引导学生从自主学习到合作探究，最终实现知识的迁移与创新。本节课不仅关注语言知识和技能（语言能力）的习得，更注重在模拟真实的社会互动中培养学生的文化意识（如中西方就医预约文化的差异）、思维品质（如通过因果关系分析病情）和学习能力（如利用工具书和网络资源进行探究学习）。

二、教学目标设定（依据核心素养四维目标）

（一）语言能力

1.【基础】能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：toothache,headache,stomach-ache,earache,flu,cold,dentist,patient,emergency,appointment,awful,miserable,feel,look。

2.【重要】能够熟练运用句型“What‘sthematterwith...？”来询问他人病情，并用“He’s/She‘s/I’vegot...”进行准确回答。

3.【重要】能够运用句型“Howdoeshe/shefeel？”询问他人感受，并用“He/Shefeels/looks...”进行描述。

4.【难点·高频考点】能够理解并运用时间介词“in,on,at”的区别，并能用顺读法和逆读法（past/to）准确表达时间，尤其是“halfpast,aquarterpast/to”的使用。

5.【非常重要】能够理解并表演课文对话，并能模仿课文，创编一段关于自己或家人生病就医的简短对话。

（二）文化意识

1.了解在英语国家中，看医生通常需要提前“makeanappointment”，理解“emergency”的特殊含义，培养跨文化交际的敏感度。

2.通过对比中西方对于病情的不同表达方式和情感关怀（如“PoorRobert!”），理解语言背后的人文关怀，学会关心他人。

（三）思维品质

1.【热点】通过分析罗伯特的病情发展（从notwell到lookawful再到feelmiserable），训练学生的逻辑思维与信息整合能力。

2.通过开放性提问（如：WhydoesWilliamsay“Let’shopeforthebest“？），引导学生进行深层思考和情感推理，培养批判性思维。

3.通过归纳总结时间介词in,on,at的用法规律，训练学生的观察、比较和归纳能力。

（四）学习能力

1.能够借助预习单，利用网络资源或工具书自主预习新词，提高自主学习能力。

2.能够在小组合作中，通过角色扮演和情景创编，提升合作学习能力和沟通能力。

3.能够养成在语境中猜测词义、归纳语法规律的良好学习习惯。

三、教学重难点解析

（一）【重中之重·核心考点】教学重点

1.描述病痛与感受的词汇及句型：这是本单元的核心交际功能，要求学生能脱口而出，并在不同人称（I，He，She，They）下正确使用“havegot/hasgot”。

2.电话预约就医的流程与用语：掌握“makeanappointment”、“It‘sanemergency”以及确认时间的表达方式，这是将语言知识应用于实际生活的关键。

3.时间的两种表达法及介词搭配：顺读法与逆读法的灵活转换，以及“in,on,at”在时间前的准确使用，是小学阶段英语语法的【高频考点】。

（二）【难点·易错点】教学难点

1.【难点】合成词“toothache,stomach-ache”的构词法理解与拼写：学生容易将“toothache”拆开拼写，或者混淆“stomach-ache”的拼写。需要通过构词法（n.+ache）的讲解帮助学生记忆。

2.【难点】逆读法中“past”和“to”的区别及计算：当分钟数超过30分时，学生对于“60-原分钟数+to+(原小时数+1)”的换算反应较慢，容易出错，需要借助时钟模型反复操练。

3.【易错点】“havegot/hasgot”在不同人称下的切换：特别是在第三人称单数“He’s/She‘sgot...”的缩略形式，以及否定句和疑问句的构建上，易与一般现在时的助动词混淆。

四、教学准备与资源

1.多媒体课件：内含课文动画、音频、单词闪卡、时钟模型动态演示、角色头饰。

2.教具：一个大号的纸质时钟模型，可拨动指针；医生和病人的角色扮演道具（如白大褂、听诊器玩具）。

3.学习单：【课前预习单】、【课中活动单】、【课后研学单】。

4.板书设计：采用思维导图式板书，分“Symptoms（症状）”、“Feelings（感受）”、“Appointment（预约）”、“Time（时间）”四个板块。

五、教学实施过程（三课时整体设计）

第一课时：词汇与句型感知——聚焦“病情与感受”

（一）【课前预习·自主学习】（5分钟课内检查反馈）

发放【课前预习单】，包含以下任务：

1.查一查：利用网络或字典，查找“ache”是什么意思，并列举出三个含有“ache”的单词。

2.连一连：将英文疾病词汇与图片连线（toothache,headache,stomach-ache,earache,flu,cold）。

3.想一想：如果你生病了，你会怎么用英语告诉妈妈？试着写出一到两个句子。

（二）【课中热身·激活旧知】（3分钟）

1.【热点活动】播放一首关于身体部位的英文歌曲“Head，Shoulders,KneesandToes”，学生边唱边做动作，快速激活与身体部位相关的旧知，为新知学习做铺垫。

2.师生自由对话：T:Howareyoutoday？Ss:I‘mfine，thankyou.T:ButI’mnotfeelingwelltoday.Ihaveaheadache.（老师手扶额头，做痛苦状），自然导入新课主题“Toothache”。

（三）【新知呈现·整体输入】（10分钟）

1.【情境创设】利用课件呈现罗伯特捂着腮帮子、表情痛苦的图片。T:LookatRobert.Ishewell?Ss:No.T:What’sthematterwithhim?播放课文第一段视频（或音频），引导学生带着问题观看。

2.【答案验证】播放完毕后，学生回答：“He‘sgottoothache.”板书核心句型“What’sthematterwithhim?He‘sgottoothache.”并带读，强调“toothache”的发音及“havegot”表“患有”的用法。

3.【词汇拓展】教师指着自己身体的不同部位，依次引出“headache,stomach-ache,earache”。通过构词法讲解：head+ache=headache，让学生感知单词的构成规律。随后呈现图片，引导学生快速说出对应的单词。

4.【情感渗透】再次观察图片：T:Roberthasgottoothache.Howdoeshelook?引导学生说出“awful”。接着，教师做出各种表情，教学“awful,miserable,look,feel”。T:Helooksawful.Howdoeshefeel?Hefeelsmiserable.板书并操练“Howdoeshefeel?Hefeels/looks...”句型。

（四）【【重要】机械操练·精准模仿】（8分钟）

1.【单词接龙】教师快速闪动单词卡片（图片+文字），学生以开火车的形式快速读出单词，并配上痛苦的表情和动作，做到“音、形、义、情”四结合。

2.【句型替换练习】教师展示不同人物的生病图片（如：一个女孩头疼，一个男孩肚子疼），引导学生两人一组进行问答：

A:What’sthematterwithher/him?

B:She‘s/He’sgotaheadache/stomach-ache.（强调“a”的用法，区别toothache前通常不加a，作为【重要】知识点点出）

A:Howdoesshe/hefeel?

B:She/Hefeels/looksawful/miserable.

（五）【【基础】意义操练·游戏巩固】（8分钟）

1.【游戏：哑剧表演秀】请一名学生到讲台上，抽取一张写有疾病单词的纸条（如：toothache），然后通过面部表情和肢体动作表演出来，不能说话。全班同学举手猜测：“Areyou...？/Haveyougot...？”或直接问：“What‘sthematterwithyou？”台上的学生可以根据猜测用点头或摇头回应。猜对后，老师追问：“Howdoeshe/shefeel?”全班回答。

2.此环节旨在将句型操练从纯粹的模仿上升到在特定情境下的理解和运用，极大地激发了学生的参与热情。

（六）【首课小结与作业】（1分钟）

1.师生共同回顾本节课所学疾病词汇和询问、描述病情及感受的句型。

2.【课后研学单任务1】制作一张关于疾病词汇的思维导图，包含单词、音标、图片和简短例句。

第二课时：对话与功能深化——聚焦“电话预约”

（一）【复习导入·温故知新】（5分钟）

1.快速展示上节课的疾病图片，学生抢答单词并造句：He‘sgotacold.Shelooksmiserable.

2.播放课文第二部分音频（电话预约部分），提出问题：Roberthasgotterribletoothache.WhatdoesKarendo?Shecallsthe_______.（引导学生说出dentist）

（二）【新知呈现·情景深入】（8分钟）

1.【核心词汇教学】呈现牙医诊所图片，教学“dentist,patient”。呈现急诊室闪烁的灯光图片，教学“emergency”。T:Robert’stoothacheisveryserious.It‘sanemergency.通过夸张的语气让学生体会“紧急”的含义。

2.【听力精听】播放Karen打电话的录音，要求学生带着问题听：

1.WhoisMr.Hall?(Heisthedentist.)

2.WhatdoesKarenwanttomake?(Shewantstomakeanappointment.)

3.Whenistheappointment?(It’sathalfpastfourthisafternoon.)

1.【答案核对与句型呈现】学生回答问题后，板书核心句型：“PleasecanImakeanappointmentformyson?”“That‘sathalfpastfourthisafternoon.”讲解“makeanappointment”（预约），“formyson”（为我的儿子），“athalfpastfour”（在四点半）。

（三）【【难点·高频考点】时间表达法专项突破】（12分钟）

1.【时钟模型演示】利用大号纸质时钟模型，拨动指针，系统讲解时间表达法。

1.【基础】顺读法：时+分。如4:10（fourten），4:30（fourthirty）。

2.【重要】逆读法（分钟数≤30）：分钟+past+小时。如4:10（tenpastfour），特别强调15分钟用aquarterpast，30分钟用halfpast。4:15（aquarterpastfour），4:30（halfpastfour）。

3.【难点】逆读法（分钟数>30）：（60-原分钟数）+to+（原小时数+1）。如4:50（tentofive），4:45（aquartertofive）。

1.【口诀辅助】提供顺口溜帮助学生记忆：“30分以内past走，过了30to来凑。15分钟是quarter，30分钟half首。”

2.【小组操练】四人一组，一人拨动时钟模型，其他人用两种表达法说出时间。教师巡视指导，重点关注逆读法的换算。

3.【【高频考点】时间介词in，on，at辨析】

1.回归课文句子：“That’sathalfpastfourthisafternoon.”点出“at”用于具体时刻前。

2.拓展举例：onMonday,onFriday；inthemorning,inJuly。

3.引导学生观察并归纳规律：at<一天（具体时刻）;on=一天（星期/具体日期）;in>一天（月份/季节/一天中的上午下午晚上）。

4.完成【课中活动单1】：用in，on，at填空，即时反馈掌握情况。

（四）【【非常重要】课文精读与角色扮演】（10分钟）

1.【模仿跟读】播放课文完整动画，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是Karen打电话时焦急的语气和William感叹“PoorRobert！”时的同情语气。

2.【小组合作朗读】学生四人一组（分别扮演Narrator，William,Karen,Dentist'ssecretary），分角色朗读课文。

3.【情景表演】请几组学生戴上头饰，到讲台前进行表演展示。鼓励学生脱稿，并适当加入自己的动作和表情。教师从语音语调、流利度、情感表达和合作默契度四个方面进行点评。

（五）【首课小结与作业】（1分钟）

1.总结电话预约的关键句型和时间表达法。

2.【课后研学单任务2】完成一张关于“时间表达法”的练习题，包括看图写时间、选择正确的介词、句型转换。

第三课时：综合拓展与创新迁移——聚焦“运用与输出”

（一）【复习检测·查漏补缺】（5分钟）

1.【快速问答】教师快速展示时间（如8:05，9:30，10:45），学生集体或个人快速说出其英语表达。

2.【作业讲评】简要订正【研学单任务2】中的共性错误，强化时间介词和逆读法的记忆。

（二）【【热点】情感挖掘·思维提升】（7分钟）

1.【深层提问】引导学生关注课文后半部分：William:Ifeelmiserable.Karen:PoorRobert!Pooryou!

T:Williamisnotsick.Whydoeshesay“Ifeelmiserable”?

Ss:BecausehefeelssorryforRobert./Heloveshisson./Heisworried.

T:Whatdoes“Let’shopeforthebest”mean?

Ss:希望一切都好。/抱最好的希望。

2.通过此环节，引导学生透过文字表面，理解人物内心的情感世界，体会家人之间的关爱，将语言学习与情感教育融为一体。

（三）【【非常重要】任务输出·模拟真实】（15分钟）

1.【创设大情境】“校园健康日”活动：学校设立临时医疗点，需要同学们扮演医生和病人，模拟看病全过程。

2.【【课中活动单2】任务链设计】发放【课中活动单】，提供语言支架，引导学生四人一组，合作创编一个“看病就医”的对话，需包含以下环节：

1.A（病人）表现出症状。

2.B（家人）发现并询问病情（What‘sthematter？）。

3.A描述病情和感受（I’vegot...Ifeel...）。

4.B表示关心并建议看医生（Poor...！Let‘scallthedoctor./Pleasemakeanappointment.）。

5.C（医生/秘书）接电话，B进行电话预约（Hello.Thisis...Iwanttomakeanappointmentfor...It’sanemergency.）。

6.C确认预约时间（Canhecomeat...？/Theappointmentisat...on...）。

7.（可选）D（医生）看病，给出建议（Drinkmorewater.Takethismedicine.）。

1.【小组合作创编】学生分组讨论、编写剧本、分配角色、排练。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。

（四）【成果展示·多元评价】（10分钟）

1.【风采展示】邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。其他学生认真观看，并准备进行评价。

2.【【热点】生生互评与教师点评】引导学生从以下几个方面进行评价：

1.语言准确性：是否用对了病痛词汇、时间表达和预约句型？

2.流利度与语音：是否流畅？语音语调是否自然？

3.合作与创新：小组配合是否默契？有没有加入课本之外的创意元素？（如更复杂的病情、不同的建议等）

4.教师点评聚焦闪光点，同时委婉指出共性问题，鼓励所有学生大胆开口。

（五）【总结归纳·构建体系】（3分钟）

1.师生共同绘制本单元的思维导图于黑板或PPT上，回顾本单元三大板块：Words（疾病、感受）、Sentences（询问病情、表达感受、电话预约）、Grammar（时间表达法、havegot用法）。

2.【【必背】知识点清单】教师口头总结本单元【非常重要】的必背句型和【高频考点】，强调其在实际生活中的应用价值。

（六）【课后研学·拓展提升】

1.【基础作业】熟读并背诵课文。

2.【【非常重要】拓展作业】录制一个微视频：用英语介绍自己或家人一次生病的经历，内容包括：谁病了？什么病？感觉如何？是否看了医生？预约在什么时候？视频时长