2025年新版广西教师两学试题及答案

2025年新版广西教师两学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑）1.2024年广西教育工作会议提出“民族地区教育质量提升工程”，要求教师在教学中注重文化认同与学科融合。这体现了教育的（）功能。A.个体发展B.政治C.经济D.文化2.某小学教师在“壮族三月三”主题班会中，引导学生制作五色糯米饭并探讨其背后的农业知识与民俗意义。这一教学活动最符合（）课程理论。A.学科中心B.活动中心C.社会中心D.经验中心3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教授五年级学生“分数的加减法”时，最适宜的教学策略是（）。A.直接讲解运算法则并大量练习B.提供与整数加减法的对比任务，引导学生自主推导C.让学生通过小组合作解决生活中的分蛋糕问题D.先测试学生已有水平，再按成绩分层布置作业4.广西某乡村教师发现留守儿童存在“学习动力不足，对未来规划模糊”的问题，运用阿特金森的成就动机理论分析，最可能的原因是（）。A.避免失败的倾向高于追求成功的倾向B.自我效能感过低C.归属与爱的需要未满足D.认知内驱力缺失5.某教师在课堂上提出“如果没有重力，生活会发生哪些变化？”，要求学生通过画图、文字描述等方式表达。这一问题设计主要培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维6.《广西中小学德育工作指南实施细则（2024修订）》强调“将铸牢中华民族共同体意识融入日常德育”，下列做法中最符合这一要求的是（）。A.组织学生背诵《中华民族共同体知识手册》B.开展“我家的民族故事”分享会，鼓励各民族学生讲述家族交往事例C.在思想品德课中集中讲解民族区域自治制度D.每周一升旗仪式增加“民族知识问答”环节7.教育心理学研究表明，中学生的认知发展进入形式运算阶段，其思维特征不包括（）。A.能进行假设-演绎推理B.思维具有可逆性与补偿性C.能理解抽象概念的多重含义D.依赖具体事物支持逻辑推理8.某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量不同三角形的内角并记录数据，再引导观察数据规律，最后推导公式。这一教学过程主要体现了（）。A.传授-接受教学模式B.情境-陶冶教学模式C.问题-探究教学模式D.示范-模仿教学模式9.广西某特教学校教师针对听障学生设计“视觉化教学方案”，将抽象概念转化为手势、图片、视频等多模态信息。这遵循了特殊儿童教育的（）原则。A.早期干预B.个别化教育C.补偿性D.系统性10.根据班杜拉的社会学习理论，学生观看教师示范实验操作后，能准确复述步骤并完成实验，这一过程主要体现了（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程11.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，下列教学行为中最符合这一要求的是（）。A.语文教师在《桂林山水》教学中融入地理学科的喀斯特地貌知识B.数学教师单独开设“生活中的数学”选修课C.英语教师要求学生每天背诵10个单词D.物理教师在课堂上仅讲解教材例题12.某初中生因成绩下滑产生“我什么都做不好”的想法，进而逃避学习。根据艾利斯的合理情绪疗法，教师应首先帮助其（）。A.识别这一不合理信念B.制定具体的学习提升计划C.与家长沟通改善家庭环境D.参加团体心理辅导活动13.广西推行“县管校聘”改革后，某农村教师被交流到城镇学校任教。这一政策主要体现了教育公平中的（）。A.机会公平B.过程公平C.结果公平D.资源公平14.教育心理学研究中，为探讨“小组合作学习对初中生科学探究能力的影响”，研究者选取两个平行班，一班采用合作学习，另一班采用传统教学，三个月后对比测试成绩。这一研究方法属于（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案研究法15.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂表现记录、实践作业、同伴互评等方式综合评定。这体现了（）评价理念。A.终结性B.诊断性C.发展性D.相对性16.儿童在游戏中扮演“老师”“医生”等角色，通过模仿成人行为学习社会规则。这一现象最适合用（）理论解释。A.认知发展B.社会学习C.精神分析D.人本主义17.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生可实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”惩戒。某教师因学生上课多次说话，让其在教室后站立两节课。这一行为（）。A.合法，属于合理惩戒B.不合法，超出惩戒时长限制C.合法，符合教育目的D.不合法，侵犯学生人格尊严18.某教师发现学生在“用显微镜观察细胞”实验中操作不规范，于是放慢语速，边讲解边演示正确步骤，同时用手势提示关键动作。这一教学行为主要关注了（）。A.教学节奏B.教学语言C.教学板书D.教学演示19.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.超习俗20.广西某小学开发“民族体育”校本课程，包括抛绣球、打陀螺、板鞋竞速等内容。这一课程开发的主要依据是（）。A.学生兴趣B.学校资源C.社会需求D.学科逻辑二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在答题卡相应位置涂“A”，错误的涂“B”）21.教育的个体功能是指教育对社会发展的影响和作用。（）22.学习动机强度与学习效率之间呈线性关系，动机越强，效率越高。（）23.教师职业倦怠的核心表现是情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低。（）24.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。（）25.儿童的身高体重发展呈现先快后慢的规律，这体现了个体身心发展的阶段性。（）26.负强化就是惩罚，二者都是为了减少不良行为。（）27.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）28.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习的基本心理规律。（）29.教师专业发展的关键是获得高学历和职称晋升。（）30.学校教育在人的发展中起决定作用，因为它具有明确的目的性和系统性。（）三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述广西推进“教育数字化”对教师专业能力的新要求。32.列举三种培养学生学习动机的策略，并简要说明。33.如何在教学中落实“面向全体学生”的教育理念？请提出三条具体措施。34.简述维果茨基“文化-历史发展理论”的核心观点。35.结合《中小学教师职业道德规范》，说明教师“为人师表”的具体要求。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）36.2024年广西启动“乡村教师素养提升计划”，重点强调“实践取向”的培训模式。请结合教育理论，论述“实践取向”培训对乡村教师专业发展的意义，并提出两条具体实施建议。37.某初中教师发现部分学生存在“课堂参与度低，小组讨论时沉默寡言”的问题。请运用教育心理学相关理论分析可能原因，并设计针对性的干预方案。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）38.案例：广西某瑶族乡小学五年级学生小雯（11岁），父母长期在外务工，跟随爷爷奶奶生活。她性格内向，成绩中等，但近三个月出现上课注意力不集中、作业经常拖欠、课间独自发呆等现象。班主任李老师家访了解到，小雯奶奶近期生病住院，爷爷忙于照顾，家中无人督促学习；小雯曾向同学说“爸妈很久没打电话，我觉得他们不喜欢我了”。问题：（1）结合教育心理学知识，分析小雯行为变化的可能原因。（10分）（2）如果你是李老师，将采取哪些措施帮助小雯？请说明理论依据。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】教育的文化功能包括传递、选择、融合、创新文化。题干中强调文化认同与学科融合，属于文化功能。2.B【解析】活动中心课程理论强调以儿童活动为中心，通过实践活动获得经验。制作糯米饭并探讨民俗意义符合活动中心课程理念。3.C【解析】最近发展区强调教学要走在发展前面，通过合作学习解决实际问题（分蛋糕）能有效利用学生的潜在发展水平。4.A【解析】阿特金森认为成就动机由追求成功和避免失败的倾向组成。留守儿童因缺乏支持，可能更倾向于避免失败，导致动力不足。5.B【解析】发散思维是从一个目标出发，产生多种答案的思维。“没有重力的影响”需要学生多角度想象，属于发散思维。6.B【解析】融入日常德育需注重实践体验与情感联结，“分享家族交往事例”能促进各民族学生的情感认同，符合铸牢中华民族共同体意识的要求。7.D【解析】形式运算阶段（11岁后）的思维特征是能进行抽象逻辑思维，不再依赖具体事物支持。依赖具体事物是具体运算阶段的特征。8.C【解析】问题-探究模式强调学生通过观察、实验、推导自主发现规律。题干中教师引导学生测量数据、观察规律、推导公式，符合该模式。9.C【解析】补偿性原则指针对特殊儿童的缺陷，通过其他感官或能力进行补偿。听障学生利用视觉学习符合补偿性原则。10.C【解析】班杜拉的社会学习理论包括注意、保持、复制、动机四个过程。学生复述并完成实验属于复制（再现）过程。11.A【解析】课程综合强调学科间的关联。语文教学融入地理知识体现了跨学科整合，符合“加强课程综合”的要求。12.A【解析】合理情绪疗法的核心是识别并纠正不合理信念。学生“我什么都做不好”是绝对化的不合理信念，需首先识别。13.A【解析】“县管校聘”通过教师交流促进教育资源均衡，让农村教师获得城镇学校的发展机会，属于机会公平。14.B【解析】实验法通过控制变量（教学方式）探讨因果关系。研究者设置实验组和对照组，对比结果，属于实验法。15.C【解析】发展性评价关注学生的全面发展和进步，采用多元评价方式（课堂表现、实践作业等），符合发展性评价理念。16.B【解析】社会学习理论强调观察学习和模仿。儿童通过模仿成人角色学习社会规则，是观察学习的体现。17.B【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定教室内站立不超过一节课堂教学时间。两节课超出时长限制，属于不合法。18.D【解析】教学演示包括动作、操作的示范。教师放慢速度、边讲解边演示、手势提示，主要关注教学演示的有效性。19.B【解析】科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向和维护权威与秩序的道德定向阶段。“遵守法律维护社会秩序”属于习俗水平。20.B【解析】校本课程开发需基于学校的独特资源。广西民族体育课程依托本地民族文化资源，主要依据是学校资源。二、判断题21.B【解析】教育的个体功能是指教育对个体发展的影响，社会功能才是对社会发展的作用。22.B【解析】学习动机与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度动机最有利于提高效率。23.A【解析】职业倦怠的三维度模型包括情绪耗竭（核心）、去人性化（冷漠）、个人成就感降低。24.A【解析】课程标准是国家对学生学习结果的统一要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。25.B【解析】身高体重先快后慢体现的是个体身心发展的不平衡性（同一方面不同阶段发展速度不同）。26.B【解析】负强化是通过消除厌恶刺激增加行为发生频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激减少行为，二者本质不同。27.A【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程发展。28.B【解析】教育心理学研究学校教育情境中“学与教”的基本心理规律，不仅包括学生学习，还包括教师教学。29.B【解析】教师专业发展的关键是实践反思和专业能力提升，而非单纯学历和职称。30.B【解析】学校教育在人的发展中起主导作用，而非决定作用。人的发展受遗传、环境、个体主观能动性等多因素影响。三、简答题31.（1）数字资源开发能力：能利用广西教育资源公共服务平台等数字化工具，整合民族文化、学科知识等资源，设计互动式教学资源。（2）智能技术应用能力：掌握大数据分析、人工智能辅助教学等技术，精准诊断学生学习需求，实施个性化教学。（3）数字素养示范能力：在课堂中规范使用数字化工具，引导学生正确应对网络信息，培养信息甄别与创新能力。（4）跨平台协作能力：通过在线教研社区与区内外教师协作，共享乡村教育数字化案例，提升教学协同效率。32.（1）设置合理目标：根据“最近发展区”理论，为学生设定具体、可实现的短期目标（如“本周每天背5个单词”），增强成功体验，激发内部动机。（2）归因训练：引导学生将失败归因为努力不足而非能力缺陷（如“这次没考好是因为复习不够认真”），避免习得性无助，提升自我效能感。（3）结合兴趣教学：将学科内容与学生的民族文化兴趣（如壮族歌谣与语文古诗对比）结合，通过“兴趣迁移”激发认知内驱力。33.（1）差异化教学设计：根据学生能力差异，设计分层作业（如基础题、提高题、拓展题），确保不同水平学生都能获得发展。（2）公平关注课堂参与：采用“随机点名+小组轮值”方式提问，避免只关注优秀学生；对内向学生通过“先小组讨论再分享”降低焦虑，鼓励参与。（3）多元评价标准：除学业成绩外，关注劳动技能（如民族手工艺制作）、合作能力等，让每位学生都能在某方面获得肯定。34.（1）心理发展的实质是个体从低级心理机能（如感知觉）向高级心理机能（如逻辑思维）转化的过程。（2）高级心理机能的发展受社会文化历史的制约，是在与他人的互动中通过语言符号内化实现的。（3）“工具理论”：人类使用物质工具（如计算器）和精神工具（如语言）改造世界，精神工具是心理发展的关键中介。（4）教学与发展的关系：教学应走在发展前面，创造“最近发展区”，推动学生潜在水平向现有水平转化。35.（1）语言规范：使用文明用语，避免讽刺、侮辱性语言；在民族地区教学中，尊重学生方言习惯，同时示范标准普通话。（2）行为示范：遵守课堂纪律（如不迟到早退），实验操作严格按规范进行，传递“严谨”的科学态度。（3）仪表得体：着装整洁大方，符合教师职业身份；在民族节日活动中，可穿戴民族服饰，体现文化尊重。（4）廉洁从教：不收受学生家长礼品，公平对待每位学生；在评优评先中公开透明，树立公正形象。四、论述题36.意义：（1）契合乡村教师需求：乡村教师面临资源有限、学生差异大等实际问题，“实践取向”培训通过案例分析、跟岗实习等方式，直接解决教学中的具体问题（如民族学生学习习惯培养），提升培训实效性。（2）促进理论实践融合：传统培训侧重理论灌输，实践取向培训强调“做中学”（如设计民族文化主题教案并实施），帮助教师将教育理论（如文化适应理论）转化为课堂策略。（3）增强专业自信：通过实践反思（如录制课堂视频并研讨），教师能直观看到自身进步（如课堂管理能力提升），减少职业倦怠，激发专业发展动力。建议：（1）建立“城乡学校共同体”：组织乡村教师到城镇优质学校跟岗，重点观察“小组合作学习在混合编班中的应用”等实践场景，回校后开展“移植-调整-创新”教学实验，形成适合乡村的教学模式。（2）开发“乡土案例库”：收集乡村教师的典型教学案例（如“利用田间作物讲解生物知识”），通过工作坊形式分析案例中的成功经验与问题，提炼可推广的实践策略，增强培训的本土适应性。37.原因分析：（1）社交焦虑：初中生处于青春期，担心发言错误被同伴嘲笑（自我中心思维），导致回避参与。（2）动机缺失：部分学生因长期成绩落后，产生“参与也没用”的习得性无助，降低了参与意愿。（3）任务设计不合理：小组讨论问题过难（超出最近发展区）或缺乏趣味性（如纯理论讨论），无法激发学生兴趣。（4）角色分工不明确：小组中“能力强的学生主导，能力弱的学生被动”，导致部分学生失去参与机会。干预方案：（1）营造安全氛围：开展“优点轰炸”活动，让学生互相说出同伴的优点（如“小宇计算速度快”），增强班级归属感；规定“课堂发言无错误”原则，鼓励“先表达再完善”，减少焦虑。（2）分层任务设计：将讨论问题分为“基础层”（如“列举知识点”）、“提高层”（如“分析原理”）、“拓展层”（如“联系生活”），学生根据能力选择，确保每位学生都能贡献观点。（3）明确小组角色：采用“角色轮换制”（记录员、发言人、总结员等），每周轮换，让每个学生都有展示机会；对内向学生提前沟通，安排其擅长的角色（如擅长画图的学生担任“视觉呈现员”）。（4）及时反馈激励：对参与讨论的学生给予具体表扬（如“小琳的例子很贴近生活，帮助大家理解