基于核心素养的小学五年级英语单元整体教学视域下单课设计案例：电视节目类型、偏好表述与批判性讨论

基于核心素养的小学五年级英语单元整体教学视域下单课设计案例：电视节目类型、偏好表述与批判性讨论

  一、单元整体教学分析

  （一）单元主题与内容定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于“影视娱乐”这一日常生活常见语境。单元核心主题为“电视节目”，旨在引导学生从单纯的娱乐消费者视角，转向具备初步媒介素养的、理性的欣赏者与表达者。单元内容横向关联学生已有的关于爱好、日常生活安排的表达，纵向为后续学习更复杂的娱乐形式、观点论述及社会文化话题奠定语言与思维基础。在单元整体架构中，本课作为起始课和基础课，承担着激活旧知、引入新知、搭建基本语言框架和激发单元学习兴趣的关键任务。其核心功能是构建关于电视节目类型的基本词汇网络，掌握表达个人喜好的基本句型结构，并初步引发对节目内容的思考，为后续课时中深入讨论节目内容、安排观看计划、比较中外节目差异以及创作节目预告等综合性、创造性任务提供必要的语言支撑和思维起点。

  （二）核心素养贯穿性分析

  1.语言能力：本单元贯穿发展学生的听、说、读、写综合技能。在本课，重点聚焦于“听”与“说”。学生将通过听辨获取关于节目类型的关键信息，通过模仿和内化掌握核心词汇与句型发音；通过参与多层次的口语交际活动，从跟读、替换练习到真实情境对话，逐步实现从语言形式到语言意义的转化，最终能够在模拟的真实情境中相对流利、准确地询问和表达关于电视节目类型的偏好。

  2.思维品质：教学设计着力于超越简单的记忆与复述，引导学生进行比较、分类、分析与初步评判。例如，在词汇学习环节，鼓励学生对卡通片、纪录片、体育比赛等不同节目类型的特点进行对比归纳；在表达偏好环节，引导学生不仅说出“喜欢什么”，更要尝试用简单的理由支撑观点，如“因为它有趣/能让我学到知识”，从而培养初步的逻辑思维和有理有据的表达习惯。此外，通过设置开放性问题，如“你认为什么样的节目适合全家观看？”，激发学生的发散性思维和批判性思考萌芽。

  3.文化意识：电视节目是文化传播的重要载体。本课将自然融入文化元素的感知。在呈现节目类型时，可以有意识地引入国内外知名的、具有代表性的节目名称或形象（如中国诗词大会、BBC纪录片、经典体育赛事等），让学生在语言学习中直观感受文化的多样性。同时，通过讨论观看习惯和偏好，引导学生关注健康、积极的娱乐生活方式，初步理解媒体内容对个人生活的影响，建立初步的媒介批判意识。

  4.学习能力：本课强调学习策略的渗透和自主学习能力的培养。利用思维导图、词汇云图等可视化工具帮助学生构建和记忆词汇网络；通过小组合作学习任务，培养学生协作探究和共同解决问题的能力；设计层次分明的练习活动，让学生体验从易到难、从控制到开放的学习过程，增强学习成就感和自我调控学习进程的意识。

  二、本课（第一课时）具体教学设计

  （一）教学文本分析与学情研判

  1.文本分析：本课教材内容通常围绕“认识电视节目类型”和“表达对各类节目的喜好”两大功能展开。核心语言输入包括数种电视节目类型的名称（如cartoon,documentary,sportsshow,talentshow,news等）以及表达喜好的核心句型“WhatkindofTVshowsdoyoulike?Ilike.../Idon‘tlike...”。文本形式多为对话、图片匹配和简单调查。作为资深教师，需深度挖掘文本的语用价值：这些句型和词汇不仅是知识，更是用于社交互动、交换观点、建立联系的工具。因此，教学设计须创设贴近学生生活经验、具有真实交际需求的情境，将静态的文本转化为动态的交际活动。

  2.学情研判：授课对象为小学五年级学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，对贴近自身生活的话题有浓厚兴趣。在语言基础上，学生已掌握大量关于颜色、动物、食物、日常活动等的基本词汇，具备用简单句描述事物和表达喜好的初步能力（如Ilikeapples.Icanswim.）。但他们在连贯表达、提供理由支撑观点以及进行稍长对话方面仍存在困难。同时，五年级学生的自我意识和社会性进一步发展，同伴影响力增强，他们渴望与他人交流看法，建立共同话题。因此，本课设计的交际活动必须充分考虑学生的兴趣点、认知水平和社交需求，提供足够的语言支架和安全、鼓励的表达氛围，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

  （二）教学目标

  基于以上分析，依据英语课程核心素养的四个方面，制定如下立体化、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够正确听、说、认读以下电视节目类型词汇：cartoon,documentary,sportsshow,talentshow,news,weatherreport,comedy,gameshow。能够初步理解并尝试使用TVseries,realityshow等拓展词汇。

  （2）学生能够在图片、视频片段或口头描述的帮助下，理解他人关于电视节目喜好的询问与表达。

  （3）学生能够运用核心句型“WhatkindofTVshowsdoyoulike?Ilike...(best)./Idon‘tlike...verymuch./MyfavouriteTVshowis...”就电视节目类型进行简单的问答和交流，语音语调基本正确，表达基本达意。

  2.思维品质目标：

  （1）学生能够根据节目特点（如动画、真实记录、竞赛、娱乐等）对不同类型的电视节目进行初步分类和比较。

  （2）学生能够在表达个人喜好时，尝试使用“because...”给出简单的、合理的理由（如funny,exciting,learnalot,boring等），培养初步的逻辑性。

  （3）通过小组讨论“推荐一个好节目”，学生能够整合信息，筛选理由，进行简单的、有条理的陈述。

  3.文化意识目标：

  （1）学生能够识别并说出至少一两个中外知名的、有代表性的电视节目或形象（如《西游记》动画片、NationalGeographic纪录片、奥运会比赛等），感知电视节目的文化多样性。

  （2）学生能够初步认识到合理安排看电视时间的重要性，并讨论哪些节目内容可能对成长有益。

  4.学习能力目标：

  （1）学生能够利用思维导图或分类图表，自主归纳和记忆本课所学节目类型词汇，构建个人词汇网络。

  （2）学生能够在小组调查和汇报活动中，积极与他人合作，合理分工，共同完成任务。

  （3）通过完成层次递进的学习任务，学生能体验成功，增强英语学习兴趣和自信心。

  （三）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）核心词汇：cartoon,documentary,sportsshow,talentshow,news等的准确发音和意义理解。

  （2）核心句型：WhatkindofTVshowsdoyoulike?及其回答Ilike.../Idon‘tlike...在真实情境中的熟练运用。

  2.教学难点：

  （1）词汇难点：documentary的发音和拼写较长较复杂；区分talentshow,gameshow,comedy等娱乐类节目的细微差别。

  （2）句法语用难点：在真实对话中，学生能自然、流畅地运用句型进行多轮次的信息交换，而非单一的问与答。同时，引导学生超越简单陈述，尝试提供理由或进一步询问对方，使对话更丰富、真实。

  （3）思维难点：引导学生从“喜欢/不喜欢”的情感表达，上升到基于节目特点（内容、形式、教育意义等）的简单评价，实现思维层次的提升。

  （四）教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度、富有吸引力的各类电视节目图片、极短（5-10秒）且无对白或对白简单的代表性节目视频片段（用于激趣和听前预测）、核心词汇与句型的动态呈现、互动练习活动（如拖动匹配、分类游戏）、思维导图模板、文化拓展内容等。

  2.音频材料：教材配套录音（用于标准发音输入）、自编的包含目标句型的短对话录音（用于听力理解训练）。

  3.实物/卡片教具：大型电视模型剪纸（用于创设情境）、各类电视节目的单词卡与对应图片卡（用于词汇操练和配对游戏）。

  4.学习单：

  （1）词汇学习单：包含图片与单词匹配、分类涂色等活动。

  （2）听力任务单：基于音频材料设计的任务，如勾选、排序、填空等。

  （3）小组调查表：用于记录小组成员喜好的表格，包含节目类型、喜爱程度（笑脸/平脸/哭脸）、简单理由等栏目。

  （4）思维导图模板：中心为“TVShows”，留出分支供学生课后补充完善。

  5.课堂环境布置：将教室某区域布置成“家庭客厅”一角，放置“电视”（大屏幕或模型）、沙发垫等，营造轻松真实的交流氛围。

  （五）教学过程设计

  本节教学过程遵循“感知（Perception）—理解（Understanding）—实践（Practice）—应用（Application）—迁移（Transfer）”的语言学习认知规律，共计40分钟。

  【第一阶段：情境创设与主题导入（约5分钟）】

  1.师生自由交谈与旧知激活：

  教师以亲切的日常问候开始，自然引出话题：“Goodmorning,class!Youlookgreattoday.Didyouhaveagoodweekend?Whatdidyoudo?”鼓励学生用已学知识回答。当有学生提及“watchedTV”时，教师立即抓住契机：“Oh,youwatchedTV?Metoo!TVisawindowtotheworld.”通过简单的师生互动，快速拉近与学生的距离，并将话题自然引向本课主题。

  2.多媒体情境激趣：

  教师播放一段精心剪辑的“节目串烧”视频，时长约1分钟。视频无声，但快速闪现各类极具代表性的电视节目片段：动画片角色夸张的动作、纪录片中壮丽的自然景观、体育比赛的精彩进球瞬间、才艺秀的舞台表演、新闻主播播报、有趣的喜剧片段等。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已学的简单英语（如cartoon,sports）描述。此环节旨在激活学生的生活经验和相关词汇储备，激发他们对本课内容的好奇心和求知欲。

  3.揭示课题与目标：

  教师指向教室布置的“电视”区域或课件上的电视机图片，说：“Today,we‘regoingtotalkaboutourfriend—TV!We‘lllearnhowtonamedifferentTVshowsinEnglishandshareourfavouriteswithfriends.Areyouready?”清晰告知学生本课学习任务和目标，使其带着明确的目的进入学习。

  【第二阶段：新知呈现与输入理解（约12分钟）】

  1.词汇的多样化输入与意义建构：

  教师利用多媒体课件，逐一呈现核心电视节目类型。呈现方式遵循“图—音—义—形”结合的原则。

  （1）视觉化呈现：每呈现一种类型，先展示3-4张具有高度辨识度的图片或极短视频片段。例如，呈现“cartoon”时，展示中外经典卡通形象；呈现“documentary”时，展示动物世界、历史探索等画面。

  （2）语境化释义：教师不直接翻译，而是用简单的英语描述或提问，引导学生理解词义。例如，指着纪录片画面：“Look!It‘saboutrealanimals,reallife.Ittellsusstoriesaboutourworld.Wecallthisadocumentary.”或者提问体育比赛画面：“Whataretheydoing?Yes,playingbasketball.Wewatchitonasportsshow.”

  （3）精准发音示范与操练：教师清晰、慢速地示范每个单词的发音，特别是重读音节（如‘documentary）。采用全班跟读、分组读、男女生交替读、高低声调读等多种趣味方式进行机械性操练，确保发音准确。同时，将单词卡贴在黑板上或“电视”周围。

  （4）分类与比较思维渗透：在呈现完所有核心词汇（约6-8个）后，教师引导学生观察这些词汇，并提出思考性问题：“Whichshowsarefunny?Whichshowstellusaboutrealthings?Whichshowshavecompetitions?”鼓励学生初步对节目类型进行分类，渗透思维训练。

  2.核心句型的自然引入与感知：

  词汇初步巩固后，教师自然地转向表达偏好。教师拿起一个卡通玩偶，模仿其声音说：“I‘mMickey.Ilikecartoons!They‘refunny!”然后教师转向学生，做出思考状：“Hmm,Ilikedocumentaries.Icanlearnalot.”接着，教师走向一名学生，微笑询问：“Whataboutyou?WhatkindofTVshowsdoyoulike?”如果学生能用中文或个别单词回答，教师给予鼓励，并用完整的英语句子重复：“Oh,youlikesportsshows?Great!”教师将核心问句“WhatkindofTVshowsdoyoulike?”和答句“Ilike.../Myfavouriteis...”板书在黑板上醒目位置，并用不同颜色标出关键部分。随后，播放教材标准对话录音1-2遍，让学生整体感知句型在完整对话中的使用。

  【第三阶段：聚焦操练与内化巩固（约10分钟）】

  本阶段设计多层次、趣味性强的操练活动，帮助学生从理解走向初步运用，化解教学难点。

  1.活动一：“快速反应”听力游戏

  教师播放或口述简短描述，学生快速举起对应的节目图片卡或说出单词。例如：“Youcanseepandasandtigersinit.(documentary)”“Peoplesinganddanceinit.(talentshow)”此活动训练学生的听辨能力和词汇反应速度。

  2.活动二：“最佳拍档”配对与对话模仿

  学生两人一组，分得一套打乱顺序的单词卡和图片卡。首先合作完成配对。然后，根据配对好的卡片，进行最基本的句型模仿对话。学生A指着一张图片卡问：“WhatkindofTVshowsdoyoulike?”学生B根据图片回答：“Ilike(cartoons).”然后交换角色。教师巡视，提供个别发音和语调指导。此活动将词汇巩固与句型初步操练结合，在简单的合作任务中完成语言形式的练习。

  3.活动三：“理由小口袋”扩展练习

  教师提供一些描述性的形容词卡片或单词条，如funny,exciting,interesting,boring,relaxing,educational等，并做简单解释。然后示范如何给出理由：“Ilikedocumentariesbecausetheyareeducational.Idon‘tlikenewsverymuchbecausesometimesit‘sabitserious.”随后，学生在之前的两人对话中，尝试在回答后加上“because...”和一個理由。教师鼓励学生使用自己的真实感受。这个活动是突破“简单陈述”难点的关键一步，为语言输出增加了思维含量。

  【第四阶段：情境应用与交际产出（约10分钟）】

  这是本节课的高潮和核心产出环节，旨在让学生在接近真实的语境中综合运用所学语言完成交际任务。

  1.任务发布：“班级电视指南”小调查

  教师创设情境：“Ourschool‘sEnglish广播站wantstoknowwhatTVshowsarepopularamongGrade5students.Theyneedustodoasurveyandmakeasimple‘ClassTVGuide‘.Canyouhelp?”明确任务的真实性、目的性和成果形式。

  2.小组合作调查：

  学生4人一组，每组一份调查表。组内成员轮流扮演采访者（使用核心问句）和受访者（使用完整答句，并尝试说明理由）。采访者需记录下每位成员的喜好（用打勾或画表情符号表示喜欢程度）和主要理由关键词。教师提供必要的语言支持框架（如板书句型、理由词汇），并在各组间巡视，观察、倾听并提供即时帮助，鼓励学生尽可能用英语交流，关注对话的互动性（如追问“Why?”，“Metoo!”）。

  3.小组汇报与信息整合：

  调查结束后，每组选派一名代表，向全班简要汇报本组的调查发现。汇报框架由教师提供支持，如：“Inourgroup,...studentslike...(shows)....‘sfavouriteis...because...”。其他小组认真聆听。教师引导全班根据各组的汇报，快速统计出全班最受欢迎的节目类型，并板书简要结果，初步形成“班级电视指南”雏形。此环节整合了听、说、读（看调查表）、写（记录）技能，并培养了学生的合作、汇总与公开表达能力。

  【第五阶段：总结提升与拓展延伸（约3分钟）】

  1.文化渗透与价值观引导：

  教师展示一张中外儿童观看优质电视节目的图片（如观看科学纪录片、文化类节目），并说道：“TVshowsarelikefoodforourmind.Good‘food‘helpsusgrow.Someshowsletuslaugh,someletusthink,someletusseetheamazingworld.”然后简短介绍一个中外知名的、有教育意义的节目（如中国《国家宝藏》、BBC《蓝色星球》）。最后，提出问题引发课后思考：“Whataresome‘good‘TVshowsforus?HowmuchTVtimeisgoodinaday?”将语言学习与媒介素养教育、健康生活方式培养自然结合。

  2.学习内容总结与结构化：

  教师带领学生回顾黑板上的词汇卡和核心句型，并邀请一位学生上前，尝试用思维导图的形式（中心词TVShows，分支为Types,Favourite,Reasons等）简单梳理本节课所学。教师进行补充和完善，形成清晰的知识结构图。

  3.分层作业布置：

  （1）基础性作业：听读教材对话至少3遍，模仿语音语调。完成学习单上的词汇分类练习。

  （2）实践性作业：用今天所学句型和词汇，采访一位家人（父母或祖辈）喜欢的电视节目类型，并简单记录。比较一下你们的喜好是否相同。

  （3）拓展性作业（选做）：完善课堂开始的个人思维导图，并为你最喜欢的一个电视节目设计一张简单的英文“推荐卡”（包含节目类型、名称、喜欢的一两个理由）。

  （六）板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、具有启发性和支持性。

  （左侧区域：主题与词汇区）

  标题：Unit5TVShows(Lesson1)

  一个简笔画的电视机图形。

  电视机屏幕周围或下方，贴有本节课的核心词汇卡片（cartoon,documentary,sportsshow...），卡片旁可配简笔画或迷你图片。

  （中间区域：核心句型与语用支架区）

  核心问句：WhatkindofTVshowsdoyoulike?(特殊疑问句，用红色粉笔书写“Whatkind”)

  答句框架：

   Ilike__________(s).(They‘refun/exciting...)

   Idon‘tlike__________(s)verymuch.

   Myfavourite(TVshow)is__________.

  理由支持词库：funny,interesting,exciting,educational,boring,relaxing...(可用思维气泡圈出)

  （右侧区域：动态生成区）

  用于记录学生汇报时产生的“班级最受欢迎节目”调查结果，或书写学生提出的精彩理由，或绘制简单的思维导图雏形。

  （七）教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教—学—评”一体化理念，采用多元评价方式。

  1.过程性评价：

  （1）教师观察：在整个教学过程中，教师通过巡视、倾听、参与小组活动，观察学生的参与度、合作态度、语言尝试的积极性、发音准确性、句型运用的熟练度以及思维表达的层次（是否尝试给出理由）。使用简单的记录符号或便签，及时记录学生的亮点和普遍困难。

  （2）同伴互评：在小组活动“最佳拍档”和调查汇报中，设计简单的互评表（如“我的同伴发音清晰吗？”“他/她认真倾听了吗？”），引导学生关注合作技能和倾听习惯。

  （3）学生自评：在课程结束时，提供一份简短的“学习收获反思单”，让学生用中文或简单英语勾选或描述：“今天我学会了哪些新单词？”“我能用英语问/答关于电视节目喜好吗？”“我给自己的课堂参与打几颗星？”促进学生元认知能力的发展。

  2.成果性评价：

  （1）口头产出评价：重点评价“班级电视指南”调查汇报环节。从“语言准确性”（词汇、句型使用是否正确）、“流利度与互动性”（表